Теоретические аспекты по формированию здорового образа жизни у подростков

Нет, спасибо, я не хочу неприятностей с родителями.

Нет, спасибо, я не хочу.

Нет, спасибо, меня ждут.

Нет, спасибо, у меня много дел...

Будь уверенным в ответе-отказе. Всегда помни, ты это делаешь для себя! Просто скажи: «НЕТ!».

Итак, ребята очень активно вступили в разговор, утверждая об ответственности за свое будущее. 50 % учащихся в контрольном классе показали ярко выраженный дезадаптивный уровень отношений, низкую уверенность в себя, выраженный скептицизм.

В опытно - экспериментальном классе 78 % решительно сказали: НЕТ! Предпочитают вести здоровый образ жизни.

Прием «Продолжите фразу».

Я никогда не стану наркоманом...

Как молитва, как заклинание, как аутотренинг звучат мудрые слова учеников: «Я никогда не стану наркоманом, потому что знаю о последствиях»; «я ценю свою жизнь и то время, что мне дано»; «не хочу причинять боль себе и своим родным»; «у меня в жизни есть цель и все, что мне нужно и чем я довольна: семья, друзья, цель, радость»; «надо думать о будущем»; «я не хочу ломать себе жизнь» [3;40].

Итак, в контрольном классе к наркотикам подавляющее большинство юношей и девушек относятся отрицательно, но часть, тем не менее, наркотики принимает. Что же собою представляет эта меньшая часть? Кое-что об этом говорят ответы тех опрошенных, которые признали, что имеют опыт личного знакомства с наркотиками.

В опытно - экспериментальном классе, к счастью, постоянных потребителей немного, но кто знает, сколько их станет через год-другой. К тому же опыт показывает, что наибольшей скрытностью отличаются именно «настоящие наркоманы», многие из которых, судя по всему, решили во время опроса конспирации не нарушать. На основе проведённых экспериментов, необходимо дать рекомендации родителям, дети которых подвержены наркотической зависимости.

"Да ничего", -- скажут одни. Виноваты испуги, обстоятельства, детский сад, школа, но только не мы сами. Однако давно подмечено, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье в условиях неправильного воспитании и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве "последней капли" или толчка. Поэтому и не помогают при неврозаx экстрасенсы или подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. То, что это не так легко, как может показаться с первого взгляда, творит следующий текст. Итак, чтобы Ваш ребенок пытается вылечиться от наркозависимости. Вам самим нужно преодолеть:

1. Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивость и откликаемость.

2. Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно как и недоверие к возможностям детей.

3. Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе -- экономического характера.

4. Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей.

5. Ригидные, изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми.

6. Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другим родителем.

7. Нервные расстройства, если они имеют место, а также неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты.

Только с учетом всех лих изменений можно обеспечить 100% эффект освобождении Вашего ребенка от наркотического заболевании и недостатком характера [14;176].

Таким образом, в контрольном классе особенно охотно подростки осуждают явления вообще как нечто назывное, не связанное с живыми людьми. Когда же в вопросе появляется что-то одушевленное, хотя бы только слово «ребята» (не друзья, а вообще), осуждения становится меньше, а когда это относится к своим ребятам, еще меньше. Видимо, психологически это естественно, но это, между прочим, означает также, что отношение к «злу» смягчается по мере, так сказать, конкретизации и персонификации зла, обретения им каких-то человеческих оттенков, углубления личного знакомства с ним (или его носителями).

В опытно - экспериментальном классе три четверти считают, что ни дома, ни в учебных заведениях не знают об их экспериментах с наркотиками. Только 8,6% говорят, что о них известно родителям, и 3,7% «прославились» по месту учебы; насчет остальных семья и школа, видимо, догадываются, но точно не знают.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента: проверка степени усвоения полученных знаний, выявления характера отношения учащихся к наркотическим веществам и степени их устойчивости к наркогенному давлению.

В контрольном эксперименте будет использоваться анкетирование [11,41] и групповая дискуссия: «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика» (Приложение В).

Результат оценивался по трем уровням: высокому, среднему и низкому.

