Система мониторинга качества образования в образовательном учреждении

Общедидактические требования к контролю знаний включают:

- систематичность;

- углубленность;

- всесторонность;

- объективность;

- индивидуализацию;

- гласность;

- дифференцируемость оценок.

С этой точки зрения традиционные средства контроля знаний имеют достаточно много недостатков. К ним относятся, например, следующие:

- использование грубой пяти бальной школы оценок;

- большие затраты труда и времени на успешные опросы (на коллоквиумах, экзаменах), проверку письменных контрольных и расчетно-графических работ;

- низкая оперативность в использовании результатов контроля для управления ходом учебного процесса;

- абсолютно неудовлетворительная объективность оценки знаний обучающихся, невозможность сопоставления оценок, полученных или разных обучающих или, тем более, в разных учебных заведениях.

В связи с этим, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении, в следствии чего, часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

Для оперативного контроля знаний и умений по математике учащихся основной школы традиционно используются дидактические материалы - специально подобранные и систематизированные упражнения.

Планируемые результаты обучения по математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.

Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) заранее необходимо приготовить эталон, с которым сравнивают ответ учащихся.

Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Тест как форма контроля

В современном психолого-педагогическом понимании тест - это стандартизированная методика исследования, в основе которой лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов.

Применение тестовой методики позволяет осуществлять количественный анализ успешности обучения по различным учебным группам, что невозможно сделать в рамках традиционной системы оценивания.

Профессионально составленный тест позволяет за короткий промежуток времени проверить знания у большого количества учащихся (ограничение накладывает только наличие посадочных мест) по полной программе преподаваемой дисциплины, в то время как традиционные экзамены позволяют проводить только выборочную проверку знаний. При осуществлении тестового контроля проверяющим не требуется наличие специальных предметных знаний, что значительно упрощает организацию процедуры.

Однако простота и технологичность использования тестовых процедур сочетаются со значительными интеллектуальными и материальными затратами, необходимыми для разработки теста.

В настоящее время преподаватели, руководители образовательных учреждений начинают достаточно широко применять тестовую форму контроля знаний, используя при этом либо опубликованные в педагогических изданиях тесты, либо тесты собственной разработки. Но педагоги пытаются создать собственные, так называемые неформальные, тесты, поскольку испытывают большую потребность в дидактических тестах. Неформальный дидактический тест - метод педагогической диагностики, создается педагогом с целью максимально объективно зафиксировать результаты планируемого им процесса обучения.

Разработчикам предстоит еще большая подготовительная работа: сближение тестового контроля знаний с традиционными методиками оценивания, тщательная эмпирическая проверка и шлифовка предметных тестов. Кроме того, необходима психологическая привычка к процедуре тестирования как обучающихся, так и обучающих.

В зависимости от критерия классификации тесты делятся на следующие виды:

Тесты
по предмету тестирования	по особенностям используемых в тесте задач	по материалу, предъявляемому испытуемым	по объекту оценивания
Интеллектуальные (предназначаются для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных процессов, таких как восприятие, внимание, воображение, память, речь)	Практические (включают в себя задания, которые выполняются с материальными предметами или их заменителями)	Бланковые (тесты, при использовании которых тестовый материал представлен в форме различных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т.п.)	Процессуальные (исследуется какой либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается точная качественная или количественная характеристика)
Личностные (связанные с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки)	Образные (содержат в себе упражнение с образами, с картинками, рисунками, схемами, представлениями)	Аппаратурные (тесты, в которых используется различного рода аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирования)	Тесты достижений (оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в той или иной сфере познания)
Межличностные (с помощью которых можно определить человеческие отношения в различных социальных группах)	Словесные (вербальные) (включают в себя задания на оперирование словами)		Тесты состояния и свойств (касаются диагностик более или менее стабильных психологических качеств человека, таких)

По типу заданий тесты можно классифицировать следующим образом:

а) Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из нескольких предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности.

б) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать самостоятельно, дополнить, закончить или составить.

Опираясь на эти типы заданий, разделим тесты по форме представления заданий на следующие виды:

1. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.

2. Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

3. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

4. Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.

5. Тесты идентификации. Аналогичны (4). В них используются графические объекты или аналитические описания.

Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные.

В ходе их выполнения формируется навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для учащихся видами деятельности, для учителя - наполненностью содержания.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

- диагностическую;

- обучающую;

- организующую;

- развивающую и воспитывающую.

