Успешность организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении во многом определяется тем, насколько взаимосвязана деятельность администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры и медицинских работников.

Школа и общество - сообщающие сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизнь школы, меняет ее задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. Нестабильность жизни в мире за последние 100 лет, по-видимому, определила перманентные реформы образования, происходящие практически каждые 10-15 лет. Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной - проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, создания нормальных условий их роста и развития. Был период, когда в плохом состоянии здоровья детей обвиняли только школу. Подобные обвинения можно слышать и сейчас. Эти обвинения не лишены основания. Сама организация школьного обучения в РБ, традиционно ориентирована на получение большого количества информации и обширные теоретические знания разных наук, постоянная интенсификация учебного процесса не может способствовать сохранению и укреплению здоровья [3]. Часть детей приходят в школу, уже имея букет болезней, а это требует повышения ответственности педиатрической службы и улучшения системы медицинского обслуживания школьников.

В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности и тренированности детей школьного возраста делят на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную.

Учащиеся специальной медицинской группы занимаются физической культурой отдельно от остальных школьников по специальной программе. Поэтому в учебное расписание общеобразовательного учреждения включаются уроки физической культуры для данного контингента детей. Из учащихся специальной медицинской группы формируются три учебных группы: первая группа - дети 7-11 лет, вторая группа - дети 12-14 лет, третья группа детей 15-17 лет. Уроки физической культуры для учащихся специальной медицинской группы планируются после основных занятий из расчета два раза в неделю. Кроме того, учащиеся специальной медицинской группы посещают уроки физической культуры для остальных школьников. На этих занятиях они выполняют преимущественно упражнения корригирующей и дыхательной гимнастики, лечебной физической культуры, а также двигательные действия на повторения и закрепление материала, освоенного на уроках в специальных учебных группах [4]. Основной формой занятий с учащимися специальной медицинской группы являются уроки физической культуры, содержание которых планируется в соответствии со специальной программой. По своей педагогической направленности эти уроки носят комплексный характер и включают в себя три структурные части: подготовительную, основную и заключительную.

Подготовительная часть урока, в зависимости от возраста учащихся, может длиться от 7-8 до 12-14 мин. Основным содержанием подготовительной части урока являются общеразвивающие упражнения, выполняемые с чередованием дыхательными упражнениями. Физическая нагрузка повышается постепенно, путем увеличения количества повторений каждого упражнения. Средняя частота сердечных сокращений (пульс), отражающая функциональную активность организма и особенности динамики его вырабатывания, должна нарастать постепенно и к окончанию подготовительной части достигать не более 140-150 уд. /мин.

Основная часть урока предусматривает решение его основных задач и структурно подразделяется в соответствии с их количеством, т.е. на несколько базовых фрагментов. Учитывая, что по своей педагогической направленности уроки физической культуры в специальной медицинской группе носят комплексный характер, в их основной части, как правило, выделяют три базовых фрагмента [2]. Первый фрагмент связан с решением оздоровительных задач, и его содержание соотносится с индивидуальными медицинскими показаниями занимающихся (патологией). Второй фрагмент включает в себя задачи по обучению школьников новым упражнениям и двигательным действиям. Он соотносится с программным содержанием. Третий фрагмент соответствует задачам, связанным с развитием основных физических качеств. Его содержание подбирается, прежде всего, исходя из задач обеспечения физической готовности учащихся к освоению новых упражнений и двигательных действий. Планируя содержание каждого фрагмента основной части, необходимо соблюдать определенную логику в последовательности решаемых задач. Так, при планирование первого фрагмента, следующего сразу же после подготовительной части урока, учащихся вначале обучают выполнению новых упражнений с корригирующей направленностью. Объясняют способы контроля за физической нагрузкой и определяют ее индивидуальную дозировку в зависимости от медицинских показаний. Затем учащиеся приступают к выполнению учебных заданий, которые состоят из ранее освоенных и индивидуально подобранных упражнений и комплексов. При этом школьники на основе приобретенных знаний и освоенных способов деятельности самостоятельно осуществляют регулирование величины нагрузки и времени отдыха между упражнениями. Если же на уроке не планируется обучение новым упражнениям, то сразу же после подготовительной части урока учащиеся приступают к выполнению индивидуальных учебных заданий с корригирующей направленностью. Во втором базовом фрагменте основной части выполнения учебных задач планируется в следующей последовательности: задачи начального обучения, задачи углубленного разучивания, задачи совершенствования. В третьем фрагменте, предусматривающем развитие основных физических качеств, также соблюдается определенная логика в последовательности планирования учебных задач: развитие координации; развитие быстроты; развитие гибкости; развитие силы; развитие выносливости. Используемые для развития этих качеств физические упражнения должны быть хорошо освоены учащимися и выполняться ими при условии самостоятельного контроля за величиной физической нагрузки. При этом учитель наблюдает за учащимися, контролирует их функциональное состояние по внешним признакам и выборочным показаниям частоты сердечных сокращений.

