Эстетическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития средствами аппликации

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие. Если проследить путь работы по изготовлению поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру и способы изготовления. После усвоения этого процесса задания усложняются: им показывают рисунок или фотографию игрушки, которую нужно сделать, и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. [13]

Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. Однако, как подчеркивают психологи, роль речи этим не исчерпывается.

Возрастающее влияние словесной регуляции поведения детей проявляется и в повышении уровня их ориентации во внешнем мире и в себе, в выработке новых знаний и умений. Занимательность работы по выполнению изделий из природного материала способствует развитию внимания -- повышается устойчивость, формируется произвольное внимание.

Например, во время изготовления плетеного коврика детям вначале предлагается посмотреть, как выплетаются шашечки, чтобы коврик получился ровный (они должны быть расположены симметрично, на одном уровне, располагаться под прямым углом друг к другу, прилегать плотно).

Младшие школьники с ЗПР отличаются неустойчивостью внимания, быстрой сменой настроения и быстрой утомляемостью. Учитывая это, учитель стремится на занятиях кружка сочетать один вид деятельности с другим и часто применять дидактические познавательные игры. [17]

Элемент игры, присутствующий в труде, усиливает положительные эмоции, активизирует работу. Так, на одном занятии кружка дети выполняли в технике плетения «шахматкой» различные коврики. Спустя некоторое время они сменили вид деятельности. Каждый из них рассказал что-то наиболее интересное об использовании ковриков у себя дома и об интересных случаях, связанных с ковриками.

Эти короткие рассказы были интересны всем. И в то же время дети отдохнули и получили новую информацию, а в целом были созданы оптимальные возможности для самостоятельного воплощения каждым своих замыслов.

Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов. Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления поделок, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой вещи, очень важны для общего развития.

Сколько искренней радости, восторга приносят детям незамысловатые «коврики» из камыша, рогоза, соломки! А сколько радости доставляет изготовление подставки для чайника из рогоза, особенно если она предназначена для мамы в подарок. Положительные эмоции -- важный стимул воспитания трудолюбия.

Труд по изготовлению различных вещей из природного материала способствует развитию личности, воспитанию характера. Не так-то просто сделать красивую, добротную, а главное, нужную вещь: ее изготовление требует определенных волевых усилий. Когда дети встречаются с трудностями, они пытаются самостоятельно их разрешить. Иногда им не удается сразу выполнить работу: подобрать листья нужной длины и формы для создания коврика, камышинок для изготовления подставки или соединить части изделия определенным способом. Под руководством взрослого дети учатся устанавливать причины неудач, преодолевать их.

Постепенно формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. А плетение само заставляет доводить его до конца, так как оставшиеся не вплетенными веточки или листочки, так и просятся, чтобы их красиво вплели и спрятали.

В процессе работы с природным материалом создаются положительные условия для формирования общественных мотивов труда, которые в младшем школьном возрасте имеют значительную побудительную силу.

Каждый получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле. А если работа выполняется для кого-то из близких, то школьники прикладывают максимум усилий и фантазии для успешного ее выполнения. Например, на занятиях по работе с рогозом дети выполняли плетение косичкой и собирали из нее подставку для горячей посуды. С каким усердием они изготавливали эту подставку, старались, чтобы она получилась как можно эффектнее и аккуратнее, -- ведь это подарок маме (бабушке), сюрприз для них.

В данном виде труда есть реальные возможности формировать контроль и оценку собственной деятельности. Так, при изготовлении поделок дети встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом.

Из опыта многолетней работы видно, что дети младших классов, имеющие недостатки в своем развитии, всегда стараются эстетически выполнить трудовые задания, которые им поручают, но сами редко предлагают интересные, оригинальные решения, если с ними не ведется целенаправленная работа.

Эстетическая сущность труда раскрывается в содержании выполняемой ими работы, в организации самого трудового процесса. Работа с природным материалом развивает технические и исполнительские навыки и способствует успешному решению задач по подготовке детей к активной трудовой деятельности.

Важно, чтобы вся деятельность находила применение в их повседневной жизни. Чтобы они могли использовать знания и навыки, полученные на занятиях кружка, для оформления класса, кабинета, стенной газеты, классной или школьной выставки. Занятия нашего кружка помогают правильно и эстетически грамотно выполнять различные виды работ.

Немаловажная роль в развитии художественно-эстетического творчества детей идет от родителей. Они оказывают основную помощь при работе и с удовлетворением отмечают успехи своих детей. Дети любят искусство и с большим интересом относятся к занятиям кружка.

1.4 Основы эстетического воспитания младших школьников с ЗПР

задержка психический развитие эстетический воспитание

Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Представления о природе эстетического воспитания, его задачи и цели претерпевали изменения со времен Аристотеля и Платона вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были связаны с развитием эстетики как науки и осознания сущности ее предмета. Термин «эстетика» произошел от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Н. Г. Чернышевский и Д. Дидро) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория стала основой системы эстетического воспитания.

