Дидактическая игра в обучении детей ориентации во времени
Игра как основная деятельность детей. Понятие "дидактическая игра", ее основные функции. Изучение роли дидактической игры в развитии представлений о времени у детей 5-ти лет. Методическое обеспечение и организация исследования, анализ его результатов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2012 |
| Размер файла | 143,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования
Проведя подробный анализ литературы по теме исследования, мы разработали комплекс методик.
Выбранный нами комплекс методик позволяет выявить уровни освоения ориентировки во времени.
Цель исследования - выявить уровни ориентировки во времени.
В комплекс входят следующие методики:
1. Методика, позволяющая выявить уровень ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
2. Методика, позволяющая выявить уровни ориентировки во времени: часы.
Обследование проводилось индивидуально.
На одну методику затрачивалось не менее 10 минут.
Перед началом тестирования с ребенком устанавливался контакт.
Исследовалась группа детей среднего дошкольного возраста в количестве 40 человек детского сада № 11 Советского района города Красноярска.
МЕТОДИКА 1.
Выявление уровня ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
Цель - выявление уровней ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
Материал: карточки с названием дней недели; карточки с изображением времен года.
Ход выполнения задания
Назови дни недели по порядку.
Сколько дней в неделе?
Каким по счету идет понедельник? Суббота?
Выстроить карточки с изображением дней недели.
Сколько месяцев в году? Назови их.
Назови: пятый месяц, восьмой месяц года?
Каким по счету идет месяц ноябрь?
В каком месяце отмечаем праздник бабушек и мам?
Название какого месяца я пропустила:
а) январь, февраль, апрель, май;
б) июнь, июль, сентябрь, октябрь.
Игра "Четвертый лишний"
Педагог называет слова, дети должны найти лишнее слово.
Понедельник, среда, пятница, осень.
Четверг, зима, весна, лето.
Август, вечер, ночь, утро.
Перечисли времена года? Сколько их?
Какое время года идет за летом?
Какое время года идет перед зимой?
Какое время года опадают листья с деревьев?
Время суток
Назовите части суток по порядку. Сколько их?
В какое время суток люди завтракают?
В какое время суток люди обедают?
Какое время суток самое темное?
Обработка результатов. За каждый правильный ответ или выполненное задание дается 1 балл.
Таблица 1.
Определение уровня ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
|
№ |
Уровень |
Баллы |
|
|
1 |
Высокий |
18-23 |
|
|
2 |
Средний |
10 - 17 |
|
|
3 |
Низкий |
0 - 9 |
МЕТОДИКА 2.
Выявление уровня ориентировки во времени: часы
Цель - выявление уровней ориентировки во времени: часы.
Материал: карточки с названием дней недели; карточки с изображением времен года.
Ход выполнения задания
Определи сколько времени показывают часы. Экспериментатор на модели часов устанавливает 12 часов, 9 часов, 6 часов и 3 часа.
Обработка результатов. За каждый правильный ответ или выполненное задание дается 1 балл.
Таблица 2.
Определение уровня ориентировки во времени: часы
|
№ |
Уровень |
Баллы |
|
|
1 |
Высокий |
4 |
|
|
2 |
Средний |
2 - 3 |
|
|
3 |
Низкий |
0 - 1 |
Итак, по всем заданиям высшие оценки ставятся за адекватное выполнение задания с первого предъявления или при самостоятельной коррекции ошибок. При негрубых нарушениях смысла или оформления ответа ставится промежуточная оценка. Неадекватные ответы, отсутствие ответов, грубое искажение смысла, оформления ответов - 0 баллов.
Все полученные данные заносятся в сводную таблицу.
2.2 Анализ результатов исследования
В результате определения уровня ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год нами были получены следующие результаты: 15 человек на высоком уровне, 14 человек - на среднем и 11 человек - на низком уровне.
Таблица 3.
Определение уровня ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
|
№ |
Уровень |
Количество (человек) |
|
|
1 |
Высокий |
15 |
|
|
2 |
Средний |
14 |
|
|
3 |
Низкий |
11 |
Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.
Рис. 1. Определение уровня ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год.
Таким образом, как видно из рисунка 3, 37,5 % дошкольников имеют высокий уровень ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год, 35 % - средний и 27,5 % - низкий уровень.
Уровень сформированности ориентировки во времени: сутки, год, месяц, год преобладает высокий, но разница высокого и среднего уровня невелика и доля низкого уровня тоже высока.
В результате определения уровня ориентировки во времени: часы нами были получены следующие результаты: 16 человек на высоком уровне, 14 человек - на среднем и 10 человек - на низком уровне.
Таблица 4.
Определение уровня ориентировки во времени: часы
|
№ |
Уровень |
Количество (человек) |
|
|
1 |
Высокий |
16 |
|
|
2 |
Средний |
14 |
|
|
3 |
Низкий |
10 |
Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.
Рис. 2. Определение уровня ориентировки во времени: часы
Таким образом, как видно из рисунка 4, 45 % старших дошкольников имеют высокий уровень ориентировки во времени: часы, 35 % - средний и 25 % - низкий уровень.
Уровень ориентировки во времени: часы преобладает высокий, но доля низкого уровня тоже велика.