Высокий уровень усвоения знаний о наркотиках - 7 учеников - 40 %

Средний уровень усвоения знаний о наркотиках - 9 учеников - 45 %

Низкий уровень усвоения знаний о наркотиках - 4 ученика - 15 % (рис. 3)

Рисунок 3 - Результаты усвоения полученных знаний в опытно-экспериментальном классе

Высокий уровень усвоения знаний о наркотиках - 7 учеников - 35 %

Средний уровень усвоения знаний о наркотиках - 10 учеников - 50 %

Низкий уровень усвоения знаний о наркотиках - 3 ученика - 15 % (рис 4)

Рисунок 4 Результаты усвоения полученных знаний в контрольном классе

Таким образом, в ходе проведенного нами эксперимента получен следующий результат:

Методика Березиной

· данные констатирующего эксперимента в опытно-экспериментальном классе показали, что 20 % подростков не знают последствий наркотической зависимости, 45 % имеют достаточные знания, 35 % пробовали наркотики и ощутили на себе их действие.

· данные констатирующего эксперимента в контрольном классе были получены следующие результаты: 35% - не знают о последствиях, 50 % хорошо осведомлены, 15 % - попробовали наркотики.

Проведенная методика С. А. Кулакова дала следующие результаты:

· данные констатирующего эксперимента показали, что в опытно-экспериментальном классе проблемное поведение - у 40 % учащихся в классе; выяснены сигналы надвигающейся наркомании: обсессии - 10 %; отрицания - 26 %; рационализация - 19 %; аддитивная система установок - 5 %.

· проведение констатирующего эксперимента в контрольном классе показали следующий результат: проблемное поведение - у 45 % учащихся в классе; выяснены сигналы надвигающейся наркомании: обсессии - 9 %; отрицания - 22 %; рационализация - 18 %; аддитивная система установок - 6 %.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал тревожный картину в классе, т.к. почти у половины подростков есть проблемы с наркотиками.

Использованные нами методики были направлены на выявление зависимости подростков от наркотиков. Анализируя данные этапов исследования, можно отметить, что у учащихся намного улучшилась познавательная деятельность, они стали более активны в ходе уроков, любознательны, с интересом воспринимают новый материал урока.

Таким образом, совместная профилактическая деятельность педагогов и родителей должна:

· закрепить у учащихся знания о том, что здоровье - главное условие счастливой жизни;

· внушить, что о своем здоровье и здоровье окружающих необходимо заботиться;

· раскрыть последствия наркомании для здоровья человека;

· сформировать у учащихся навыки педагогической культуры, связанные с решением проблем развития ребенка, в том числе и проблемы предупреждения наркомании.

Данные контрольного эксперимента в опытно-экспериментальном и контрольном классах показали, что ребята получили достаточно информации о наркозависимости. Проанализировав анкеты, можно сделать вывод о том, что для большинства подростков первая проба дурманящих веществ остается единичным случайным эпизодом.

На родительском собрании учителя доводят до сведения родителей результаты эксперимента, дают рекомендации.

Рекомендации родителям:

1. Всегда сидите за совместной трапезой всей семьей.

2. Организуйте семейные поездки (еженедельно, ежемесячно или ежегодно), которых дети ждали бы с нетерпением, как семейной встречи.

3. Говорите с детьми, слушая их.

4. Не наказываете детей в присутствии других и всегда хвалите их, чтобы подкрепить их хорошее поведение.

5. Всегда помогайте решать проблемы вашим детям.

6. Всегда помогайте ему выпутываться из сложных ситуаций и способствуйте тому, чтобы он принимал ответственность на себя,

7. Поощряйте детей к выражению своих чувств (высказыванию своих эмоций).

8. Дайте детям почувствовать, что их ошибки - это поправимо.

14. Всегда доверяете своим детям.

Какие качества нужны родителям чтобы вылечить ребенка от наркозависимости:

1. Понимание серьезности создавшегося положения, насколько адекватно и серьезно Вы воспринимаете беды вашего ребенка, любите его и цените его здоровье.

2. Доброта и искреннее желание помочь ребенку.

3. Способность во имя ребенка идти на уступки и жертвы.

4. Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами.

5. Готовность к переменам.

6. Контроль за своими чувствами и поступками.

7. Терпение и последовательность.

8. Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка.

9. Вера в положительные результаты лечения.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели результаты проведенных исследований. Согласно поставленным задачам, было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять профилактике здорового образа жизни, что включает в себя:

- создание и поддержание постоянно действующей информационно-пропагандистской системы, направленной на повышение уровня знаний всех категорий населения о влиянии на здоровье всех негативных факторов, а также путей и возможностей уменьшения этого влияния,

- санитарно-гигиеническое воспитание,

- снижение распространенности курения и потребления табачных изделий, снижение потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков и наркотических средств,

- привлечение населения к занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.