В настоящее время проблема эстетического воспитания, личностного развития, формирования эстетической культуры - это одна из первостепенных задач, стоящих перед школой. Данная проблема достаточно полно разработана в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Среди них Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе и другие.

В литературе существует большое количество разнообразных подходов определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

В советской педагогике эстетическое воспитание определялось, как воспитание способности чувствовать, целенаправленно воспринимать и верно понимать и оценивать красоту окружающего мира - в общественной жизни, природе, труде и произведениях искусства.

В кратком словаре по эстетике этетическое воспитание определяется как система мер, которые направлены на совершенствование и выработку в человеке способности чувствовать, верно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты». [17]

Автор подчеркивать главенствующую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом образовании детей. Б. Т. Лихачев, как и многие психологи и педагоги, считает, что лишь целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в различные области творчества могут развить их сенсорную сферу, дать глубокое постижение эстетических явлений, поднять до осознания истинного искусства, красоты окружающего мира и прекрасного в человеке.

Учитывая большое количество определений понятия эстетического воспитания, можно выделить его основные положения:

1) процесс целенаправленного воздействия;

2) создание умения видеть и воспринимать красоту в жизни и искусстве, оценивать ее;

3) важная задача эстетического воспитания - формирование эстетических чувств, вкусов и идеалов человека;

4) развитие способности к созданию прекрасного и самостоятельному творчеству.

Различные подходы к осознанию сущности эстетического воспитания обуславливают и многообразные подходы к его целям.

К примеру, В. Н. Шацкая ставит следующую цель перед эстетическим воспитанием: «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из этого определения мы можем понять, что автор отводит важное место искусству в эстетическом воспитании. [32]

Искусство является важной частью эстетической культуры, как художественное воспитание является частью эстетического. Часть весомая, важная, но включающая в себя только одну сферу человеческой деятельности. Эстетическое воспитание намного шире, оно затрагивает и художественное творчество, и эстетику быта, отношений, поведения, труда.

Эстетическое воспитание создает личность различными значимыми явлениями и предметами, включая искусство, как самое мощное его средство. Эстетическое воспитание, применяя для собственных целей художественное воспитание, развивает человека в большей степени не для искусства, а для энергичной эстетической жизнедеятельности.

Л.П. Печко видит цель эстетического воспитания в активизации «способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» [24]

Придерживается такой же точки зрения и Н. И. Киященко: «успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания». [12]

Основная цель - развить и воспитать те способности и качества, которые позволят в будущем не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и наслаждаться красотой окружающего мира, стать творцом эстетических ценностей.

Кроме формирования эстетического отношения детей к окружающей действительности и искусству, параллельно эстетическое воспитание способствует и их всестороннему развитию. Эстетическое воспитание расширяет познания человека о природе, обществе и мире, вносит вклад в становление нравственности человека. Различные творческие мероприятия способствуют развитию детей, в особенности их воображения и мышления, настойчивости, воли, дисциплинированности, организованности.

Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М. М., который пишет: «Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель отражает также особенность эстетического воспитания, как части образовательного процесса. [31]

Крайне важным в эстетическом воспитании является решение общеобразовательных, познавательных задач, развитие способности и потребности участвовать в создании прекрасного, в художественном творчестве и межличностных отношениях.

Без задач не может рассматриваться ни одна цель. Большая часть педагогов [12, 16, 17] выделяют основные задачи, имеющие свои варианты и у других исследователей, но при этом не теряют главной сути.

Итак, задачи эстетического воспитания:

1) разработка определенного багажа основных эстетических впечатлений и знаний, без которых не возникнут склонность, интерес, тяга к эстетически значимым явлениям и предметам. Очень важна роль эстетического воспитания в формировании познавательной способности человека.

Исследователи отмечают, что создавая эстетическое мышление, воспитание способствует полноценному охвату на личном уровне особенностей культуры этой эпохи, осознанию ее единства, стилистического родства, что, исходя из мнения польского исследователя И. Войнара, является необходимой предпосылкой ее теоретического познания.

2) Вторая задача эстетического воспитания заключается в создании на основе развития способностей эстетического и художественного восприятия и базисе полученных знаний таких социально-психологических качеств личности, которые позволяют ей оценивать и эмоционально переживать эстетически значимые предметы, наслаждаться ими.

3) Третья задача эстетического воспитания состоит в создании у каждого учащегося эстетических творческих способностей. Основное заключается в том, чтобы развить, воспитать те потребности, способности и качества личности, которые помогут индивиду стать активным созидателем, творцом эстетических ценностей, позволят ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».



Глава 2. Развитие эстетических чувств младших школьников с ЗПР средствами аппликации из бумаги

2.1 Эстетическое воспитание младших школьников с ЗПР

Одна из центральных задач общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе -- развитие у детей чувства прекрасного, формирование художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатства окружающего нас мира, т.е. формировать качества эстетически развитой, творчески активной личности, отстаивающей жизненную позицию, способной наследовать и приумножать материальные и духовные богатства своего Отечества. [13]

Формированию творчески активной личности способствует взаимосвязь практического обучения и эстетически оптимального восприятия явлений действительности и искусства. Такая взаимосвязь видов учебно-творческой деятельности обеспечивает самоутверждение личности, укрепляет готовность к самостоятельным действиям, способность творчески использовать свой опыт.

