Изучение возможностей театрализованной игры как средства развития связной речи дошкольников

Театрализованная деятельность дает возможность детям овладеть диалогической речью в более короткие сроки:

- знакомит с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы, обобщения;

- активизирует словарь ребенка, совершенствует звуковую культуру его речи, её интонационный строй;

- произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться;

- театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость;

- приобщает его к духовным ценностям нашего народа;

- позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, более осознанно относиться к себе и окружающим его людям.

Таким образом, театрализованная деятельность способствует не только развитию диалогической речи детей, но и помогает всестороннему гармоничному развитию его личности.

2. Опытно - экспериментальная работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста через театрализованную игру

2.1 Организация исследования

Нами проводилось изучение состояния связной речи дошкольников. Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний - от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.

Комплексное исследование включало 3 последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента.

В исследовании принимали участие 20 дошкольников из д/с № 93.

Опишем результаты по заданиям.

Методика 1. Составление рассказа по картинкам (Протоколы исследования см. в Приложении 1.)

Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков). Задание предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно передающую изображенное действие, т.е. состояло в решении определённой семантико-синтаксической задачи.

Полученные результаты показали, что многие испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). У большинства детей при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У 14 испытуемых из 20 наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Методика 2. Пересказ текста (Протоколы исследования см. в Приложении 1.)

Это задание имело целью выявить возможности детей в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки («Репка»). Один ребёнок из 20 не смог выполнить задание, остальные составили пересказ с той или иной помощью экспериментатора.

Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.).

У 8 детей (40%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).

Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи речи отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить две группы детей в зависимости от степени сформированности различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания. Первую, более слабую группу (9 человек), составили дети, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступным. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.

У детей второй группы (11 человек) нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.

При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении - нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).

Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Наибольшие трудности у детей этой группы вызывало выполнение заданий творческого характера.

Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения. Результаты исследования находятся в таблице 1.

Таблица- 1- Развитие связной речи дошкольников (1 этап) Сравнительная таблица ответов испытуемых

Вид задания	Выполнение задания
	Самостояте льно	С небольшой помощью	При активном содействии экспериментаментатора	Не выполнено
Составление предложе- ний по картинкам, изоб- ражающим простые действия.	6	11	3	-
Пересказ сказки «Репка»	2	9	8	1

Изобразим полученные данные графически (см. Рис. 1.)



Рис. 1. Результаты диагностики развития связной речи дошкольников (1 этап)

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей дошкольного возраста отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

2.2 Оценка эффективности работы по развитию связной речи средствами театрализованной игры

В Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой предусматривается охрана и укрепление здоровья ребенка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности. Программа основывается на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности и обучения. В качестве основных целей выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, подготовка к школе. Использование программы Васильевой, ориентированной на детей с нормой речевого развития, в качестве базовой позволяет педагогам чётко представлять зону ближайшего развития детей с речевой патологией, так как конечной целью коллектива ДОУ является максимальная коррекция речевой функции, выпуск ребёнка с нормой речи в массовой образовательное учреждение (МДОУ или МОУ).

В связи с утвердившимся в отечественной логопедии положением в основе предложенной коррекционно-образовательной программы лежат принципы:

Принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определённые качественные стадии в своём развитии. Сензитивный период (в которые ребёнок особенно чувствителен к определённого рода влияниям окружающей среды) для развития речи приходится на возраст от 1,5 до 3 лет. Логично именно в этом возрасте осуществлять целенаправленное воздействие на речь. В этом случае обучение будет идти впереди развития (Л.С.Выготский). Обучение будет вести за собой развитие, потому что оно строится с учётом общих закономерностей развития (онтогенетический принцип)

Принцип системности, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, поэтому и коррекционное воздействие оказывается на все компоненты речевой системы.