Использованные нами методики были направлены на выявление зависимости подростков от наркотиков. Анализируя данные этапов исследования, можно отметить, что у учащихся намного улучшилась познавательная деятельность, они стали более активны в ходе уроков, любознательны, с интересом воспринимают новый материал на уроках.

Здоровый образ жизни - результат не только наличия определённой совокупности внешних обстоятельств (благоприятные условия, совокупность знаний о здоровье, наличие контроля в виде норм общественного мнения и так далее), но и внутренних - соответствующей мотивации, готовности к тому, чтобы ему следовать.

Формирование образа жизни человека начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь, но основы его закладываются в период детства и юношества. Изменение, переделка отдельных элементов, сложившихся в период созревания, в зрелом возрасте происходят с большим трудом. Поэтому очень важно в школьные годы воспитать у ребёнка такой образ жизни, такой тип поведения человека в жизненных ситуациях, который способствовал бы сохранению и укреплению здоровья во все периоды жизни.

В современном мире здоровье человека, его установка на здоровый образ жизни относятся к высшим жизненным ценностям и провозглашаются как норма в жизни общества. В развитых странах здоровье признается важнейшей ценностью в обществе, поскольку оно выступает как необходимое средство достижения самых разнообразных жизненных целей человека и общества.

В современной школе реальный путь сохранения здоровья школьника заключается в установлении баланса между образовательной средой школы, в которой воспитывается и обучается ребенок, и физиологическими процессами детского организма, характерными для конкретной возрастной группы, при обеспечении особенностей физиологического развития школьника с организацией педагогического процесса в школе, прежде всего на уроках. Обеспечение этого баланса возможно только на основе единства усилий всех педагогов школы, особенно - учителей физической культуры, медицинской службы, психологической службы, родителей, службы валеологического мониторинга, необходимых для реализации условий по сохранению и развитию здоровья ребенка.

Если вы все учли, все уяснили, то сделайте еще одно усилие и решитесь никогда не прикасаться к сигарете, рюмке и наркотикам! Помните: здоровье, радость жизни и счастье в ваших руках.

Если социальный педагог своей деятельностью будет способствовать формированию у школьников правильного отношения к собственному здоровью, образу жизни, глубокому осознанию пагубности влияния вредных привычек на качество собственной жизни, то и отношение детей к собственной жизни будет верным и они не совершат глупости в будущем.

Данная гипотеза нашла подтверждение в нашей работе.

Список литературы

1. Буянов, М.И. Размышление о наркомании / М.И. Буянов.- М.: «Просвещение», 1990.- 80 с.

2. Бычкова, М. Российские подростки: движение из зоны риска / М. Бычкова // Воспитание школьников.-2001.-№ 6.-с. 14-16.

3. Вайнер, Э.Н. ЗОЖ как принципиальная основа обеспечения здоровой жизнедеятельности / Э.Н. Вайнер // Основы безопасности жизни.- 2009.- № 3.- С. 39 - 47.

4. Журавлева, Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л. А. Журавлева // Социс- 2000.- № 6.- с.43-48.

5. Калягин, А. Здоровый образа жизни и его составляющие / А. Калягин // ОБЖ.- 2005.- № 10.- С. 8 - 13.

6. Куценко, Г.И. Книга о здоровом образе жизни / Г.И.Куценко.- М.: Профиздат, 1987.- 256

7. Лисецкий, К. Подростковая наркомания и алкоголизм / К.Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности.- 2004.- № 5.- с.40-42.

8. Лисова, Е.В. Проявление наркомании в подростковой среде / Е. В. Лисова // Социально - гуманитарные знания.- 2008.- № 6.- с. 141 - 147.

9. Макеева, А. Культ одурманивания или принцип реальности? / А. Макеева // Учитель.- 2000.-№4.-С.81-82.

10. Матвеев, В.Ф. Профилактика вредных школьников / В. Ф. Матвеев.- М.: Просвещение. 1987.- 96 с.

11. Овчаренко, В. Педагогическая профилактика наркомании / В. Овчаренко // ОБЖ.- 2005.- № 3.- С.39 - 42.

12. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова.- М.: «Академия», 2003.- 448 с.

13. Орлов, О. Здоровье духовное и физическое / О. Орлов // ОБЖ.- 2006.- № 8.- С. 34 - 35.

14. Практическая психология образования.- СПб.: Питер, 2004.- 506 с.

15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов.- М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.- 477 с.