Важную роль в развитии творческой деятельности играет начальная школа. В эти годы закладывается психологическая основа для такой деятельности, развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, любознательность, умения наблюдать и анализировать, проводить сравнение, обобщать, делать выводы, начинают проявляться интересы. Включение детей в трудовую деятельность создает благоприятные условия для развития технического и художественного творчества, развития опытнической работы. [8]

К сожалению, эти возможности лишь в незначительной степени используются для воспитания способности и потребности творчески трудиться.

Успешное формирование творческих способностей возможно лишь на основе учета основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческих способностей.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности, которые связаны с памятью, вниманием, темпом и подвижностью психических процессов, повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью... Задержка психического развития у детей нередко сочетается с психомоторной расторможенностью либо, наоборот, с вялостью и апатичностью, с невротическими расстройствами, с задержкой физического развития, общей ослабленностью.

И как следствие у детей данной категории отмечается низкий уровень интеллектуальной активности, некоторое недоразвитие произвольной регуляции поведения, незрелость эмоционально-личностных компонентов деятельности, неумение сосредоточиться на заданиях, повышенная утомляемость, несформированность целенаправленной деятельности.

Вместе с тем у этих детей отмечается неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных затруднения в решении словесно-логических задач они относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщениями на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь, осуществляют перенос усвоенных знаний на новый материал. [13]

Вследствие перечисленных особенностей у детей указанной категории обнаруживается недостаточная готовность к школьному обучению как непосредственная причина их неуспеваемости в условиях общеобразовательной школы. В первую очередь это недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, которые составляют необходимую основу школьного обучения и которыми нормально развивающийся дошкольник овладевает в результате общения со взрослыми и сверстниками и в игровой деятельности.

Речь детей хотя и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, объектами, изделиями народных промыслов, необходимыми инструментами, представления об их изготовлении, назначении и функционировании. Необходимо накопление в сознании детей образов тех изделий, из которых путем воображения могут создаваться новые мотивы.

Такие же задачи ставятся и в работе с детьми, у которых наблюдается задержка психического развития (ЗПР). Для них проблема формирования эстетической культуры стоит наиболее остро, так как творческое развитие у них на очень низком уровне. И такой работе уделяется мало времени в силу социальных условий нашей современной жизни.

Поэтому мы хотим более конкретно рассмотреть вопросы, связанные с развитием эстетических художественно-творческих способностей у детей с ЗПР. Однако работа, осуществляемая с такими детьми, должна иметь еще и коррекционную направленность, учитывая их индивидуальные способности. Поэтому задачи и методы воспитания определяются особенностями психики детей с ЗПР, отклонениями в эмоционально-волевом, умственном и физическом развитии.

Речь детей с задержкой психического развития хотя и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, однако отличается бедностью словаря и грамматическими конструкциями, у них недостаточно развит фонематический слух. [3]

Для них характерны затруднения в понимании художественных произведений, слабые представления о предметно-количественных отношениях, практических измерительных навыках.

Таким образом, недостаточная готовность к школе приводит к большим затруднениям в учении. Трудности овладения учебными знаниями, умениями и навыками усугубляются несформированностью деятельности детей, характеризующейся неорганизованностью, импульсивностью, нарушением последовательности действий, слабым самоконтролем.

При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе в школе дети, особенно с незначительной, слабо выраженной задержкой развития, преодолевают отставание и достигают определенных результатов в своем развитии и даже делают некоторые успехи в определенных направлениях, достигая порой удивительных результатов.

Но урочного времени для воспитания и развития детей с ЗПР, формирования гармонически развитой личности, а, следовательно, и развития эстетических, творческих способностей явно недостаточно.

На примере одной из российских школ мы хотим рассказать о создании и деятельности кружка декоративно-прикладного искусства по работе с природным материалом для младших школьников с ЗПР.

Была составлена программа кружковой работы на основе действующей программы по изобразительному искусству, трудовому обучению и осуществления межпредметных связей со школьными уроками и с учетом материально-производственных условий, которая включает в себя все основные моменты типовой программы. [13]

В ходе целенаправленных бесед по произведениям декоративно-прикладного искусства дети учатся понимать красоту изделий, выполненных мастерами-умельцами, и совершенствовать свои навыки в изображении. Кроме того, на занятиях кружка дети расширяют знания о различных видах промыслов.

Они просматривают книги и альбомы, рассказывающие об истории возникновения народных промыслов, восхищаясь их красотой и яркостью. Целенаправленные беседы и демонстрация иллюстраций обогащают детей специальными знаниями, создают высокий эмоциональный настрой в работе. Дети учатся видеть главные отличительные признаки школ народного мастерства, усваивают элементарные знания и способы передачи декоративной композиции на основе творческих принципов народного искусства -- повтор и вариации.