Принцип комплексности, предполагающий медико-психолого-педагогическое воздействие не только на речевое нарушение, но и на сопутствующие неречевые (эмоционально-личностные, неврологические, психические, двигательные и т.п.). Комплексность обеспечивается взаимодействием специалистов ДОУ и родителей, имеющих общую цель- эффективная компенсация сложностей детского развития и коррекция дефектов.

Этиопатогенетический принцип- учёт этиологии и механизмов речевого нарушения.

Принцип обходного пути, т.е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена

Общедидактические принципы - наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Кроме того, программа учитывает принципы личностно-ориентированного обучения:

Принцип самоценности детского возраста, в рамках которого детство рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

Принцип единства воспитания и обучения, при котором обучение и воспитание представляют собой взаимосвязанные стороны процесса образования и направлены на решение единой задачи- передачу подрастающим поколениям социального опыта.

Принцип интеграции содержания образования, который предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогический процесс разных видов детской деятельности - предметно-практической, игровой, музыкальной, конструктивной и др., обеспечивая полноту реализации возможностей ребёнка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие

Принцип индивидуализации образования, который основывается на понимании того, что все дети проходят определённые стадии развития, но каждый ребёнок уникален и индивидуален, поэтому от педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом и развитием детей, учёт их индивидуальных интересов, определение на этой основе целей образования, путей и средств их осуществления.

Программа направлена на решение следующих задач:

- своевременное выявление комплекса причин, приводящих к нарушению и задержке речевого развития ребёнка;

- предупреждение возможных осложнений и вторичных нарушений психоречевого развития ребёнка;

- реализация общеобразовательных задач в рамках комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду»

- создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах медико-социальной психолого-редагогической диагностики

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Программа включает следующие разделы:

1.Организация логопедической работы с детьми раннего возраста (план-программа коррекционно-развивающей работы, примерное распределение лингвистического материала, перспективное планирование логопедических и логоритмических занятий, диагностика психоречевого развития детей).

2. Организация воспитательно-образовательной работы с детьми (перспективное планирование занятий по ознакомлению с художественной литературой, изодеятельности (лепка и рисование), конструированию, музыкальному воспитанию, физическому воспитанию).

3.Организация психокоррекционной работы с детьми (перспективное планирование занятий психолога).

4.Организация взаимодействия детского сада и семьи (перспективное планирование работы с родителями).

Программа имеет практическую направленность.

Цель занятия: Закрепление знаний основных эмоций у детей 5 лет.

Задачи:

Повторить и закрепить знания об основных эмоциях.

Научить распознавать эмоции по внешним сигналам.

Развивать свободное выражение своих чувств.

Способствовать формированию сочувствия, сопереживания.

Методы

- объяснительно- иллюстративный,

- практический,

- проблемно - поисковый;

Формы и приёмы:

- ролевая гимнастика,

- демонстрация иллюстраций по сказкам,

- беседа,

- театрализованная игра,

- устный опрос,

- развивающая игра,

- обучающая игра.

Наглядный материал:

Иллюстрации персонажей сказок «Мойдодыр», «Жил-был пёс», «Три поросёнка», «Дюймовочка», «Ёрш Ершович», «Два волшебника», «Снегурочка», «Заюшкина избушка», «Жихарка», «Морозко», «Царевна-лягушка».

Индивидуальные карточки с персонажами из сказок: «Золотой ключик», «Чипполино», «Красная шапочка».

«Азбука настроения» (иллюстрации-схемы 6 эмоций: радость, грусть, удивление, испуг, спокойствие, злость).

Оборудование: магнитофон, аудиокассеты, игрушечные меч, плащ, конь.

Оформление занятия: сказочное царство: замок, деревья, цветы, солнышко, игрушки: лягушка, волк, заяц, петух, медведь, змей, лиса, Карлсон, Айболит, Король Боровик, Змей.