В заключительной части урока, длительность которой определяется исходя из интегральной физической нагрузки (от 5 до 7 мин), выполняются восстановительные упражнения, а также предусматривается время на объяснение домашнего задания. В качестве восстановительных используются упражнения на расслабление и внимание, спокойная ходьба с выполнением дыхательных и общеразвивающих упражнений [1].

В соответствии с программой для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений школьники 1 классов осваивают различные способы выполнения жизненно важных навыков в беге, ходьбе и прыжках, лазании и ползании. Разучивают комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, утренней зарядки и физкультминутки, упражнения на развития физических качеств. Важной особенностью содержания обучения является освоение школьниками подвижных игр и навыков в самостоятельной их организации и проведении.

Во 2 классе делается акцент на освоение учащимися новых двигательных действий из гимнастики, легкой атлетики и элементов спортивных игр. При этом изучается достаточно большой объем общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках.

В 3 классе вводится обучение школьников плаванию. При этом увеличивается удельный вес в освоении ими физических упражнений относительно повышенной координационной сложности как из базовых видов спорта (легкой атлетики, гимнастики и акробатики, футбола, волейбола и баскетбола), так и прикладных физических упражнений (в равновесии, преодолении препятствий и т.п.) [5].

В целостном педагогическом процессе обучение программному материалу практических разделов сочетается с освоением учебных занятий и способов двигательной деятельности. Учебные занятия ориентируются на создание объективных препятствий о существе дидактического материала, который осваивается учащимся в динамике от 1 к 3 классу. Так же школьники обучаются элементарным умениям самостоятельного контроля за физическим развитием и физической подготовленностью.

Среди вопросов организации занятий физической культурой, которые приходится решать учителем физической культуры, всегда возникает вопрос о распределении учащихся по учебным группам в соответствии с их здоровьем. При решении этого вопроса учителю необходимо ориентироваться на то, что специальные медицинские группы комплектуются врачом, который в зависимости от показателей здоровья учащихся регламентирует доступность освоения ими тех или иных разделов программы. Вместе с учителем и методистом лечебной физической культуры, исходя из индивидуальных медицинских показаний каждого учащегося, назначает соответствующие упражнения по лечебной физической культуре, которые дополнительно включаются в подраздел "Оздоровительная и корригирующая гимнастика". Вследствие включения в содержание образования дополнительного учебного материала учитель осуществляет коррекцию соответствующих требований к уровню подготовки учащихся в части требований "уметь" и "демонстрировать" и по успешности их выполнения производит аттестацию, как по годам обучения, так и за целый этап начального образования [4].

Организация и проведение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждений должно производиться в соответствии с нормативными документами. В настоящее время можно отметить, что существуют варианты решения проблем, связанных с введением 3-го урока физической культуры.

1) на сегодня существует несколько программ, предусматривающих три часа физической культуры, получивших рекомендательный гриф на федеральном региональном уровне;

2) рекомендованы специфические виды деятельности на 3-ем уроке физической культуры с учетом возрастных особенностей школьников.

Заключение