В процессе эмоционального восприятия формы, орнамента, материала, из которого выполнена художественная вещь, дети учатся ценить традиции своего народа. Они получают первые элементарные представления о единстве материальной и духовной культуры на примере памятников истории и архитектуры, народного искусства родного края.

Эти занятия принципиально отличаются от обычных как по форме и содержанию, так и по целям, стоящим и перед учителем.

Они направлены на интенсивное развитие творческого воображения, фантазии, эстетического восприятия, на обогащение зрительных образов, первых впечатлений о прекрасном, развитие чувствительности к форме, цвету, пространству.

Занятия в кружке способствуют развитию абстрактного мышления, произвольного внимания, пространственного воображения, памяти и речи, т.е. занятия помогают выполнять и коррекционные цели в развитии детей, имеющих диагноз ЗПР. На занятиях кружка раскрывается еще нравственная и психологическая сторона подготовки детей к профессиональной трудовой деятельности, проявлению товарищеской взаимопомощи.

Эти занятия отличаются от урока еще и тем, что на них у детей больше возможностей подумать, попробовать разные пути решения поставленной задачи, так как они не ограничиваются учебной программой и временными рамками. Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения детей с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.

С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к водоему -- красивые камушки, ракушки. Они подолгу рассматривают собранный материал, перебирают, ощупывают, что способствует запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала. Например, узнают, что орехи круглые, коричневые, с бугристой поверхностью; желуди овальные, блестящие, желтовато-коричневатые; рогоз цилиндрический, с мягкой бархатистой поверхностью, коричневый, ветки ивы гибкие, длинные, а стебли камыша, наоборот, хрупкие и т.д.

Весь этот материал используется не только при работе в кружке, но и на уроках труда (мастерим изделия), математики (считаем предметы), русского языка (составляем предложения и рассказы о природе).

Ни «один» кусочек природы не выбрасывается, а используется по назначению. Таким образом, на занятиях нашего кружка осуществляется межпредметная связь, прививается детям любовь к родному краю, воспитывается бережное отношение к животному и растительному миру.

Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, учат их внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала.

Изготовление поделок требует ловких действий. И если вначале неточным движением руки дети нередко повреждают игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики -- согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, развивает мелкую мускулатуру пальцев, моторику рук. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. [14]

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие. Если проследить путь работы по изготовлению поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру и способы изготовления. После усвоения этого процесса задания усложняются: им показывают рисунок или фотографию игрушки, которую нужно сделать, и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. [13]

Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. Однако, как подчеркивают психологи, роль речи этим не исчерпывается.

Возрастающее влияние словесной регуляции поведения детей проявляется и в повышении уровня их ориентации во внешнем мире и в себе, в выработке новых знаний и умений. Занимательность работы по выполнению изделий из природного материала способствует развитию внимания -- повышается устойчивость, формируется произвольное внимание.

Например, во время изготовления плетеного коврика детям вначале предлагается посмотреть, как выплетаются шашечки, чтобы коврик получился ровный (они должны быть расположены симметрично, на одном уровне, располагаться под прямым углом друг к другу, прилегать плотно).

Младшие школьники с ЗПР отличаются неустойчивостью внимания, быстрой сменой настроения и быстрой утомляемостью. Учитывая это, учитель стремится на занятиях кружка сочетать один вид деятельности с другим и часто применять дидактические познавательные игры. [17]

Элемент игры, присутствующий в труде, усиливает положительные эмоции, активизирует работу. Так, на одном занятии кружка дети выполняли в технике плетения «шахматкой» различные коврики. Спустя некоторое время они сменили вид деятельности. Каждый из них рассказал что-то наиболее интересное об использовании ковриков у себя дома и об интересных случаях, связанных с ковриками.

Эти короткие рассказы были интересны всем. И в то же время дети отдохнули и получили новую информацию, а в целом были созданы оптимальные возможности для самостоятельного воплощения каждым своих замыслов.

Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов. Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления поделок, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой вещи, очень важны для общего развития.

Сколько искренней радости, восторга приносят детям незамысловатые «коврики» из камыша, рогоза, соломки! А сколько радости доставляет изготовление подставки для чайника из рогоза, особенно если она предназначена для мамы в подарок. Положительные эмоции -- важный стимул воспитания трудолюбия.

Труд по изготовлению различных вещей из природного материала способствует развитию личности, воспитанию характера. Не так-то просто сделать красивую, добротную, а главное, нужную вещь: ее изготовление требует определенных волевых усилий. Когда дети встречаются с трудностями, они пытаются самостоятельно их разрешить. Иногда им не удается сразу выполнить работу: подобрать листья нужной длины и формы для создания коврика, камышинок для изготовления подставки или соединить части изделия определенным способом. Под руководством взрослого дети учатся устанавливать причины неудач, преодолевать их.

Постепенно формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. А плетение само заставляет доводить его до конца, так как оставшиеся не вплетенными веточки или листочки, так и просятся, чтобы их красиво вплели и спрятали.

