Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста посредством этических бесед

2

2

Женя З.,5л.4м.

2

2

Лиза Т.,5л.4м.

3

3

Диагностическое задание №3

«Необитаемый остров»

Цель. Выявить умение выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.

Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать. Опираясь на вопросы:

- С чего бы вы начали свое существование на острове?

- Решите, какие предметы необходимо взять с собой.

- Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

- Кого бы выбрали командиром?

- На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от них?

- На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

Оценка результатов.

3 балла - ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить;

2 балла - ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложения инициатора, соглашаясь; может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;

1 балл - ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляют отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

Количественные результаты заносятся в таблицу №3.

Таблица №3

Ира А.,5л.4м.	2
Дима Т.,5л.6м	2
Настя Г.,5л.1м.	2
Лера М.,5л.5м.	2
Настя П.,5л.2м.	1
Миша К.,5л3м.	2
Рома С.,5л.1м.	1
Никита К.,5л2м.	1
Женя З.,5л.4м.	2
Лиза Т.,5л.4м.	3

Уровни сформированности социально - коммуникативной компетентности.

I.Высокий уровень (18 - 21 баллов)

Дети принимают на себя функции организаторов взаимодействия; проявляют умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения, уступить, убедить, стремление к получению информации в процессе взаимодействия.

Легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, способны заинтересовать перспективами участия в игре, труде; проявляют отзывчивость, оказывают действенную взаимопомощь и способны обратиться и принять помощь взрослого и других детей.

Активно взаимодействуют с членами группы, решающими общую задачу; способны спокойно отстаивать свою точку зрения, при этом проявляют уважительное отношение к окружающим людям, их интересам.

В конфликтных ситуациях стараются найти справедливое разрешение либо обращаются к взрослому.

II.Средний уровень (14 - 17 баллов)

Дети легко контактируют со сверстниками, стремятся к общению, но главным образом с детьми своего пола, т.е. межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение со взрослыми опосредуется совместной деятельностью, отмечаются трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми.

Активность в общении недостаточная, но положительно направленная (дети принимают предложение инициатора, соглашаясь, могут и возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением).

Знают нормы организованного взаимодействия, но могут их нарушать (не всегда учитывают интересы собеседников), замечают затруднения сверстников, но не всегда способны к оказанию необходимой помощи; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

В конфликтных ситуациях инициативы по их разрешению не проявляют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения, свои устремления подчиняют интересам других людей.

III.Низкий уровень (9 - 13 баллов)

Дети не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам, действуют индивидуально. Не проявляют активности, пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая своего мнения. Не считаются с интересами, желаниями сверстников, настаивают на своем. Не способны высказать свою точку зрения, в результате провоцируют конфликт.

Не знают нормы организованного взаимодействия или не соотносят необходимость их выполнения по отношению к себе; проявляют равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказываются.

Итоговая таблица

	«Интервью»	«Не поделили Игрушку»	«Необитаемый Остров»	Итоговый балл
Ира А.,5л.4м.	9	2	2	13
Дима Т.,5л.6м.	9	2	2	13
Настя Г.,5л.1м.	10	2	2	14
Лера М.,5л.5м.	9	2	2	13
Настя П.,5л.2м.	6	1	1	8
Миша К.,5л.3м.	10	2	2	14
Рома С.,5л.1м.	7	1	1	9
Никита К.,5л.2м.	10	2	1	13
Женя З.,5л.4м.	12	2	2	16
Лиза Т.,5л.4м.	11	3	3	17



I.Высокий уровень (18 - 21 баллов)

II.Средний уровень (14 - 17 баллов)

III.Низкий уровень (9 - 13баллов)

Качественный анализ.

В ходе выявления представлений о культуре общения у старших дошкольников получили следующие результаты:

4 ребенка (Настя Г., Миша К., Женя З., Лиза Т., ) соответствуют среднему уровню сформированности социально - коммуникативной компетентности. Эти дети легко контактируют со сверстниками, стремятся к общению, но больше с детьми своего пола. У них возникают трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми. Они не всегда способны к оказанию необходимой помощи. Как, например, Миша К. в диагностическом задании №2, когда конструктор рассыпался, он не сразу поспешил на помощь Насте П., а Женя З. в том же задании не хотела отдавать карандаш Лизе Т.