План занятия

I. Приветствие. Вводная беседа.

II. Повторение ранее изученного материала и организация практики. Ролевая гимнастика.

III. Театрализованная игра «Король-Боровик».

V. Индивидуальная работа по карточкам.

VI. Инсценировка «Битва Иван-царевича и Змея Горыныча».

VII. Работа по подгруппам «Собери сказку».

VIII. Заключение.

Ход занятия

I. Приветствие. Вводная беседа.

На занятии присутствуют педагоги и родители.

Педагог:

- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости дорогие! Давайте, ребята, мы встанем в круг и поздороваемся ладошками друг с другом - Молодцы! Садитесь на стульчики. (Стульчики стоят полукругом). Все люди в своей жизни испытывают разные эмоции. А какие эмоции вы знаете? А зачем они нужны? Сегодня на занятии мы вспомним, какие эмоции мы изучили, как мы умеем радоваться, грустить, как мы удивляемся, пугаемся, покажем, как мы умеем различать эмоции по внешним признакам.

- Ребята, закройте глаза. Педагог загадочным голосом произносит: Крибле, грабле, бум! (Звучит сказочная музыка)

- Ребята, откройте глаза. Мы с вами очутились в сказочном Царстве. Посмотрите, что вы видите? (Дети отвечают)

Педагог:

- Случилось это давным-давно. На Земле тогда круглый год стояло жаркое лето, леса были полны грибов и ягод, дети слушались взрослых. Все жили да радовались.

В те далёкие времена по соседству с людьми обитали на Земле удивительные существа, умевшие творить чудеса. Это были волшебники (см. приложение 2 рис.1, 2). Как-то раз один старый волшебник обиделся на людей. Волшебник пришёл в ярость, злобно плюнул на землю, тридцать три раза повернулся на хромой ноге и пробормотал страшное заклятие. И в тот же миг появились на свет маленькие отвратительные существа, которые сами называли себя капризами. Как липучка приклеивались ко всем детям, учили их дерзости и непослушанию. Они то и украли все эмоции и дети разучились узнавать, где добро, а где и зло, как надо радоваться, как удивляться.

Собрались тогда волшебники на большой совет, и решили отправить на борьбу с ним другого волшебника доброго. Пришлось доброму самому бороться с капризами, но один он с ними справиться, не может. Ребята, он обратился к нам за помощью. Поможем, доброму волшебнику справиться с капризами, и вернуть все эмоции на свои места? А для этого мы с вами должны вспомнить все эмоции, которые мы изучали, и найти их.

II. Повторение ранее изученного материала и организация практики. Ролевая гимнастика.

Цель: развитие умения с помощью жестов и мимики выражать разные эмоциональные состояния.

Описание упражнения: педагог предлагает детям выполнить следующие задания:

Педагог:

- Ребята, злой волшебник задаёт нам сложное задание. Как вы думаете, мы справимся?! Давайте мы с вами под музыку с помощью жестов и мимики вспомним и покажем доброму волшебнику, нашим родителям и гостям:

и походим как:

улитка

глубокий старик

младенец

лев.

Испугаемся, как:

ребёнок, потерявшийся в лесу

заяц, увидевший волка,

котёнок, на которого лает собака.

Удивимся, как будто

тебе подарили подарок, о котором ты давно мечтал,

ты увидел чудо

увидел Карлсона.

Улыбнемся как:

кот на солнышке,

солнышко,

мама.

Педагог:

- Ребята, молодцы, садитесь на стульчики. Хорошо, скажите, каким эмоциям соответствуют наши жесты и мимика, которые мы только что изобразили, если мы удивлялись, пугались? Какие эмоции мы поможем вернуть доброму волшебнику на землю? Верно, эмоции удивление и испуг. (Приложение 3, рис. 1 и рис. 2). Расскажите, чем эти эмоции отличаются друг от друга? Опишите, как они выражаются и покажите. (Дети по выбору педагога выходят и находят эмоции в «Азбуке настроения»). А теперь среди картинок с персонажами сказок давайте найдём, где и кто удивляется и пугается. (Мальчик из сказки «Мойдодыр», поросята из сказки «Три поросёнка», Зайчик из сказки «Заюшкина избушка»). (см. приложение 3, рис. 1, 2, 3). Теперь добрый волшебник и наши гости тоже знают, как выглядят удивление и испуг.

