Разработка методических рекомендаций для инженера-педагога по организации технического творчества учащихся ПТУ

Нередко от родителей и даже от преподавателей можно услышать такие слова: «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!.»

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой, собирает различные «приборы» и «системы», которые не работают так как предусмотрено идеей, их создавшей…

Только не вздумайте посмеяться над этими проявлениями детского творчества, какими бы смешными они вам не показались. Это было бы самой большой вашей педагогической ошибкой, какую только можно совершить в данном случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и не сформировавшихся еще мыслей.

Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Об огромной роли творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем сперва выдвигалась в умах, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами обучения.

Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему «по инструкции» положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено - «отсюда и досюда». К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперед, или отставать.

Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленнком.

Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии «творческие» и профессии «нетворческие». Величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относится к своему труду.

Я не знаю такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, я думаю, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир. А вот если будет работать по ремесленному, не творчески, то и в самой «творческой» профессии ничего путного не создаст.

Поэтому важнейшая задача воспитательного процесса в ПТУ - поддержания основ, заложенных воспитанием личности в школе, развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось - в математике или в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над младшими товарищами. Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени, одновременно повышается результат и совершенствуется профессиональная подготовка. Вот почему не правы учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго, щедрого и верного помощника они тем самым отказываются.

Список использованной литературы

Акоф Р. Искусство решения проблем. - М.: Мир, 1982.

Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М.: Радио и связь, 1973…

Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников. М., Просвещение, 1978.

Борев Ю., Эстетитка.М., Политиздат, 1988.

Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1967. - №11.

Буш Г.Я. Методы технического творчества. - Рига: Лиесма, 1972.

Васильев И.Б. Профессиональная педагогика: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей. 3-е изд., перераб. - Харьков, 2003. - 151 с

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1950

Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. - М., 1961

Гурова Л.Л. Воображение // Философская энциклопедия. - М., 1960. - Т. 1

Джонс Д.К. Инженерное и художественное конструирование. - М.: Мир, 1976.

Журавлёва А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. М., Просвещение, 1982.

Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979

Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. - М., 1989

Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

Павлютенкова Е. Профориентация учащихся. К., Рад.школа, 1983.

Под ред. А. Петровского «Психология. Словарь», Москва, «Политиздат», 1990.

Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - 1976.

Рубинштейн С.Л. Воображение. Основы общей психологии. - М., 1940

Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 1988.

Эстетика. Словарь. М. Политиздат, 1989.

Размещено на Allbest.ru