6 детей (Ира А., Дима Т., Лера М., Настя П., Рома С., Никита К.) соответствуют низкому уровню сформированности социально - коммуникативной компетентности. Стоит отметить, что Лера М. и Никита К. не добрали по одному баллу до среднего уровня. Они растерялись при выполнении задания №1, а Настя П. набрала наименьшее количество баллов (8). Но она девочка стеснительная, малообщительная, больше любит слушать, чем говорить. Рома С., набравший 9 баллов, не проявлял никакой активности, пассивно следовал за более активными детьми.

2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ

Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

В связи с данными полученными при обследовании детей я рекомендую развивать и воспитывать осознанные взаимно-доброжелательные отношения со сверстниками, умение обращаться ко взрослому по имени и отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости. Для этого можно использовать такие занятия, как «В мире вежливых слов», «Знакомство», «Что такое дружба?», чтение художественных произведений, например, В.Осеева «Волшебное слово», беседа «Зачем нужен друг», упражнения с использованием вежливых слов и выражений и т.д. В игровой деятельности можно использовать дидактические игры «Вежливый котик», «Хорошо и плохо», «Принеси мне воды», сюжетно-ролевые игры, например, «Магазин». В самостоятельной деятельности использовать рассматривание и обсуждение сюжетных картинок на тему «О хороших людях». Инсценировать сказки (например,«Колобок»), устраивать вечера загадок, скороговорок, пословиц о дружбе, товариществе.

Детей необходимо знакомить с традиционными приветствиями, формировать навыки вежливого разговора по телефону, развивать умение избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных привычек, развивать добрые, теплые отношения между детьми (д/и «Дразнить, обижать», д/познавательная игра «Что такое хорошо и что такое плохо», с/ролевая игра «Стол звонков», настольно-дидактическая игра «Азбука настроений», чтение пословиц и поговорок о дружбе, товариществе, отгадывание загадок).

Необходимо формировать навыки культуры общения в повседневной жизни, учить высказывать свое мнение о выполнении правил культуры общения, учить относиться к окружающим с заботой и терпением (занятие «Культурный человек», решение кроссвордов, д/и «Наши добрые слова»).

Необходимо проводить с детьми досуги, например, «Праздник взросления», «Кошкин дом» (по мотивам сказки С.Я.Маршака), игры-драматизации («Вреднуля, Жаднуля и Пачкуля» («Полезные советы» Г. Остер), «Идёт кисанька из кухни», «Дунюшка», "Три товарища" А.Осеевой, «Хорошо спрятанная котлета» (Г. Остер), использовать в работе этические беседы («Вместе тесно, а врозь скучно», «Глупые ссорятся, а умные договариваются», «Добрые дела», «Он сам наказал себя», «Хорошие товарищи» и др.).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Ребенка надо учить замечать состояние других людей.

Целенаправленное комплексное воспитание культуры общения ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.

В связи с поставленной целью было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности формирования навыков культуры общения старших дошкольниклв.

Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности.

Этическая беседа является эффективным методом воспитания культуры общения дошкольников. Главная цель этих бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках.

Этическая беседа пробуждает активность переживаний, глубокое осмысление ими обсуждаемых поступков и культуры поведения. И то обстоятельство, что дети совместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений.

Через усвоение этических понятий дошкольник успешно разбирается в сущности понятий добра, справедливости, формируется первоначальное понятие о человеческом достоинстве.



Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга.2000.

2. Алябьева Е.Н. Нравственно - этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -128с.

3. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание. -2001.-№5.-С.51-61

4. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. - М.: Академия,1997.-232с.

6. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить - М.:Знание,1988.-94с.

7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателей дет. сада /под ред. А.М.Виноградовой.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989.-96с.

8. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М.: Просвещение, 1992.-143с.

9. Горшкова Е. Учите детей общаться. //Дошкольное воспитание.-2000.-№12-С.91-93

10. Доронина И.В. Психология и педагогика: Учебно - методический комплекс для дистанционного обучения.-Изд.3-е.-Новосибирск:тСибАГС, 2002.-156с.