В процессе работы с природным материалом создаются положительные условия для формирования общественных мотивов труда, которые в младшем школьном возрасте имеют значительную побудительную силу.

Каждый получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле. А если работа выполняется для кого-то из близких, то школьники прикладывают максимум усилий и фантазии для успешного ее выполнения. Например, на занятиях по работе с рогозом дети выполняли плетение косичкой и собирали из нее подставку для горячей посуды. С каким усердием они изготавливали эту подставку, старались, чтобы она получилась как можно эффектнее и аккуратнее, -- ведь это подарок маме (бабушке), сюрприз для них.

В данном виде труда есть реальные возможности формировать контроль и оценку собственной деятельности. Так, при изготовлении поделок дети встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом.

Из опыта многолетней работы видно, что дети младших классов, имеющие недостатки в своем развитии, всегда стараются эстетически выполнить трудовые задания, которые им поручают, но сами редко предлагают интересные, оригинальные решения, если с ними не ведется целенаправленная работа.

Эстетическая сущность труда раскрывается в содержании выполняемой ими работы, в организации самого трудового процесса. Работа с природным материалом развивает технические и исполнительские навыки и способствует успешному решению задач по подготовке детей к активной трудовой деятельности.

Важно, чтобы вся деятельность находила применение в их повседневной жизни. Чтобы они могли использовать знания и навыки, полученные на занятиях кружка, для оформления класса, кабинета, стенной газеты, классной или школьной выставки. Занятия нашего кружка помогают правильно и эстетически грамотно выполнять различные виды работ.

Немаловажная роль в развитии художественно-эстетического творчества детей идет от родителей. Они оказывают основную помощь при работе и с удовлетворением отмечают успехи своих детей. Дети любят искусство и с большим интересом относятся к занятиям кружка.

2.2 Аппликация как вид деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР

Аппликация (в переводе с лат.- накладывание) - метод создания художественных изображений из разных фигур, форм, вырезанных из материала и наклеенных либо нашитых на соответствующий фон. В аппликации используются самые разные материалы: сукно, береста, войлок, кожа, бумага, соломка, ткань. [23]

Различные народы нашей многонациональной страны применяют аппликацию при оформлении национального костюма, дома, предметов быта. Аппликация из бумаги возникла в XVI веке и продолжала развиваться в следующем столетии. В начале XVII века во Франции появилась мода на силуэты из бумаги и в кратчайшие сроки распространилась по странам Европы, не обошла стороной и Россию. Стены домов начали украшать маленькими силуэтными портретами, бытовыми сценками.

Аппликация - один из излюбленных детьми видов изобразительной деятельности: яркие цвета бумаги, успешное ритмическое расположение фигур радует детей, так же сильный интерес у них вызывает техника вырезания и наклеивания.

Увлечение аппликацией предполагает различные знания, способствует развитию наблюдательности. Например, для того, чтобы сделать животное или птицу, в технике аппликации нужно знать их форму, манеру двигаться и повадки, иначе лошадь не будет похожа на лошадь, а утка на утку.

Если же этого не выполнить, скорее всего, работа не даст ожидаемого результата и станет чисто техническим повторением движений преподавателя. Кроме этого, нужно чувствовать и видеть объект, который вы ходите создать.

В системе эстетического воспитания младших школьников с ЗПР отдельное место отведено занятиям аппликацией. Она лучше, чем что-либо, совершенствует эстетический вкус и органы чувств, обогащает психику ребенка. Благодаря аппликации у ребенка формируется любовь к природе, способность воспринимать ее красоту и восхищаться ею. [32]

Это имеет большое значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у школьников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, расширению кругозора.

Выполняя аппликационные работы, дети получают новые знания, закрепляют представления, которые они получили на предыдущих занятиях. Специфика аппликации предоставляет детям возможность активно усваивать знания о величине и строении предметов, цвете, о композиции и плоскостной форме.

В аппликации имеется возможность перемещать вырезанные формы, при накладывании одной формы на другую, сравнивать их. Это дает возможность быстрее получить композиционные умения и знания, что необходимо не только для создания декоративных и сюжетных аппликаций, но и для рисования. [14]

При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

При занятии аппликацией дети приобретают навыки работы, знакомятся с материалами (краски, мел, глина, бумага и др.), с их свойствами, выразительными возможностями.

Различают следующие виды аппликации:

1) по содержанию:

- декоративная;

- сюжетная;

- предметная;

2) по количеству используемых цветов:

- цветная (полихромная);

- силуэтная (монохромная);

3) по форме:

- не геометрическая;

- геометрическая;

4) по способу изготовления деталей:

- рваная

- резанная;

5) по количеству деталей:

- мозаика;

- раздробленная на части;

- целая силуэтная;

6) по способу крепления деталей:

- многослойная;

- однослойная.

Аппликация является декоративно силуэтным способом изобразительной деятельности. Процесс вырезания из бумаги создает определенную гармонию. У ребенка развивается самоконтроль, координация движений рук, а при работе с ножницами, бумагой, клеем приобретаются технические навыки.