Театрализованная игра «Король-Боровик».

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния, снятие негативных эмоциональных состояний.

Описание упражнения: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.

Педагог:

- Ребята, А злой волшебник даёт нам другое задание. В нашем сказочном царстве есть король грибов Король-Боровик. (Показ мягкой игрушки). Его заколдовал злой волшебник и надел на него шляпку Мухомора.

- Послушайте внимательно стихотворение, что приключилось с ним и затем мы проиграем сценку.

Педагог произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту (под музыку)

Шёл Король-Боровик через лес напрямик.

Он грозил кулаком, он стучал каблуком.

Был Король - Боровик не в духе,

Короля покусали мухи.

Обсуждение.

Какой герой?

Почему Король-Боровик был сердит?

Как он выражал свои эмоции?

Почему плохо, что он сердится?

Как ему помочь?

Кто готов выйти и помочь королю Боровику? (Дети выходят и читают стихотворение, либо поют песенку, либо танцуют или что-то другое).

Найдите в «Азбуке настроения» сердитое лицо (см. приложение 2, рис. 4). Молодцы. Найдите, пожалуйста, среди картинок ту, на которой герой злится. (рыбка из сказки Ёрш Ершович - см. приложение 3, рис.6). Молодцы и с этим заданием мы справились и помогли вернуть Королю Боровику хорошее настроение.

IV. Индивидуальная работа по карточкам.

Цель: научить детей распознавать эмоции, развивать умение выражать разные эмоциональные состояния.

Описание упражнения: психолог раздаёт всем детям индивидуальные карточки с различными эмоциями героев из разных сказок. Дети должны узнать героя, сказку, эмоцию и выразить данную эмоцию.

Педагог:

- Ребята, а мы с вами все эмоции вернули на Землю? Нет, ещё остались. И Злой волшебник даёт другое задание (см. приложение 5, рис. 1-3). Посмотрите внимательно на карточки. Они непростые, это герои сказок с различными эмоциями. Вы должны угадать героя, сказку и эмоцию. Когда каждый будет готов, по очереди вы выходите на середину, показываете свою картинку, рассказываете и показываете эмоцию, которая изображена на картинке. Молодцы. Узнали всех героев сказок и изобразили все эмоции. Но Злой волшебник не возвращает нам остальные эмоции и посылает своего верного слугу Змея Горыныча. (Выползает змей - мягкая игрушка)

V. Ролевая игра. Битва «Иван-царевич и Змей Горыныч».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие творческих способностей, развитие умения выражать с помощью жестов и мимики разные эмоции, коррекция страха.

Ход упражнения: Под музыку выразительные движения: 3 исполнителя роли Змея Горыныча - 3 головы, сцепляются друг с другом. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-Царевича, никнут по очереди (срубленные), поднимаются (вырастают). Иван-царевич с видимым усилием машет мечом.

Поза и мимика победителя: плечи развёрнуты, ноги слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.

Оборудование: меч, плащ, игрушка-конь, игрушка - змей.

Педагог:

- Ребята, скажите, кто может победить Змея Горыныча? Какой герой? (Иван Царевич). Давайте выберем героев: Иван Царевич, трёхглавый Змей Горыныч, остальные дома и деревья.

Выбираются герои. Три ребёнка - три головы Змея Горыныча скрещивают руки. Один ребёнок изображает Иван Царевича на коне, с мечом и в плаще. Остальные поднимают руки вверх - деревья, по два ребёнка встают друг напротив друга и руки сцепляют ладошками - они домики.

Педагог:

(Под сказочную музыку выползает Игрушка-Змей Горыныч).