11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. //Дошкольное воспитание.-2005.-№10.-С.26-36

12. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. //Дошкольное воспитание.-2005.-№11.-С.3-10

13. История зарубежной дошкольной педагогики / Хрестоматия: учебное пособие/ сост. Н.Б.Мчедлидзе. М.: Просвещение, 1986.-464с.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учите детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М.:Академия,2000.-416с.

16. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для судентов пед. институтов-5-е изд.-М.: Просвещение, 1982.-447с.

17. Коменский Я.А. Великая дидактика / Изб. пед. соч., под рук. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1982. - т. 1.-342с.

18. Коменский Я.А. Материнская школа / перевод Д.Н.Королькова. Наб. Челны, 1995.

19. Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей. /Крылова Н.М. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М. Алексеева.- М.: Академия,1999.-С.204-208

20. Купина Н.А., Богуславская Н.Е. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно - ролевые игры. - М., 1992.-176с.

21. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно.-3-е изд. -М.: Флинта, 2003.-128с.

22. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников.- К.: Рад.шк., 1988.-128с.

23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Педагогика, 1986.-144с.

24. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок?- М.: Просвещение, 1988.-157с.

25. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983-1985. - т.4.

26. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. М.: Просвещение,1975.-256с.

27. Нравственнно - эстетическое воспитание ребенка в детском саду. /Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М.: Просвещение,1989.-79с.

28. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.В.Стеркиной.-М.: Педагогика, 1985.-208с.

29. ПавленкоТ., Рузская А. Почему они конфликтуют? //Дошкольное воспитание,2003.-№1.-С.72-78

30. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5 - 7 лет / Под ред. О.В.Дыбиной. - М.: Мозаика - Синтез, 2008г.

31. Петрова В.И., Стульник Т.Д, Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика - Синтез,2008.-80с.

32. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез,2008г.

33. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос-пресс, 2004.-365с.

34. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, - 5-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика - Синтез, 2008.

35. Радина К.К. Метод беседы в воспитательно- образовательной работе с детьми старшей группы детского сада. /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева. -М.: Академия, 1999.-С.221-229

36. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольников. //Вопросы психологии.-1989.-№3.-С.21-24

37. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. //Дошкольное воспитание, 2003.-№8.-С.73-77

38. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003.-№9.-с.68-76

39. Смирнова Е.А. Общение, культура общения и развитие речи дошкольников // Вопросы речевого развития дошкольников. М., 1998.

40. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. М.: Издательство института психотерапии.- 2001.-237с.

41. Ушинский К Д. Избранные педаг. сочинения: в 2-х т./ под ред. А.И.Пискунова.-М.:Педагогика, 1974. - т.2-440с.

42. Фалькович Т.А., Барылкина Л.Т. Сценарии занятий по культурно - нравственному воспитанию дошкольников: старшая и подготовительная группы.- М.: ВАКО, 2008.

43. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие / Составитель А.И.Пискунов. -М.:Просвещение, 1981.-С.20-40.



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОРЖЕНИЕ 1

Протокол

Ира А.,5 лет 4 мес. 17 - 18 ноября,2011г.

1.Хорошо справилась с ролью корреспондента. Охотно задавала вопросы взрослым и детям. Вопросы были развернутые, носили последовательный характер.

2.Ситуация «Карандаш». Была в паре с Димой Т. Конфликт не провоцировала. Дети спокойно договорились кто возьмет новый карандаш, а кто обычный.

3.Принимала активное участие в обсуждении вопросов, предлагала свои варианты решения, но в то же время выслушивала ответы других детей, согласовывала с ними свои предложения.

Дима Т.,5 лет 6 мес. 17 - 18 ноября,2011г.

1.Очень понравилось задание. Легко вошел в роль корреспондента. Легко и непринужденно общался с детьми и взрослыми. Вопросы были развернутые, последовательные.

2.Ситуация «Карандаш». Был в паре с Ирой А, Дети спокойно решили кто какой карандаш возьмет.

3.Спокойно выслушал сверстников. Высказал множество своих предложений, многие из которых убедил сверстников принять.

Настя Г.,5 лет 1 мес. 21 - 22 ноября,2011г.

1.С восторгом приняла предложение быть корреспондентом. Все вопросы отличались последовательностью, логичностью, развернутостью.

2.Ситуация «Коробка без дна». Парой была Лера М. Девочки рассмеялись и дружно начали собирать рассыпавшиеся детали.