Основная задача обучения и воспитания в процессе аппликации - приобретение детьми умений передавать впечатления о явлениях и предметах при помощи выразительных образов. Приобщая детей к художественному творчеству, учитель воспитывает у них эстетическое отношение к окружающему миру, способствовать накоплению эмоциональных переживаний, создать индивидуальные способности, интересы, склонности.

Невозможно обучение аппликации без формирования таких мыслительных операций, как обобщение, сравнение, анализ, синтез. Способность анализа развивается от более грубого и общего различения до более тонкого. Познание свойств предметов, приобретаемое опытным путем, закрепляется в сознании.

На занятиях по аппликации развивается и речь детей: название и усвоение форм, оттенков цветов, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдения за предметами, при обследовании построек, предметов, также при рассматривании иллюстраций, репродукций оказывают благотворное влияние на формирование речи и расширения словарного запаса.

Рассмотрим, что представляет собой структура занятия по аппликации:

-Вводная часть. Требуется вызвать у детей интерес к процессу, используя при этом стихи, художественные слова, загадки. Именно в вводной части осуществляется мотивация детей.

- Основная часть. В практической части происходит:

- развивается восприятие формы, цвета, времени, пространства, величины;

- формируются главные свойства внимания, увеличивается объем памяти; осуществляется формирование логическое мышления и развитие наглядных форм мышления;

- развиваются творческие способности ребенка, воображение, гибкое нестандартное мышление;

- формируется речь, происходит пополнение, уточнение и активизация словарного запаса;

- развивается мелкая моторика руки;

- формируются коммуникативные способности и навыки контроля повеления;

- осуществляется развитие уверенности в себе, положительной самооценки.

- Заключительная часть. Происходит сравнение работ, похвала.

На занятиях аппликацией решаются проблемы развития эстетических чувств, а также сенсорного развития детей:

- формирование системы перцептивных действий;

- развитие всех видов восприятия (слухового, зрительного, тактильно-двигательного, восприятие времени и пространства);

- развитие целостности, устойчивости и обобщенности восприятия;

- формирование межсенсорных связей, зрительно-моторной координации перцептивные операции;

- развитие скорости и дифференцированного восприятия объектов и явлений окружающего мира;

- формирование умений обозначать перцептивные действия и сенсорные признаки словом.

Задачи сенсорного восприятия должны осуществляться с учетом определенной поэтапности и последовательности.

Развитию сенсорного восприятия способствуют и операции по обработке бумаги:

- сгибание;

- резанье;

- обрывание и разрывание;

- наклеивание.

Итак, аппликация содействует развитию наглядно-образного мышления и сенсорному восприятию.

Для того чтобы сделать аппликацию, ребенку нужно провести разметку. Различают такие виды разметки на бумаге:

- сгибанием;

- на глаз;

- по шаблону;

- по трафарету;

- через копировальную бумагу;

- на просвет.

Для нравственного воспитания занятия аппликацией имеют и следующее значение: воспитывается потребность доводить начатое дело до конца, заниматься сосредоточенно и целенаправленно, преодолевать трудности, помогать товарищу и т. д.

Изобразительная деятельность применяется для воспитания у детей справедливости, доброты, для углубления благородных чувств, возникающих у них. Чтобы создать аппликацию, необходимо приложить усилия, совершить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Поначалу у детей с ЗПР возникает интерес к движению кисти или карандаша, к следам, оставленным на бумаге, позже появляются новые мотивы творчества - сделать определенное изображение, получить желаемый результат.

На первоначальном этапе детей обучают восприятию простой неделимой формы. Далее переходят к обучению и тренировке восприятия формы, отличной от геометрической. Затем детей учат выделять в предмете основные детали, характерные и существенные признаки предметов. На последующем этапе детей учат составлять объекты из отдельных составляющих. Обучают анализировать пространственные отношения отдельных частей предмета.

Младшие школьники с ЗПР овладевают многими практическими навыками, которые будут нужны им в будущем для выполнения различных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя боле самостоятельными.

У детей воспитываются умения добиваться желаемого результата, трудиться. Развитию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует и участие ребят в подготовке и последующей уборке рабочих мест.

На занятиях аппликацией с детьми с задержкой психического развития решаются не только традиционные, но и специфические задачи по коррекции и развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка с ЗПР. Огромное значение имеет аппликация для развития навыков планирования деятельности.

Осуществляются особые коррекционные занятия, на которых дети учатся с помощью наглядных опор составлять план будущей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, и затем постепенно выполнять ее, сравнивать запланированный результат с полученным.

Итак, аппликацию можно рассматривать не только как один из любимых видов творчества детей, но и как инструмент развития и коррекции младших школьников с ЗПР.

2.3 Содержание обучения детей младшего школьного возраста с ЗПР аппликации из бумаги

Одной из важнейших задач обучения является развитие у детей младшего возраста с ЗПР воображения и мышления. Это, например, преобразование конструкции изделия, конкретно: количества, формы, размеров, способов соединения составляющих деталей; с различным оформлением изделия и заменой материалов.