16. Учреждения социального обслуживания детей и молодежи / Авт.-сост. Г. И. Репринцева.- М.: Проспект , 2003.- 370 с.

17. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О. В. Хухлаев.- М.: «Академия», 2006.- 208 с.

18. Чаклин, А.В. Как изжить вредные привычки / А. Чаклин.- М.: «Знание», 1988.- 41 с.

19. Чумаков, Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков.- М.: Педагогиское общество России, 1999.- 407 с.

20. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 512 с.

21. Ягодинский, В.Н. Уберечь от дурмана / В. Н. Ягодинский.- М.: «Просвещение», 1989.- 96 с.

22. Яцун, С. Мотивация - на здоровый образ жизни / С. Яцун // Учитель.- 2001.- № 2.- с. 69 - 72.

Приложение А

(обязательное)

Диагностическая методика С.В. Березина

Чрезвычайно важным является то, почему одни подростки после первой пробы наркотика не идут дальше в этот омут, а другие затягиваются в него. Проведенный опрос выявил следующие причины отказа от дальнейшего употребления наркотиков: опасение перед последствиями, аллергия и отсутствие возможности достать наркотик.

В результате этих опросов получилась следующая картина: вне зависимости от пола и возраста подростков главной причиной отказа оказалось не опасение за здоровье, а невозможность дальнейшего приобретения наркотических веществ.

Школьники, не задумываясь, повторяют за взрослыми: "один раз попробуешь - привыкнешь", "наркотики - белая смерть" и другие подобные изречения, а в провоцирующей ситуации они не прочь проверить на опыте истинность подобных выводов.

Надо больше разговаривать с детьми и не односложными фразами на бегу.

Выясняя поочередно наличие или отсутствие каждого отдельного психологического фактора, предрасположенности и затем, суммируя полученные результаты, вы получите количественную характеристику исследуемого явления и, таким образом, определите группу риска изучаемого подростка. После этого гораздо легче наметить основные направления профилактической работы.

1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?

2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет ли низкую самооценку?

3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?

4. Тревожен ли, напряжен ли в общении в школе или училище?

5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствия, причем как можно быстрее и любым путем?

6. Зависит ли избыточно от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, некритичен, готов ли подражать образу жизни приятелей?

7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями, в том числе связанными с мозговой патологией?

8. Свойственна ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?

9. Отягощена ли наследственность - заболевания отца или матери наркоманией или алкоголизмом?

За каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 4, начислите по пять баллов. За ответ "да" на любой из вопросов 6, 8 -- по десять баллов, а на вопросы 5, 7, 9 - по пятнадцать баллов. За отрицательные ответы - 0 баллов.

Сумма менее 15 баллов означает, что несовершеннолетний в группу риска не входит.

От 15 до 30 баллов - средняя вероятность вхождения в группу риска, требующая повышенного внимания к поведению подростка.

При результате свыше 30 следует незамедлительно посоветоваться с педагогом, психологом, врачом, работником подразделения милиции по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Предложенная диагностическая процедура позволяет правильно составлять подростковые группы в целях стрессопрофилактики и стрессореабилитации, а также определять направления в индивидуальной воспитательной работе и психокоррекционной работе.

Приложение Б

(обязательное)

Методика С.А. Кулакова

I. Определение проблемного поведения

1. Происхождение проблемы, определяемое клиентом: «Как я понимаю, вы пришли из-за... Я бы хотел, чтобы вы подробнее рассказали о... Как вы оцениваете эту проблему?»

2. Степень тяжести проблемы:

а) Насколько эта проблема для вас представляет затруднения?

б) Как часто вы...?

Идентификация использования психоактивных веществ, количество, частота употребления каждого вещества, пути и способы введения препарата, дата последнего приема, получаемый эффект; мотивация приема, индивидуальное или групповое употребление, появление синдрома зависимости; периодичность употребления.

При опросе родителей необходимо обратить внимание на следующие моменты: не произошло ли снижение успеваемости за последнее время? Не изменились ли привычки и поведение подростка? Не произошло ли изменений личности, колебаний настроения? Не ухудшилось ли физическое состояние подростка?