3.В этом задании выделялась активностью среди детей. Умело распределяла обязанности, никого не обидев, внесла много своих предложений.

Лера М.,5 лет 5 мес. 21 - 22 ноября,2011г.

1.Немного засмущалась, но, увидев микрофон, полностью раскрепостилась. Вопросы задавала развернутые. Ответы выслушивала до конца.

2.Ситуация «Коробка без дна». В паре была с Настей Г. Девочки рассмеялись и дружно начали собирать рассыпавшиеся детали.

3.Была недостаточно активна в общении, соглашалась с предложениями других детей, но высказывала и свою точку зрения.

Настя П., 5лет 2 мес. 23 - 24 ноября,2011г.

1.Задание немного смутило Настю. Но с помощью взрослого она с ним справилась. Вопросы были краткие.

2.Ситуация «Коробка без дна». Парой был Миша К. Конфликт не провоцировала, но и никаких решений не предлагала. Поступила так, как предложил напарник.

3.Внимательно выслушивала предложения других детей, соглашалась с ними. Но высказывала и свои предложения.

Миша К.,5лет 3 мес. 23 - 24 ноября, 2011г.

1.Задание выполнял охотно, вопросы формулировал самостоятельно. Интервью получилось логичным, развернутым, последовательным.

2.Ситуация «Коробка без дна». Напарником была Настя П. Явного лидера в этой паре не было. Конфликта не возникло. Миша, как мужчина , начал убирать игрушки первым, а Настя присоединилась.

3.Был активен в обсуждении предложений. Вносил свои и убеждал в их правильности.

Рома С.,5лет 1 мес. 28 - 29 ноября, 2011г.

1.Задание вызвало затруднение. С помощью взрослого все получилось. В целом интервью носило последовательный характер.

2.Ситуация Коробка без дна». Был в паре с Никитой. Рома обиделся на Никиту, не смог спокойно высказать своего мнения. Убирать отказался.

3.Был активен в общении, но предложения других ребят принимал охотнее, чем высказывал свои.

Никита К., 5лет 6 мес. 28 - 29 ноября, 2011г.

1.Задание вызвало интерес. Но начав задавать вопросы, растерялся. Для создания интервью потребовалась помощь взрослого.

2.Ситуация Коробка без дна». Конфликт не провоцировал. Во всем уступал напарнику (Роме С.).

3.положительная активность в общении, может возразить, внести свои предложения, но охотнее принимает предложения товарищей.

Женя З., 5лет 8 мес. 30.11 - 01.12, 2011 г.

1.С заданием справилась. Интервью носило логичный, последовательный характер. Вопросы были развернутыми. С охотой задавала их как взрослым, так и детям.

2.Ситуация «Карандаш». Напарницей была Лиза Т. Конфликт не провоцирует. Предлагает различные решения данной ситуации. В обсуждении вариантов прислушивается к мнению напарницы (Лизы Т.)

3.Инициативна в общении. Заметны организаторские способности. Много вносит предложений, убеждает в своей правоте.

Лиза Т., 5лет 8мес. 30.11 - 01.12,2011г.

1.Задание очень понравилось, особенно микрофон. Охотно задавала вопросы и взрослым и детям. С улыбкой выслушивала ответы. Интервью получилось развернутым, носило развернутый характер.

2.Ситуация «Карандаш». Была в паре с Женей З. Девочки не ссорились. После обсуждения решили кто какой карандаш возьмет.

3.Была активна и инициативна. Прислушивалась к мнению ребят, вносила свои предложения.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Этические беседы.

«Вместе тесно, а врозь скучно».

В ходе беседы дети узнают, как можно избежать ссоры, как помириться. Воспитатель читает детям стихотворение А. Кузнецова «Подружки»:

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!».

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!».

-- Чем отличается эта ссора от ссоры мальчиков из стихотворения «Кто кого» В. Орлова? (Понятно, из-за чего подруги поссорились.)

-- В стихотворении девочка говорит: «Я ее не обижала». Так ли это? Что случилось на самом деле?

-- За что мы можем похвалить девочку, которая решила помириться с подругой? (Она поняла, что поступила неправильно, не по-дружески; она готова отдать все игрушки, лишь бы помириться с подругой.)