Многие годы единственной формой итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся оставалась контрольная работа, при этом личностный рост ребенка оставался вне поля зрения педагога. Сегодня совершенствование учебного процесса требует развития и внедрения новых форм обучения. А это ведет к изменению в системе контроля. Каждый педагог должен рассматривать возможности контроля и оценки знаний с позиций личностно ориентированного обучения, которое предполагает повышение активной деятельности ученика.

Для осуществления контроля в рамках личностно ориентированного образования необходимо, чтобы:

- уровень проверяемого материала опирался на реальные достижения учащихся;

- цели, поставленные учителем или сформулированные в процессе ознакомления с текстом тестового задания, были достигаемы;

- предупреждалось состояние тревожности;

- акцентировалось внимание на учебные возможности каждого ученика, особенности его личности;

- полученные знания ребенок смог применить в несколько отличных от обязательных результатов обучения ситуациях.

Для успешной реализации всех компонентов системы контроля и оценки учебной деятельности учащихся необходимо использовать в едином комплексе и традиционную систему, и элементы новых, развивающих систем: зачетной, балльно-рейтинговой, а также элементы тестовых технологий.

Объективная оценка учебных достижений осуществляется с помощью тестирования.

Основная цель проведения тестирования в 5-11 классах состоит в контроле знаний по всем изучаемым темам.

Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различный разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание той или иной темы. Тестирование, проводимое в системе, позволяет:

- проверить основные знания и умения по изучаемой теме;

- проследить за поддержанием основного уровня учебной деятельности, важнейших положений всего курса и усвоением интеллектуальных умений и навыков, таких, как: умение подводить под определение, выстраивать логическую цепочку рассуждений, правильно оценивать ситуацию;

- проследить за умением понимать текст задания, выделять в тексте задания условие и заключение, читать и делать схематические построения, чертежи, сопровождающие задачу, а при чтении выделять необходимую информацию на данном этапе решения задачи.

Тестирование является одной из форм массового контроля знаний учащихся, который осуществляет учитель после изучения ими всей программы учебной дисциплины или после отдельных тем.

Тестирование обладает целым рядом преимуществ перед традиционной формой проверки знаний, к которым можно отнести:

1. Объективность. Исключается фактор субъективного подхода со стороны учителя.

2. Валидность. Исключается фактор «лотереи» обычного экзамена, большое количество заданий теста охватывает большой объем материала, что позволяет тестируемому избежать случайного провала.

3. Демократичность. Все тестируемые находятся в равных условиях.

4. Массовость и кратковременность. Возможность за определенно установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых.

5. Технологичность. Проведение экзамена в форме тестирования как при машинном, так и безмашинном контроле, весьма технологично.

6. Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы. Многобалльные шкалы обладают большими дифференцирующими возможностями, позволяют учителю отображать нюансы оценки.

7. Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.

8. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.

9. Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебой программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

Но следует также при использовании тестов учитывать и ряд недостатков:

1. Возможность угадывания ответов при использовании закрытой формы тестов.

2. Жесткие критерии оценки;

3. Теряется умение говорить по предмету;

4. Многие задания тестов не требует творчества;

5. Нет учета возможных психологических особенностей ребенка.

Каждый учитель математики встает перед массой проблем:

- многообразие учебников, которые создаются для отдельных ступеней школы и далеко не идеальны;

- содержание учебника, в котором нет достаточного количества упражнений для отработки обязательного уровня математической подготовки;

- кризис геометрического образования, который приобрел общемировой характер, (так как до сих пор не определены цели обучения геометрии и роли геометрических знаний в образовании современного человека).

Поэтому, работая в этих условиях, приходится перечитывать массу методической литературы, чтобы «перекроить» тот или иной тест во всевозможных сборниках, рекомендованных для работы по данному учебнику, правильно составить и организовать работу с тестом [5].

Организация работы с тестами:

1. Тестовые задания - это специально подобранные контролирующие упражнения с выборочной или конструктивной формой ответа. Тесты разрабатываются с целью быстрой проверки усвоения материала. В соответствии с этим подбирается содержание задач и определяется их количество.

2. Главное требование к ученику - это указание верного ответа при решении задания, а наличие аккуратности записей или рисунков не требуется. Если же такие требования предъявляются, то время на выполнение теста увеличивается.

3. Время, отводимое на проведение теста, определяется учителем, исходя из учебных возможностей обучаемых классов.