Обратим внимание на распространенный на уроках труда вид работы с картоном и бумагой - аппликации из геометрических фигур. Данные работы учащиеся начальной школы в разных классах выполняют в зависимости от сложности конструкции изображения и дидактических целей.

При изготовлении аппликаций из геометрических фигур у детей с ЗПР:

- совершенствуются приемы работы с клеем и ножницами (различные формы мышления);

- навыки разметки;

- решаются задачи сенсорного развития школьников, так как, составляя из простых фигур более сложные или разделяя сложные фигуры на простые, школьники углубляют и закрепляют знания о геометрических фигурах, учатся различать их по цвету, форме, пространственному расположению, величине.

Занятия с элементами плоскостного конструирования помогают в будущем развиваться логическому мышлению. Таким образом, данные занятия дают возможность для развития конструкторского мышления.

В этом случае изображения носят силуэтный характер. Тем не менее, аппликации можно выполнить и цветными, если организовать работу в парах, то есть чтобы дети имели возможность обмениваться друг с другом какими-либо деталями другого цвета. Существует еще один вариант - перевернуть деталь неокрашенной стороной.

Требуется организовать деятельность младших школьников с ЗПР таким образом, чтобы она развивала воображение и мышление детей. В этом случае у детей возникает, например, образ парусника на основе предложенного графического изображения его частей.

Для реализации этого работу удачнее всего организовать в игровой форме. Педагог может создать ситуацию с любимым героем какого-либо мультфильма или сказки. К примеру: у доктора Айболита, который лечит в Африке слонов, обезьян, тигров, закончились лекарства, и ему необходима наша помощь - отвезти новые.

В коррекционной школе мы проводили с младшими школьниками такое занятие:

Комплексное занятие

Ознакомление с окружающим миром и аппликация.

Тема: знакомство с солнечным лучиком.

Цель занятия: получение новых знаний, закрепление различных приемов вырезания, необходимых для изображения предметов, которые имеют разные очертания.

Задачи:

1) Коррекционно-образовательные:

- научить различать весенние и зимние предметы;

- создать условия для применения полученных умений;

- продолжить обучать созданию простых изображений по предложенному образцу;

- развивать чувство композиции.

2) Коррекционно-развивающие:

- формировать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление:

- развивать связную речь, через составление словосочетаний и предложений.

- формировать умение поддерживать словесную коммуникацию;

- развивать мелкую моторику рук;

- развивать восприятие пространства;

- обучать планировать свою работу.

3) Коррекционно-воспитательные:

- помогать проявлению речевой и умственной активности;

- воспитывать интерес к окружающему миру.

Словарь:

- существительные: солнце, весна, март, приметы, месяц, солнышко, трель, ручьи, почки, проталина;

- глаголы: прилетать, наступать, журчать, просыпаться, таять, пригреть, набухать;

- прилагательные: ранний, радостный, весенний звонкий;

- наречия: ярче, длиннее, веселее.

Материал:

1. Картинка с изображением солнышка. У него маленькие лучики и один длинный, большой луч. Настроение солнышка веселое и грустное (меняется в конце занятия)

2. Картинки, на которых изображены приметы зимы и весны (размещаются на доске, имеется разграничение из шнуров синего и зеленого цвета в виде домиков). К домикам прикреплены кармашки из бумаги для складывания изображений с приметами.

3. Листы для аппликации с двумя отверстиями.

4. Раздаточный материал.

5. Обложка от «книжки».

Форма организации:

- парты в классе сдвигаются, школьники садятся вокруг;

- учащиеся раскладывают картинки;

- дети могут свободно подойди к доске с рисунками.

Подготовительная работа:

- на прогулке наблюдение за первыми проявлениями весны;

- созерцание репродукций;

- чтение художественной литературы: М. Пришвин «Весна в лесу», Ф. Абрамов « На мартовском солнышке», М. Заболоцкий «оттепель после метели».

- народные приметы, потешки, загадки;

Приёмы и методы:

- наглядный материал;

- игровые приемы;

- беседа;

- художественная литература;

- образец;

- метод комментированного закрепления умений и навыков.

Ход занятия:

Дети становятся полукругом около доски. Учитель предлагает сыграть в игру «Сосульки разговаривают», которая способствует развитию мелкой моторики.

С толстых сосулек пляк-пляк-пляк-пляк-пляк, каждый палец

Со средних сосулек плюк-плюк-плюк-плюк-плюк, касается колен

С тонких сосулек плик-плик-плик-плик-плик. проговаривается

Вечером похолодает. «Пляк» -- упадет капля с изм. силы голоса с самой толстой сосульки. Концерт окончен до нового утра».

- Ребята, вы догадались, о чем мы будем сегодня говорить?

- О весне.

- Какая в данный момент весна? Ранняя или поздняя? Какой сейчас месяц? Почему же сосульки устроили такой концерт? Отчего днем они капали, а вечером перестали? ( Потому что днем солнышко грело и получилась капель).