- В деревню прилетает Змей Горыныч и все дома и деревья сжигает огненным огнём. (Все дети герои- дома и деревья падают). Улетает Змей Горыныч к себе в логово.

- Скачет по деревне Иван Царевич, всё это видит и обида, боль и страдание переполняют его сердце и он едет сражаться со Змеем Горынычем. Он скачет на своём верном коне. В трудной битве со Змеем Горынычем он побеждает его. Рад и горд своей победой Иван-царевич.

Обсуждение.

Змей Горыныч, какой герой? Почему?

А Иван-Царевич? Почему?

Как он победил Змея Горыныча?

Ребята, какие мы молодцы, Змея Горыныча мы тоже победили. Какие эмоции можно вернуть на землю? Верно, радость и спокойствие.

Педагог:

- Добро воцарилось на Земле. Спокойствие. Найдите эмоции радости и спокойствия? Выходят дети по желанию и находят эмоции (см. приложение 2 ,рис.4, 5). Найдите, пожалуйста, среди картинок ту, на которой герой радуется (см. приложение 3, рис.7 - заяц из «Заюшкиной избушки»)

- Ну вот, ребята, все эмоции вернулись на свои места. Злой волшебник побеждён, и все капризы оставили ребят. Какие основные эмоции мы с вами смогли вернуть на Землю? (Удивление, грусть, испуг, радость, злость, спокойствие - приложение 2, рис 1-6). Молодцы.

VII. Работа по подгруппам.

Цель: закрепление знаний об эмоциях, умение их различать.

Описание упражнения: Все дети делятся на 3 группы и каждая группа получает свои картинки из сказки. Раскладывает картинки по сюжету заданной сказки и составляет рассказ, обращая внимание на эмоции героев.

Педагог:

Ребята, а сейчас мы разделимся на три группы и соберём сказки по порядку сказки и расскажем об эмоциях героев. У каждой группы своя сказка. (Картинки из сказок «Жихарка» (см. приложение 6 рис 1, 2, 3, 4), «Царевна-Лягушка» (см. приложение 6, рис. 5, 6, 7, 8), «Морозко» (см. приложение 6. рис 9, 10, 11, 12). Нужно назвать сказку, героев и рассказать об эмоциях этих героев. Приступаем. (Под музыку). Дети собирают и каждая подгруппа рассказывает. Хорошо, молодцы.

VIII. Заключение. Прощание.

После проведения указанных выше мероприятий, включающих театрализованные и ролевые игры мы снова провели диагностику (см. таблицу 2.)

Таблица- 2- Результаты диагностики после проведения коррекционных мероприятий

Вид задания	Выполнение задания
	Самостояте льно	С небольшой помощью	При активном содействии эксперимен- татора	Не выполне но
Составление предложе- ний по картинкам, изображающим простые действия.	13	6	1	-
Пересказ сказки «Репка»	5	11	4	-

Изобразим полученные данные графически (см. Рис. 2.).

Рис. 2. Результаты диагностики связной речи дошкольников ( 2 этап).

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы: Использование театральной игры в целом повысило уровень развития связной речи. Так, например, самостоятельно составить рассказ по картинкам смогли 13 дошкольников по сравнению с 6 детьми на первом этапе эксперимента. С небольшой, даже можно сказать, незначительной помощью смогли справиться с этим заданием 6 человек в отличие с 11 дошкольниками до начала проведения занятий.

Количество детей, составивших рассказ при активном содействии экспериментатора также сократилось с 3 дошкольников до 1. И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие в эксперименте.

Кроме этого, анализ результатов пересказа (сказка «Репка») также показал, что проведении занятий оказалось эффективным. Так, самостоятельно справиться с заданием смогли 5 дошкольников по сравнению с 2 на первом этапе исследования. Уменьшилось количество детей, пересказавших сказку с небольшой помощью экспериментатора - 9 человек (11 - на первом этапе). Также сократилось число детей, которым при пересказе требовалась активная помощь экспериментатора (4 и 8 соответственно).