4. Задание считается выполненным верно, если:

а) в избирательном тесте с многовариантным ответом ученик, правильно выбрал и отметил ответ;

б) в избирательном тесте с альтернативным ответом ученик, правильно ответил «да» или «нет»;

в) в избирательном тесте с сопоставительными ответами, ученик правильно выбрал и отметил все верные ответы;

г) в свободном тесте, ученик правильно записал ответ в специально отведенном для этого месте.

5. Для подведения итогов, результаты тестирования по классу фиксируются учителем в специальной тетради, где просчитывается процент качества и успеваемости по каждому классу и учитываются результаты освоения тем каждым учеником.

6. Результаты тестирования помогают правильно организовать итоговое повторение, с учетом особенностей работы с данным классом.

До сведения каждого учащегося доводится инструкция по проведению теста, либо в устной форме, либо вывешивается на стенде в классе. В современном российском образовании тестовый контроль приобретает все более широкое распространение.

Одним из примеров может являться государственная итоговая аттестация, которую проходит каждый учащийся 11 класса. Кроме того, тестовая форма контроля используется и в международных исследованиях, в которых участвует наша страна на протяжении 10 лет.

Одним из таких исследований является TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study).

В соответствии с программой исследования изучается подготовка выпускников начальной школы и учащихся 8 классов по математике и естествознанию.

Кроме того, проводится анкетирование учащихся, их учителей и администрации школы, позволяющее выявить факторы, влияющие на качество образования, сравнить содержание образовательных стандартов, разрабатываемых в нашей стране, с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке учащихся в разных странах.

Рейтинговая система оценки знаний.

Переход современного школьного образования в режим развития должен сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки учебного труда школьников. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Если оценочную деятельность учителя рассматривать с позиций личностно ориентированного обучения, то она заключается в сравнении результатов, умений каждого учащегося, с его же прошлыми результатами, в определении, таким образом, его интеллектуального развития.

Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как одна из возможных, отвечающих поставленным задачам. Настоящая система позволяет получить:

- возможность определить уровень математической подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

- возможность получить объективную динамику математического образования ученика не только в течение учебного года, но и за все время обучения в школе;

- возможность корректировать свою работу, исходя из анализа этой динамики не только учителю, но и ученику, тем самым, ставя его в позицию субъекта учебного процесса;

- планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний, соотнося возможности каждого ученика с образовательным стандартом математического образования;

- дифференцировать значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, контрольная работа, текущая, тренинг, домашняя, творческая и др.);

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повысить объективность оценки знаний;

- возможность и перспективы развития системы ценностных отношений, нравственно-волевых качеств личности: чувства ответственности, мотивации, эмоций, стремления и достижения;

- влияние качества образования на социальное поведение школьников;

- мотивационное и эмоциональное регулирование отношения школьников к учению.

Рассмотрим основные принципы системы.

Рейтинговая система реализуется на основе модульного построения учебного материала, определении образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений.

Общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими.

Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы: обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных работ, расчетно-графических заданий, курсовых работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать для поощрения учащихся при выполнении ими творческих заданий (написания рефератов, участия в олимпиадах, конференциях, решении задач повышенной сложности); дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, а также активное участие в практических и семинарских занятиях.

Итоговый рейтинг -- это сумма промежуточных рейтингов учебных аттестаций. Дата проведения итогового рейтинга по теме должна быть известна в начале изучения данной темы.

Предусмотрена шкала соответствия рейтинга итоговой оценке.

Для того чтобы осуществлять предложенную систему оценки учителю необходимо:

- определить основные темы (модули) изучаемого курса, выделить при этом все виды учебной работы;

- иметь наборы контрольных заданий по каждой теме;

- определить содержание индивидуальных заданий;

- определить содержание творческих заданий;

- составить вопросы к зачету, если проведение такого предполагается или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данной теме;

- сообщить правила соотнесения результатов учебной работы учащихся с их рейтингом;

- разработать методические указания для учащихся по изучению данной темы курса.

- разработать компьютерную интерпретацию результатов рейтинговой системы оценки.

Да, действительно, рейтинговая система оценивания находит большое применение в оценивании качества знаний учащихся. В последнее время для учителей и учащихся главным является проблема повышения качества образования, которая напрямую связана с оценкой учебных достижений. Для повышения качества обучения немаловажное значение имеет такое качество педагога как умение грамотно выбирать и применять формы и методы педагогического контроля.

В основном, в педагогической практике используется количественная оценочная шкала, которая соответствует отметке и предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад.

Количественная оценочная шкала не может в полной мере оценить то качество знаний, которое требуется для учащихся в соответствии с ФГОС нового поколения.