Учитель показывает на доску:

-Вот и наше солнышко. Один из его лучиков уже проснулся. Какое у лучика настроение? (грустное). А почему: Он нес вам, ребята, книжку о приметах весны, но зима рассердилась и напустила сильный-сильный ветер, странички из книги разлетелись, только обложка осталась.

Как же теперь мы с вами узнаем о весенних приметах? (Нужно помочь лучику, сделать книжку о приметах весны). Лучик говорит, что он только недавно появился на свет, и не помнит совсем примет ранней весны.

Но пусть лучик не переживает, весенние приметы нам поможет вспомнить игра «Весенний и зимний домик»

Правила такие: взять картинку, определить, к какому времени года относится примета, отнести и положить в нужный домик.

Проверим, кто верно выполнит данное задание. Подведение итогов игры. Ребята рассматривают «весенние» картинки. Краткая беседа.

- Ребята! Если вы запомнили приметы весны, как они выглядят, то мы можем смело начинать создавать книгу для солнечного лучика. Попробуйте понять, какая примета спряталась у вас на столах?

Дети узнают и озвучивают свою «примету весны», чтобы облегчить поиск, им предлагается картинка-образец, дети планируют свою деятельность и затем приступают к работе. Звучит запись «звуки природы».

Учитель работает индивидуально с каждым учеником (дети тихонько комментируют свои действия, учитель может показать или рассказать, как делается та или иная деталь). По окончанию работы учащиеся вставляют листочки в общую книгу, отмечают, что удалось, а что не очень.

Педагог выделяет наиболее успешные моменты в работах детей: сумели спланировать заранее, что нужно делать в начале, что потом, как смогли передать форму предмета, подобрали ли нужный цвет, внесли ли в работу что-то свое, были аккуратными, вовремя ли закончили работу. Лучик благодарит детей и его настроение становится радостным.

Итак, подошло к концу наше занятие. Что же нам удалось сделать? Дети рассматривают книгу и решают, для того, чтобы это была настоящая книга, нужно сделать подписи к картинкам. Учитель и учащиеся идут на прогулку искать весенние приметы, чтобы позже сделать подписи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными в начале работы задачами нами были рассмотрены история и современное понятие объекта исследования - эстетического воспитания младших школьников с ЗПР. Мы выяснили, что этетическое воспитание определяется как система мер, которые направлены на совершенствование и выработку в человеке способности чувствовать, верно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.

«Входные ворота», через которые ребенок воспринимает все многообразие звуков, форм и красок - сенсорный аппарат организма, сенсорная восприимчивость, развитие которой является незаменимым условием полноценной встречи человека с эстетическим объектом.

В младшем школьном возрасте главными задачами развития эстетических чувств являются: формирование перцептивных способностей, системы сенсорных эталонов и умений их принимать самостоятельно в познавательной и практической деятельности.

В ходе исследования нами было выявлено, какие виды искусства благотворно влияют на развитие эстетических чувств у детей с ЗПР. Это: декоративное и изобразительное искусство, художественная литература, а так же предметная среда, которая окружает ребенка и, конечно же, природа.

Аппликация - это декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности, который является одним из любимейших видов изобразительной деятельности и эффективным средством развития эстетических чувств у учащихся.

При занятии аппликацией развивается восприятие детей (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, восприятие времени и пространства), развивается зрительно-моторная координация и система перцептивных действий, межсенсорные связи.

Задачи развития эстетических чувств у детей с ЗПР нужно реализовывать последовательно и поэтапно, при постепенном усложнении технических приемов и способов изображения, что и находит отражение в содержании обучения аппликации младших школьников с ЗПР.

Исходя из поставленной в начале исследования цели, мы решили следующие задачи:

- рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР;

- изучили особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПР и характеристику типичных нарушений;

- изучили основы эстетического воспитания младших школьников с ЗПР средствами аппликации;

- проанализировали уровень эстетического воспитания младших школьников с ЗПР.

Таким образом, цель исследования выполнена, гипотеза доказана.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред.К.С. Лебединской. Москва, "Педагогика", 2002.

2. Белый Б. И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1989. - №4.

3. Власова Т.А. Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития Дефектология. - 1975. - № 6.

4. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы ЗПР у детей // Диагностика и коррекция ЗПР у детей. М., 200.

5. Домишкевич С. А., Пермякова В. А. Индивидуально-типологические особенности младших школьников с задержкой психического развития / Развитие школьников с отклонениями. -- Иркутск, 1981.

6. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

7. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР // Дефектология. 1981. № 2.

8. Жидкина Т.С., Кузьмина И.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы. - М.: Академия, 2005.

9. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей.- Дефектология, 1975, М.

10. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. Статьи, доклады, выступления. М. Педагогика. 1973.

11. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Вопросы диагностики умственного развития учащихся. -- Таллин, 1975.

12. Киященко Н. И. Эстетика - философская наука. М. Вильямс, 2005.