2.3 Рекомендации педагогам и родителям

По самостоятельному рассказу ребёнка можно оценить не только уровень его речевого развития. В связной речи проявляются, в ней как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремлённость и другие качества личности.

Являясь наиболее сложной формой речевой деятельности, связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения и пр. Возможно, поэтому самостоятельное составление рассказа является обязательным элементом тестирования на медико-педагогических комиссиях по приёму детей в школу.

Значение развития связной речи многообразно. Во-первых, качество связной речи определяет готовность ребёнка к школьному обучению. Кроме того, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений и сочинений. И, наконец, без умения чётко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах и пр. невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Нередко под связной речью родители понимают отдельные фразовые высказывания. Уточним, что связная речь -- это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль. Рассказ может быть повествовательным (отображение события в динамике), описательным (характеристика предмета, явления) и объяснительным (какой предмет, что с ним делать, почему). Кроме того, существуют рассказы-рассуждения и творческие рассказы (основанные на воображении).

Перечислим эти блоки:

1. Составление рассказов по наблюдаемым действиям.

2. Составление рассказов по нескольким сюжетным картинам.

3. Составление рассказов по прослушанному тексту и картине.

4. Составление рассказов по одной сюжетной картине.

5. Составление рассказов по памяти.

6. Составление рассказов по символам.

7. Составление рассказов по схемам.

8. Составление рассказов по натуральным предметам.

9. Составление рассказов по предметным картинкам.

10. Составление рассказов по заданным словам.

Если развитие вашего ребёнка не нарушено, эти упражнения усилят его

творческие и речевые возможности, повысят умственный возраст. Если малыш находится в начале пути совершенствования, упражнения помогут грамотно сопровождать его интенсивное развитие.

Но в любом случае они позволят пробудить скрытый потенциал, резервы, способности, нестандартность, заложенные в любом ребёнке!

В каждом блоке упражнений выделены 3 уровня сложности. Первый уровень

содержит упражнения, не требующие от ребёнка большой самостоятельности и инициативы. На втором уровне в упражнениях появляются элементы фантазирования, творчества. Упражнения третьего уровня целиком рассчитаны на активизацию творческих способностей, инициативы и фантазии малыша, выход за границы привычного.

Отметим, что, несмотря на уровень речевого развития, с каждым ребёнком желательно проделать все блоки упражнений, чтобы он овладел максимальным количеством видов рассказывания. Выполняйте упражнения последовательно, одно за другим, без пропусков и перестановок, так, как они расположены в книге. Не торопитесь составить как можно больше рассказов за одно занятие. Лучше посвятить одному упражнению несколько дней, но добиться заметного улучшения в качестве высказываний ребёнка, чем бегло «пробежаться» по нескольким упражнениям и остаться на прежнем уровне умений.

Чтобы повысить мотивацию, дополнительно заинтересовать ребёнка занятиями, запишите его рассказы на магнитофон, видеомагнитофон, в специальный, красиво оформленный альбом. Так вы добьётесь большей активности и старательности от малыша, а после составления рассказов сможете оценить и обсудить с ребёнком их положительные и отрицательные стороны.

Занимаясь, не забудьте, что динамика обучения во многом зависит от вашего настроения и состояния. Наилучшими помощниками в занятиях окажутся ваши

заинтересованность, настойчивость, доброжелательность, терпимость и чувство юмора. Не забудьте поощрять малыша улыбкой и восторженной похвалой за любую, даже незначительную удачу.

Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе родителям и педагогам необходимо:

Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу.

Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он (она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее.

В родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

Педагогам - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

Родителям - внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы.

Педагогам - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

Родителям и педагогам - изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении.

Родителям и педагогам - проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги или строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

Родителям и педагогам - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Всем участникам педагогического процесса внимательно изучить нашу программу и комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию и тактику работы с детьми.

Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

Игротека в кругу семьи.