-- Почему девочка захотела помириться с подругой? (Без друзей скучно, а когда поссорился -- особенно. А главное, она чувствовала себя

-- Как вы понимаете пословицу «Вместе тесно, а врозь скучно*

-- Нарисуйте, из-за чего произошла ссора (из-за какой игрушки); виновница ссоры решила дать подруге, когда захотела помириться.

-- Расскажите, как вы помирились с другом.

«Глупые ссорятся, а умные договариваются».

Беседа помогает детям понять, что ссоры могут привести к беде Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из повести А. Гайдара «Чук и Гек»:

Жили-были два брата Чук и Гек. Когда мамы не было дома, пришел почтальон и принес телеграмму от отца из тайги, где он строил дорогу. В телеграмме отец предупреждал, что выезд (дети с мамой собирались к нему на Новый год) надо отложить на две недели. Это было вызвано тем отец уедет далеко в тайгу.

Получив телеграмму братья стали спорить, кто из них будет хранить телеграмму и отдаст ее маме. Чук положил телеграмму в свою коробочку и не хотел отдавать ее Геку. Гек стал вырывать коробочку, это ему удалось, и, чтобы брат не забрал ее обратно, он бросил ее в форточку. Братья в у остановились, а затем бросились на улицу за коробкой. Но огромны гробы снега надежно ее спрятали. После долгих поисков мальчики вернулись домой ни с чем. Тут пришла мама. Испугавшись, братья ничего не сказали. Вскоре они отправились поездом к отцу. Потом долго ехали на санях по тайге в домик, где жили геологи. Приехав, они не обнаружили , что в доме никого нет.

-- Что было дальше, вы узнаете, если попросите родителей прочитать повесть Аркадия Гайдара «Чук и Гек».

-- Как мальчики могли решить свой спор?

-- Каким словом можно назвать эту ссору? (Глупая ссора.)

-- Давайте подумаем, что мальчики могли бы сделать, чтобы отложить отъезд к отцу. (Рассказать маме о телеграмме.) Правильно, да мама пошла бы на почту и выяснила, что было написано в телеграмме.

-- А бывало так, что ваши ссоры приводили к неприятностям? Скажите, как это случилось. Подумайте, что надо было сделать, чтобы этого не случилось.

-- Подходит ли к истории о Чуке и Геке пословица: «Глупые ссорятся, а умные договариваются». Как объяснить эту пословицу?

«Добрые дела»

Воспитатель объясняет детям, что доброе дело доставляет радость тем , кто его делает.

Педагог читает отрывок из рассказа 3. Ежиковой «Крот и его друзья».

Вода в норку все прибывала и прибывала, и Кротику ничего не оставалось, как вылезти на поверхность.

Ох! Кругом вода! Наверное, дождь лил всю ночь, и река вышла из берегов. К счастью, совсем рядом с домом Кротика росла раскидистая ива. Она-то и помогла ему спастись. Кротик подпрыгнул, схватился за ветку... Набежавшая волна ему лишь замочила пятки.

Кротик сидел на ветке и мечтал о том, чтобы вода поскорей вернулась в реку, когда прямо под ним проплыло гнездо, в котором кто-то жалобно попискивал. Недолго думая, Кротик прыгнул вниз. Птенец -- а пищал, конечно же, он -- обрадовавшись, что он уже не один, сразу же рассказал Кротику свою историю. Только его родители -- орлы -- улетели в гости, как начался дождь. Сверкали молнии, гремел гром, но птенчик старался не бояться. Когда же ветер сорвал гнездо с дерева и оно поплыло по реке, птенчик испугался... Не плачь, -- утешил малыша Кротик. -- Я тебя не брошу. Никогда еще Кротик не был нянькой. Что ж, все когда-нибудь делаешь в первый раз.

-- Ну-ка, открывай рот! -- командовал он. -- Ам! Прожевал? А теперь глотай! Вкусно? Тот, кто хочет поскорей вырасти, должен хорошо кушать!

По дороге они освободили от цепи собаку, которая сидела на крыше своей будки. Радости собаки не было границ!

Собака сплавала в дом и принесла лакомства: пирожки, торт, мороженое.

-- Угощайтесь, -- говорила собака, довольная, что все это очень понравилось Кротику и птенчику.