При количественной оценочной шкале возможны ошибки оценивания:

- «великодушия» («снисходительности») -- завышение оценок;

- «центральной тенденции» -- стремление избежать крайностей;

- «ореола» -- предвзятость личного отношения;

- «инерции» («близости») -- сверка с предыдущими оценками;

- «репутации» -- разные оценки за одинаковые ответы;

- «контраста» -- субъективное ранжирование определ?нных качеств;

- «логики» -- оценивание поведения как уч?бы.

В отличии от количественной оценочной шкалы рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, организации самостоятельной научно - исследовательской работы.

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно - ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. В настоящее время необходимо совершенствовать требования - выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи демократизации и гуманизации обучения на этапе проверки и оценки достижений школьника при помощи индивидуального числового показателя - рейтинга.

Рейтинг - это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Преимуществом рейтинговой системы оценивания знаний учащихся является то, что она позволяет реализовать на практике здоровьесберегающие технологии: дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно - модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг.

Рейтинговая система оценивания знаний позволяет:

- создать максимально комфортную среду обучения и воспитания;

- перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность;

- в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной;

- преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Дети перестают испытывать страх перед опросом, раскрепощаются, так как понимают, что оценка по предмету зависит от их умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия. Активность учащихся на уроках резко возрастает, что, разумеется приведет к повышению качества знаний.

Рассмотрим этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:

1. Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

2. Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.

3. Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал.

4. Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по классу.

5. Перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники.

Рейтинговая оценочная шкала:

Критерии(показатель)	Кол-во баллов
1.Посещение уроков	0,5 баллов
2.Ведение тетради	1 балл
3.Работа на уроке	до 10 баллов
4.Решение задач	до 10 баллов
5.Сообщение	5 - 10 баллов
6.Реферат (исследовательская работа)	30 - 50 баллов
7.Практическая работа	до 10 баллов
8.Контрольная работа	до 30 баллов
9.Зачет письменный (теория)	15 - 20 баллов
10. Зачет устный	20 - 25 баллов
11. Домашняя работа	5 - 10 баллов
12. Творческий рейтинг (наглядные пособия)	5 - 10 баллов
13. Анализ статьи	10 баллов
14. Конспект	10 баллов

Например, рассмотрим рейтинговую шкалу по теме: «Среднее арифметическое. Деление десятичной дроби на натуральное число» составленную по программе и учебнику математики И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович.

На изучение темы отводится 7 учебных часов.

Критерии(показатель)	Кол-во баллов
1.Посещение уроков	0,5 баллов всего 3,5 балла
2.Ведение тетради	1 балл всего 7 баллов
3.Работа на уроке	до 10 баллов
4.Решение задач	3-10 баллов
5.Сообщение	5 баллов
6.КСО, работа в группах	до 10 баллов
7.Контрольная работа	до 30 баллов
8.Наглядные пособия, кроссворды, выпуск газет(творческий рейтинг)	15 - 20 баллов
9. Домашняя работа	5 - 10 баллов
Всего максимально	95 баллов

Количество баллов зависит от сложности заданий.

Итого за тему обучающийся может набрать максимальную сумму 95 баллов, 85%-100% (81-95 баллов) соответствует оценке «отлично». Учащиеся, имеющие 71% - 85% (61-80 баллов) максимальной суммы получают «хорошо», а 70% - 56% (53-60 баллов) - «удовлетворительно».

Для учащихся с высоким уровнем познавательной активности применяется самооценивание при решении задач и выполнении домашних письменных заданий.

Этапы введения процедуры самооценки:

- совместная разработка учителем и учениками ч?тких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;

- создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;

- обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;

- сопоставление и выводы об эффективности работы;

- составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с уч?том полученных результатов.

При разработке оценочной шкалы для организации самооценки рекомендуется применять следующие виды рейтинга:

- стартовый - это определение начального уровня знаний;

- дисциплинарный - включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;

- текущий - включает оценку работы ученика на уроках;

- творческий - это самостоятельная работа ученика во внеурочное время (составляет 10% от общей суммы баллов).

Ученики, набравшие 86 - 100% от максимальной суммы баллов за год освобождаются от итоговой рейтинговой работы и экзамена по предмету. Учащиеся знают об этом, таким образом, повышается мотивация учащихся к усвоению знаний, умений и навыков, повышается качество знаний.

Сравнивая традиционную и рейтинговую системы оценивания учащихся, приходим к выводу, что рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной, количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением). Рейтинговая система оценивания знаний учащихся стимулирует ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса.

Размещено на Allbest.ru