Приведем еще несколько рекомендаций, именно для родителей

Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.

Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.

Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.

Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

"Только весёлые слова".

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди,=допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

"Автобиография".

Вначале кто-то из Взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.

Например, "Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю и становится темно не только в душе...". (Лампочка).

Или: "Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался..." (Пятачок).

"Волшебная цепочка".

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может получиться?

Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.

"Слова мячики".

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, "Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями. Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

"Антонимы в сказках и фильмах".

Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а дети должны будут угадать истинное название - антоним, а Ребёнок должен будет угадать истинное название Сказки.

Примеры заданий:

"Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");

"Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");

"Рассказ о простой курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");

"Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном городе");

"Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");

"Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях");

"Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино");

"Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине");

"Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");

"Если вдруг..."

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, Если вдруг на Земле исчезнут:

Все пуговицы;

Все ножницы;

Все спички;

Все учебники или книги и т. д.

Что произойдёт?

Чем это можно заменить?

Ребёнок может ответить:

"Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д."

Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была:

Живая вода;

Цветик-семицветик;

Сапоги-скороходы;

Ковёр-самолёт и т. д.

"Подбери слово".

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий, чистый).

"Кто что умеет делать".

Ребёнку предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).

"Антонимы для загадок".

Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем Взрослый загадывает Ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема "Животные".

Обитает в воде (значит, на суше);

Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);

Хвост очень длинный (значит, короткий);

Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);

Очень любит солёное (значит, сладкое).

Кто это?

"Весёлые рифмы".

Играющие должны подбирать к словам рифмы.

Свечка - .... печка;

Трубы - ... губы; Сапоги - ...пироги и т. д.

Заключение

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радости от переживания его содержания и особенно от собственного актерства.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. На интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра. Наконец, на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение. Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

У детей дошкольного возраста отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Использование театральной игры в целом повысило уровень развития связной речи. Так, например, самостоятельно составить рассказ по картинкам смогли 13 дошкольников по сравнению с 6 детьми на первом этапе эксперимента. С небольшой, даже можно сказать, незначительной помощью смогли справиться с этим заданием 6 человек в отличие с 11 дошкольниками до начала проведения занятий. Количество детей, составивших рассказ при активном содействии экспериментатора также сократилось с 3 дошкольников до 1. И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие в эксперименте.

Кроме этого, анализ результатов пересказа (сказка «Репка») также показал, что проведении занятий оказалось эффективным. Так, самостоятельно справиться с заданием смогли 5 дошкольников по сравнению с 2 на первом этапе исследования. Уменьшилось количество детей, пересказавших сказку с небольшой помощью экспериментатора - 9 человек (11 - на первом этапе). Также сократилось число детей, которым при пересказе требовалась активная помощь экспериментатора (4 и 8 соответственно). И сейчас с этим заданием смогли справиться все дети, участвующие в эксперименте.

Глоссарий

1. Ведущий вид деятельности- Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства.

2. Дошкольный возраст- Этап психического развития от 3 до 6-7 лет.

3. Игра-Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

4. Игровые условия- Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы.

5. Наблюдение-восприятие того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс.

6. Содержание игры- Те моменты в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре.

7. Сюжет-та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника.

8. Сюжетно-ролевая игра- Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре.

9. Творчество-продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде.

10. Творческая деятельность- (от лат actualis - деятельный) - воспроизведение индивидуального опыта, который может быть представлен мыслями, представлениями, движениям, эмоциональными состояниями.

11. Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений

действительности и средство общения людей друг с другом.

12. Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного

художественного произведения.

13. Деятельность - категория социальная. В основе деятельности лежит система

движений и предметных действий.

14. Связная речь-это непросто последовательность слов и предложений, это

последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными

словами в правильно поставленных предложениях.

15. Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой

пользуются при непосредственном общении друг с другом.