В результате применения двух методик мы получили следующие данные: 16 детей имеют высокий уровень ориентировки во времени, 14 детей - средний и 10 детей - низкий уровень.
Полученные данные можно представить в виде диаграммы:
Рис. 3. Определение общего уровня ориентировки во времени у детей 5 лет.
Явно видно, что все методики выявили достаточно высокий процент детей с низким уровнем ориентировки во времени.
Итак, в результате нашего исследования были выявлены уровни освоения детьми старшего дошкольного возраста общепринятых мер и способов измерения. В связи с тем, что в работе по формированию общепринятых способов измерения педагоги ДОУ редко используют разнообразные средства освоения детьми среднего дошкольного ориентировки во времени, позволяющие обобщить и зафиксировать личный опыт в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели, то и уровни освоения ориентировки во времени детьми среднего дошкольного возраста остается довольно невысоким.
Заключение
На начальном этапе нашего исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования.
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.
Нами были так же подробно рассмотрены и изучены методики, позволяющие выявить уровень ориентировки во времени у детей дошкольного возраста. На их основе был разработан комплекс методик, дающих возможность выявить уровень ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.
Было методически обосновано и проведено исследование группы детей среднего дошкольного возраста в количестве 40 человек детского сада №11 Советского района города Красноярска. Результаты проведенного исследования обработаны, оформлены в таблицы и проанализированы.
В ходе исследования была поставлена и реализована цель работы: выявить роль дидактических игр в развитии представлений о времени у детей 5 лет.
Итак, в результате нашего исследования были выявлены уровни освоения детьми старшего дошкольного возраста общепринятых мер и способов измерения. В связи с тем, что в работе по формированию общепринятых способов измерения педагоги ДОУ редко используют разнообразные средства освоения детьми среднего дошкольного ориентировки во времени, позволяющие обобщить и зафиксировать личный опыт в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели, то и уровни освоения ориентировки во времени детьми среднего дошкольного возраста остается довольно невысоким.
Список использованной литературы
1. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Просвещение. - М, 1991
3. Венгер Л.А., Пилючина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998.
4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979.
5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под, ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.,-2001.
8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984.
9. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. - М.: Просвещение, 1986.
10. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошкольное воспитание. - 1981. - №7. - С.11 - 13
11. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Детство-пресс. - СПб., 2003.
12. Люблинская А.А. Детская психология. М.: 1971.
13. Мухина В.С. Детская психология: М.: Педагогика. 1985.
14. Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников. Минск: 1984.
15. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964.
16. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Просвещение. - М., 1991
17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
18. Смоленцева А.А. Формирование временных представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2004. - №6. - нояб. - дек. - С.24
19. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Просвещение. - М., 1982.
20. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений. М., Просвещение, 1988.
21. Тарунтаева Т.В. Дидактические игры с математическим содержанием. // Дошкольное воспитание. - 1986 - № 6
22. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников: Просвещение. - М., 1980
23. Фалькович Т.А., Л.П. Барылкина. Формирование математических представлений. - М.: ВАКО, 2005.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978.
26. Юрковская И.Л. Математика для самых маленьких. - Минск, 2003.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 04.09.2014Подходы к изучению проблемы, особенности развития звуковой культуры речи детей 4-5 лет. Возможность дидактической игры в развитии речи и воспитании детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к проведению дидактических игр.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 03.03.2011Определение понятия "дидактическая игра", её роль в процессе обучения и формирования навыков детей младшего школьного возраста. Сущность понятия "учебные умения и навыки младших школьников". Классификация, формы и методы использования дидактической игры.
курсовая работа [27,6 K], добавлен 21.04.2009Дидактическая игра как средство обучения младших школьников. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей детей. Понятие и виды дидактических игр, методологические основы их организации и проведения. Применение игр на уроках информатики.
курсовая работа [134,2 K], добавлен 02.05.2012Роль предметного мира в развитии детей дошкольного возраста. Дидактическая игра как одно из средств познания мира и совершенствования усилий ребенка. Разработка комплекса игр, направленных на ознакомление дошкольников с историей создания предметного мира.
дипломная работа [293,2 K], добавлен 29.01.2011Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории отечественной и зарубежной педагогики. Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах. Показатели эффективности использования дидактической игры.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 03.10.2011Основные проблемы познания детей. Сущность понятия "дидактическая игра". Психолого-педагогические аспекты дидактических игр. Опытно-практическое исследование уровня систематизированности представлений о труде взрослых детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [413,7 K], добавлен 10.03.2023Гуманизация образовательного процесса. Дидактическая игра как способ обучения детей дошкольного возраста. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте. Сущность игры как ведущего вида деятельности. Социальная природа игры. Формы ролевой игры.
доклад [9,1 K], добавлен 16.01.2010Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего возраста. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения детей дошкольного возраста. Изучение особенностей сенсорного воспитания у детей в дидактической игре.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 18.05.2016Формирование у детей младшего дошкольного возраста представление о количестве предметов. Воспитание культуры познания. Активизирование в речи детей слова "много - один". Подготовка демонстративного материала для дидактической игры "Грибы для ежика".
презентация [523,8 K], добавлен 03.04.2017