У подростка выясняются сигналы надвигающейся наркомании:

1) неадекватная реакция на стресс: «Я испытываю сильное напряжение во время конфликта»;

2) стремление к самолечению: «У меня возникает желание принять лекарство или умереть»;

3) краткосрочная благодарность: «Мне стало легче на душе после получения кайфа»;

4) обсессии: «Мне трудно не думать о наркотике»;

5) компульсии: «У меня сильное желание принять наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

6) рационализация: «Я принял наркотик, чтобы забыть о неприятностях»;

7) отрицание: «Я стараюсь не думать о проблемах, связанных с наркотиками, хотя родители указывают на это»;

8) наличие других проблем: «Мне грозит отчисление из школы за прогулы»;

9) потеря контроля: «Я не способен сам бросить прием наркотиков»;

10) аддитивная система установок: «Я, другие наркоманы -- мы особая каста».

3. Общие характеристики проблемы:

а) длительность (как давно это происходит?);

б) распространенность (как обычно это происходит? В каких ситуациях?).

II. Детерминанты проблемного поведения

1. Условия, которые усиливают проблемное поведение: «В каких случаях, при каких обстоятельствах это поведение чаще всего проявляется?»

2. Условия, которые ослабляют поведение: «В какое время не бывает подобного поведения? Какие факторы помогают в этом?»

3. Предполагаемое происхождение проблемы: «Как вы думаете, что заставляет вас думать об этом?»

Прием ABCDE-парадигмы:

А -- что предшествовало поведению.

В -- поведение и его варианты.

С -- последствия поведения для подростка и окружающих.

D -- дискуссия.

Е -- эффект.

а) Микросоциальное влияние: «Какие люди были рядом, их отношение?»;

б) личное влияние: «Что вы думали, как вы себя чувствовали?»;

в) социальные последствия: «Что вы сделали?»;

г) личностные последствия: «Как вы себя чувствовали после этого?»

Аддиктивное поведение может быть оценено в терминах позитивных (положительное подкрепление) и негативных последствий (отрицательное подкрепление). Первое включает удовольствие от приема наркотического вещества, связанные с ним приятные впечатления, отсутствие неприятных симптомов абсистенции, поддержание через наркотики социальных контактов с ровесниками, условную приятность от ощущения себя в роли большого. Психолог должен найти замещающее поведение, построение которого связано с формированием социальных навыков, устранением когнитивного дефицита и искажений.

4. Негативные последствия -- наиболее частая причина обращения к специалисту. Для подростка такие критерии, как толерантность, наличие синдрома зависимости, в силу малого наркотического опыта имеют минимальное значение. Большую роль играют синдромы, связанные с клинико-биографическим анализом.

5. Предполагаемые изменения: «Вы много об этом думали. Что можно сделать для изменения ситуации?»

6. Предполагаемые пути дальнейшего исследования: «Что, по-вашему, необходимо выяснить еще, чтобы помочь вам в решении проблемы?»

7. Выявление специфических автоматических мыслей, предшествующих дезадаптивному поведению: «Человек должен избегать неприятных ситуаций», «Легче избежать определенных трудностей, чем столкнуться с ними» и т.п.

Предиктором аддиктивного поведения являются психопатология, сопутствующие психические расстройства. Антисоциальное и делинквентное поведение предшествует или сочетается с аддиктивным. Поэтому необходима оценка истории психического развития ребенка и его текущего психологического статуса [13;374-377].

Мишенями для психокоррекционной работы являются черты незрелой личности:

- в поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень притязаний, низкая самокритичность;

- в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая толерантность, быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобии, агрессивность;

- искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежность временной перспективе;

- наличие когнитивных искажений, увеличивающих дисгармонию личности, «аффективная логика»:

- произвольное отражение -- «Я -- неудачник», «Я -- супермен»;

- селективная выборка -- «Меня никто не любит, потому что я плохо учусь»;

- сверхраспространенность -- «Все наркоманы, так как все принимают лекарства»;

- абсолютное мышление -- «Все или ничего», «Мир черный или цветной»;

- персонализация -- «Эта реплика не случайна, она относится ко мне».

III. Семейный анамнез

Средовые (социальные) факторы -- самые сильные предикторы аддиктивного поведения у подростков. Наибольшее значение приобретает нарушение семейного контекста. При сборе семейного анализа следует обратить внимание на семейное функционирование, историю потребления психоактивных веществ родителями, наличие текущего кризиса, ранние детско-родительские конфликты. Наличие дисфункции семьи важно для психопрофилактики аддиктивного поведения и прогноза результатов коррекционной работы.