Список используемых источников

1. Басова,Н.В. Педагогика и практическая психология[Текст] / Н.В.Басова - Ростов н/Дон: «Феникс», 2000. - 416 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. -- 3-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998. -- 240 с.

3. Венгер, Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка[Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б Венгер.- М.: Просвещение, 1998

4. Венгер, Л.А.. Психология[Текст]/ Л.А.Венгер, В.С. Мухина. -М., Просвещение, 1988.

5. Венгер, Л.А.. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст]/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. - М., 1994

6. Возрастная и педагогическая психология[Текст] / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.

7. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.

8. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада[Текст] / Н.А. Ветлугина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987

9. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте[Текст]/ Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. 92 с.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения[Текст]/ В.В.Давыдов - М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213).

11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей[Текст]/ Л.Дубина. Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.

12. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей[Текст] / Л. Дубина . Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.

13. Годфруа Ж. Психология[Текст]/ Ж.Годфруа изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.

14. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии [Текст]/ В.В.Гузеев- М., 1992.

15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения: Вопросы психологии[Текст]/ Е.В.Заика М., - 1993 №2. стр. 54-58.

16. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников: Вопросы психологии[Текст]/Е.В.Заика -М:Мир, 1995. № 6 - С. 43-54.

17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]/ А.В. Запорожец- М., 1986. (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 - 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 - 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 - 235, 248 - 257)

18. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса[Текст]/ С.С.Кашлев- Мн., 2001

19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

20. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

21. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 - 43)

22. Матвеева Л.И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. / Л.И.Матвеева - Ленинград, 1989 -265с.

23. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. / А Мудрик // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. - С. 56 - 70.

24. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. - М.,1988.

25. Нестеренко А.А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 с.

26. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / .Р.С.Немов - М.: Владос, 2000. - 436с.

27. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М., Владос., 1999 - 80 с.

28. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Учебно-метод пособие. М., Владос, 1999. - 800 с.

29. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

30. Педагогика школы / Под ред.Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1997-387 с.

31. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

32. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1983 - 384

33. Подготовка детей к школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. - Мн., 2000

34. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. - М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 - 123. Формирование наглядно - образного мышления у дошкольников: 162 - 237)

35. Проблемы формирования профессиональной деятельности дефектолога / материалы республ. научно-практ. конференции. - Мн., 1997.

36. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996. С. 99 - 243.

38. Развитие личности ребенка. Общая редакция Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987

39. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

40. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, Академия развития, 1996

41. Формирование познавательных интересов школьников. //Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1998.

42. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 - 219.

Приложение

Диагностика речевого развития.

Характеристика речевого развития.

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка (правильное звукопроизношения, становление интонационной структуры речи, умение передавать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания).

Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи.

У ребенка активно формируется обобщающие функции слов. Появляется мн.число, Винительный и Родительный падеж, имя существительное, уменьшительно - ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить ( или совсем не произносить) шипящие ( ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над развитием таких элементов звуковой культуры как темп, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами так же имеет свои особенности. Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса.

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ПО РАЗНЫМ СТОРОНАМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. Словарь: Выявить умения:

1. Называть слова обозначающие предмет, выраженные им.сущ.(кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: «Кто это?, Что это?».

2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные им.прилаг. (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы «Какой?, Какая?».

3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает?, Что можно с ним делать?».

4. Употреблять обобщающие слова («одежда», «игрушки»)

5. Понимать противоположные значения слов (большой-маленький, громко-тихо, бежать-стоять). Грамматика. Выявить умения.

1. Образовывать наименование животных и их детенышей в ед. и мн. Числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот-кошка-котенок-котик-котята).

2. Согласовывать сущ. И прилаг. В роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка).

3. Составлять простые и сложные предложения по картинкам

совместно со взрослыми. Фонетика.

1. Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах.

2. Выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи. Связная речь.

1. Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым.

2. Выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки.

3. Предложить составление рассказа из личного опыта ребенка.

4. Выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Ход обследования.