Раздумывал ли Кротик, прыгая в воду, чтобы помочь птенчику? он услышал, что кому-то плохо, и поспешил на помощь.) Какие еще добрые дела делали герои сказки? (Кротик заботился о птенце, учил его есть. Кротик и птенчик освободили собаку.) Кaк собака отблагодарила Кротика? Вы радовались вместе с героями их добрым делам? В свободное время воспитатель помогает детям организовать игру в эту сказку.

«Он сам наказал себя ».

В беседе воспитатель объясняет детям, что человек, совершивший поступок, сам себя наказывает.

Воспитатель читает детям рассказ В. Осеевой «Кто наказал его»: Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.

-- Кто наказал его? -- спросила соседка.

-- Он сам наказал себя, -- ответила мама.

-- Почему мальчик заплакал?

-- Кто виноват в том, что произошло?

-- Может ли мальчик исправить то, что натворил? Как?

В инсценировках дети могут показать, как мальчик исправил свои проступки: извинился перед прохожим, товарищем, сестрой, погладил и чем-нибудь угостил собаку.

«Хорошие товарищи».

В ходе беседы педагог обращает внимание детей на необходимость доброжелательного отношения к товарищу, у которого что-то не получается, хотя он старается изо всех сил.

Воспитатель читает стихотворение С. Михалкова «Хорошие товарищи».

Мальчик Миша мается -- Миша заикается. Как другие -- чисто, ясно -- Он не может говорить. И просить его напрасно То, что скажет повторить...

Но ребята не смеются -- Дружба классная крепка: Ты, Мишутка, не теряйся!.. Молча с духом собирайся И смелее говори!

-- Можно ли детей назвать доброжелательными?

-- В чем это проявляется? (Дети поддерживают, подбадривают Мишу. Они не дразнят мальчика, не смеются над ним.)

Воспитатель утверждает, что все дети хотят делать добро, особенно если с кем-то случилась беда.

«Зайчик, который всем помогал».

С помощью сказки Е. Бехлерова педагог объясняет детям, что помощь другим может приносить радость тем, кто ее оказывает. Воспитатель читает сказку Е. Бехлерова «Капустный лист».

Нёс зайчик лист капусты. Лист был большой, круглый, и зайчик шел и радовался:

-- Ну и позавтракаю же я на славу!

Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробышек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем.

-- Пить, пить, -- стал просить воробышек.

Зайчик недолго раздумывал. Он сразу побежал к реке, принес воды в капустном листе и напоил раненого воробья.

-- Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дому уже рукой подать, -- подумал зайчик и пошел дальше.

А в это время хлынул дождь.

-- Подумаешь, дождь! Не боюсь я тебя! -- сказал зайчик и припустил со всех ног домой.

И снова его кто-то тихонько окликнул:

-- Зайчик, спаси!

Это бабочка лежала в траве.

-- Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь.

-- Иди под зонтик! -- сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился.

Дождь прошел. Бабочка сказала «спасибо» и улетела. Подойдя к реке, зайчик увидел тонущую мышку. Он бросил ей лист. Мышка на нём добралась до берега, поблагодарила зайчика и убежала. А капустный лист подхватила волна и унесла.

-- Эх, уплыл мой завтрак! -- воскликнул зайчик. -- Ну, ничего, зато... И он побежал домой, а что он сказал, уже не было слышно.

-- Какое настроение было у зайчика, который побежал домой без капустного листа?

-- Как можно охарактеризовать зайчика? Какой он? (Добрый, отзывчивый.)

-- Что сделал зайчик, чтобы помочь другим животным?

-- А что случилось с воробышком? Как можно назвать человека, который обижает животных? (Злой, недобрый, глупый.) Почему?

-- Вежливо ли вели себя животные, которым помог зайчик?

-- Знаете ли вы людей, которые тоже готовы прийти на помощь тем, кому она нужна? Расскажите о них.

-- Нарисуйте тех, кому помог зайчик.

-- Придумайте такое название этой сказке, которое говорило бы о добрых поступках зайчика.

«Умей увидеть тех, кому нужна помощь»

Воспитатель объясняет детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь и помочь ему.

Педагог начинает беседу с рассказа:

Аня первый раз пришла в детский сад.