Факторы, способствующие аддиктивному поведению:

- искажение эмоциональных связей и интеракций между родителями;

- блокировка потребностей в безопасности, самоутверждении, принадлежности временной перспективе;

- отсутствие или искажение родительской модели поведения, с которой ребенок идентифицируется;

- наличие дисфункциональных стилей совладания со стрессом;

- отсутствие или избыток дисциплинарных техник;

- отсутствие или нарушение внешней и внутренней коммуникаций.

Типичные проблемы родителей данной когорты подростков:

- стремление выполнить большинство задач за подростков с детства и требование самостоятельности в подростковом возрасте;

- страх передачи ответственности подростку, слияние границ «Я -- другой»;

- требование уважения к себе, отказ в этом подростку;

- проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, сравнение его развития со своим жизненным путем;

- страх неизвестного;

- неосознание основных прав личности ребенка;

- стереотипное общение по типу «родитель - ребенок»;

- стремление реализовать в ребенке собственные цели;

- отсутствие в семье системы правил;

- создание чувства вины за принесенные жертвы подростку.

Рассмотренные в данном тексте наиболее распространенные в школьной среде виды нарушений поведения являются социально опасными по их последствиям и разрушительными для формирующейся личности. Они вызывают большие затруднения у педагогов и родителей, часто не понимающих причины девиантного поведения и являющихся его провокаторами. Поэтому задача педагога состоит не только в психологической помощи детям и подросткам, имеющим те или иные отклонения в поведении, но и в переориентации их социальной микросреды, воспитательного микросоциума.

Приложение В

(обязательное)

Анкета

1.Класс 8-й 9-й 10-й

2. Пол муж. жен

3.От кого и в каком возрасте ты узнал о наркотиках?

а) от родителей;

б) от приятелей;

в) по радио ,ТВ, из книг ,газет;

г) от кого еще

4.Какой была эта информация?

а) в пользу наркотиков;

б) против наркотиков;

в)неопределенная;

5.Как ты отнесся к этой информации?

а) безразлично;

б) она заинтересовала;

в) она испугала;

6. Полученную из какого источника информацию о наркотиках ты считаешь наиболее интересной и достоверной?

а) от родителей;

б) от одноклассников;

в) от учителей;

г) от друзей;

д) из средств массовой информации;

7.Сколько человек, хотя бы один раз попробовавших наркотик, ты можешь насчитать в своем классе ?

8.Есть ли (и сколько) среди твоих одноклассников ,те кто принимает наркотики регулярно?

а) да;

б) нет;

в) незнаю ;

9.Как ты относишься к людям употребляющим наркотики?

а) с интересом;

б) с сочувствием;

в) с завистью;

г) с осуждением;

д) безразлично;

10.Известно ли тебе, в какой обстановке происходит первая проба наркотиков?

а) да;

б) нет;

в)незнаю;

11.В каком возрасте, по твоему мнению это происходит?

12.Кто предлагал тебе испытать на себе действие какого либо вещества?

а) близкий друг;

б) одноклассник;

в) незнакомец;

г) не предлагали;

13.В каком возрасте это было?

14.В какой обстановке это происходило?

а) дома;

б) у приятеля;

в) в школе;

г) на улице;

д) другое.

15.Когда тебе предложили испытать на себе действие какого либо вещества, как ты поступил?

а) отказался (почему);

б) попробовал (почему);

в) обрадовался;

г) удивился;

д) испугался.

16.Для чего некоторые люди употребляют наркотики?

17.Знаешь ли ты , что такое наркомания?

18.Как ты считаешь, кто такие наркоманы?

19.Вчем их отличие от прочих людей?

20.Что бы хотел еще узнать о наркотиках?

21.Известно ли тебе, что такое наркотическая ломка? В чем она заключается?

22.Известно, что наркотики -выгодный товар.Тогда почему их иногда дают бесплатно?

23.Что такое наркотическая зависимость?

24.Как по твоему мнению наркотики действуют на здоровье?

25.Известно ли тебе слово «отмороженный»,кого и почему так называют?

Групповая дискуссия: «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».

Что можно потерять или, наоборот, приобрести, употребляя наркотики? Необходимо вывести подростков на то, что, испытывая короткий «кайф», человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Стоит ли этот «кайф» таких потерь?

Очень важно, чтобы подростки поняли, что самое дорогое у человека -- это его жизнь. Можно показать это наглядно. Например: потерял деньги, но ты продолжаешь жить без этих средств, находишь, от чего можно отказаться. От тебя ушел любимый человек, ты переживаешь, но продолжаешь жить. Твоя жизнь кончилась -- тебя больше нет, и не будет никогда.