«Это Аня. Она теперь будет ходить в нашу группу», -- сказала воспитательница. Аня робко огляделась, ей стало страшно и захотелось к маме. Она села на стульчик и заплакала. Сначала никто не замечал девочку, все были заняты игрой. Потом подружки, Оля и Соня, увидели, что Аня плачет. Они подошли и пригласили ее поиграть. Но Аня продолжала сидеть и ронять слезы. Тогда подружки принесли самые интересные игрушки: клоуна, который кувыркается, и куклу, которая говорит «мама». Девочка перестала плакать и с любопытством посмотрела на забавные игрушки и на подружек, которые весело смеялись.

Теперь Аня с радостью ходит в детский сад: там ее всегда ждут Оля и Соня, с которыми она теперь неразлучна.

-- Как вы думаете, почему дети сначала не замечали, что девочке нужна помощь? (Аня сидела тихо. Дети были невнимательны.)

-- Как можно назвать девочек, которые стали успокаивать Аню? (Внимательные, добрые.)

-- Как девочки успокаивали Аню?

-- Почему в саду появились три неразлучные подружки?

-- Какое правило мы узнали из этого рассказа?

-- Это правило выражено в стихотворении (автор Н. Найденова):

Девочка новая в детском саду.

К девочке новой сейчас подойду.

-- Зачем ты в сторонке? Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки, вот слон заводной.

-- Нарисуйте игрушки, которые помогли успокоить Аню. Можно предложить детям сделать инсценировку по прочитанному рассказу.

«Урок дружбы» .

В ходе беседы педагог напоминает детям о том, что с друзьями надо делиться.

Воспитатель читает детям рассказ «Урок дружбы» М. Пляцковского.

Жили два воробья -- Чик и Чирик. Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик пшена. Но Чик об этом ни словечка не сказал своему приятелю.

«Если я пшено раздавать буду, то себе ничего не останется», -- подумал он. Так и склевал все зернышки один. А когда ящик выбрасывал, то несколько зернышек все же просыпалось на землю.

Нашел эти зернышки Чирик, собрал в пакетик аккуратно и полетел к своему приятелю Чику.

-- Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена. Давай их поровну разделим и склюем.

-- Не надо... Зачем?... -- стал отмахиваться крылышками Чик. -- Ты нашел, ты и клюй!

-- Но мы же с тобой друзья, -- сказал Чирик. -- А друзья все должны делить пополам. Разве не так?

-- Ты, наверное, прав, -- ответил Чик.

Не стал он обижать своего приятеля Чирика, взял у него пять зернышек. И ему стало при этом очень стыдно. Ведь сам склевал целый ящик пшена и не поделился с другом, не дал ему ни одного зернышка.

-- Почему Чику стало стыдно?

-- Почему Чик решил никому не давать пшена из посылки бабушки? (Жалко. Он пожадничал, хотя у него был целый ящик пшена.)

-- А как поступил Чирик, когда нашел десять зернышек? Почему он так поступил? (Он хороший, добрый друг.)

-- Почему рассказ называется «Урок дружбы»?

-- Нарисуйте Чика и Чирика.

«Не будь жадным».

В ходе беседы педагог продолжает воспитывать у детей отрицательное отношение к жадности.

Воспитатель рассказывает детям:

Миша и Саша стояли у окна и смотрели, как ребята на площадке играют в футбол. Друзья радовались удаче знакомых, огорчались неудачам. Вскоре они отвлеклись: Миша достал из кармана мандарин и начал его чистить, а его друг внимательно наблюдал, как из-под шкурки появлялись аппетитные плотные дольки. Миша отрывал дольку за долькой и аккуратно отправлял их в рот. Саша как зачарованный смотрел на мандарин. Скоро исчезнет последняя долька.

-- Если бы у меня был мандарин, я бы тебя обязательно угостил, -- со вздохом сказал Саша.

-- Как жаль, -- сказал Миша, отправляя последнюю дольку в рот, -- что у тебя нет мандарина.

-- По-дружески ли поступил Миша? Какой Миша? (Жадный.)

-- Как вы думаете, понимает ли Миша, что поступает неправильно?

-- Придумайте название этой истории.

-- Придумайте небольшой рассказ о друзьях, которые умеют делиться. Нарисуйте иллюстрацию к этой истории.

Размещено на Allbest.ru