Формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы через использование модели у детей старшего дошкольного возраста

Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением лица человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в теплое время - желтым, в прохладу - зеленым, а в мороз - синим. Животные изображены как рисунком, так и значками, (например, птиц - "галочками" . Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, используют специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки сделали из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом и т.д..

Содержание календаря старшей группы: графа «время» состоит из одной недели, в графе «живая природа» обязательными элементами являются одно дерево и покров земли. Таблица 1.(Наглядный материал оформления календаря, в графе «живая природа», напротив каждого дня недели дети рисуют трафаретами все изменения в течение каждого дня).

Таблица 1. Календарь наблюдений за изменениями в природе

месяц	Сентябрь ( _2011_)
недели	погода	живая природа
1	2	3	4
пн	пн	пн	пн
	вт	вт	вт	вт

Размещено на http://www.allbest.ru/

	ср	ср	ср	ср

Размещено на http://www.allbest.ru/

	чт	чт	чт	чт

Размещено на http://www.allbest.ru/

	пт	пт	пт	пт

Размещено на http://www.allbest.ru/

	сб	сб	сб	сб

Размещено на http://www.allbest.ru/

	вс	вс	вс	вс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Правильно оформленный календарь является графической моделью, отражающей состояние природы, который в последствии можно рассмотреть на занятиях и проанализировать все отмеченные изменения.

Таким образом календарное моделирование можно использовать и при наблюдениями за животными, за растениями, так же за птицами, рыбами, насекомыми и т. д..

На третьем этапе исследования мы провели повторную диагностику знаний дошкольников живой и неживой природы. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента занесены в таблицу (Приложение Ж).

Рисунок 4 - Сравнение уровней развития констатирующего и контрольного эксперимента

При повторной диагностике в группе увеличилось количество ребят с высоким уровнем развития с 20% до 35%. В то время как с низким уровнем развития количество детей уменьшилось с 20% до 10%.

Таким образом, мы убедились в том, что при правильно организованной, целенаправленной работе, даже за короткий промежуток времени можно улучшить показатели детей по уровню знаний о взаимосвязи живой и неживой природы. Следует отметить, что подобную работу необходимо вести постоянно, чтобы закреплять полученные навыки.

Вывод: В эмпирической части работы нами была проведена диагностика. Изучив результаты, мы определили следующее: не смотря на то, что в дошкольном учреждении созданы все условия для формирования у детей представления о взаимосвязи живой и неживой природы не все ребята в должной степени владеют знаниями в этом направлении.

Поэтому на протяжении определенного времени нами проводилась развивающая работа, целью которой было углубить знания детей о живой и неживой природе, используя модели.

В результате повторного проведенного исследования, мы выявили, что в группе, в которой систематически проводилась работа по ознакомлению дошкольников с формами природы результаты улучшились: стало меньше детей с низким уровнем развития, и соответственно возросло количество дошкольников с высоким уровнем развития.

Таким образом, в ходе проведенных исследований гипотеза о том, что моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней и на основе этого эффективнее формируются системные знания о взаимосвязи живой и неживой природы у детей старшего дошкольного возраста получила подтверждение. Цель исследования достигнута.

Заключение

На основе проделанной работы мы определили, что метод моделей имеет много плюсов. Среди которых легкость в восприятии, доступность, детям -это интересно и понятно. Гипотеза, что моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней, на основе чего формируются системные знания о взаимосвязи живой и неживой природы у детей старшего дошкольного возраста является перспективным методом в дошкольной педагогике и использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний. Проведя со старшими дошкольниками занятия по ознакомлению с живой и неживой природой, используя модели, хочу отметить высокий уровень знаний в исследуемой группе. Знания о природе на момент проведения занятий уже сформированы и закреплены, однако, в недостаточной мере. Использование моделирования помогает как при ознакомлении детей с различными видами природы, так и при диагностике полученных знаний.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка. Занятия строятся с учетом наглядно- действенного и наглядно- образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы через использование моделей (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

В процессе занятий при использовании моделей и наглядных пособий происходит умственное развитие детей. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции, их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем. Наглядные пособия и модели способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. В связи с поставленной целью в первой части нашего исследования было рассмотрено психолого-педагогическое обоснование проблемы. Изучена научная основа ознакомления детей с природой; определены условия, необходимые для формирования представлений о взаимосвязи живой и неживой природы.

Анализ педагогических исследований позволил определить важность и значимость экологического воспитания в развитии ребенка. Теоретические положения и методические выводы первой части исследования позволили провести экспериментальную работу. Опытно- экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика, направленная на выявление у детей уровня сформированности представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, через использование модели. Анализ проведенной диагностики позволил выявить недостаточные знания детей.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по созданию условий, для эффективного формирования у старших дошкольников представлений о взаимосвязи живой и неживой природы.. В ходе формирующего эксперимента нами были проведены занятия с использованием модельного материала для усвоения и закрепления знаний о живой и неживой природе.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики детей в контрольном эксперименте показал, что у уровень знаний о взаимосвязи живой и неживой природы повысился, из чего можно сделать вывод, что для формирования у старших дошкольников представлений о взаимосвязи живой и неживой природы через использование модели, педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению знаний детей используя метод моделирования.

Таким образом, наша гипотеза о том, что моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней, на основе чего формируются системные знания о взаимосвязи живой и неживой природы у детей старшего дошкольного возраста подтвердилась. Задачи исследования выполнены. Цель достигнута.

Преимущество метода моделирования заключается в том, что в познавательную деятельность включают такие предметные модели, с которыми дети могут совершать практические действия. Модель и моделирование позволяет демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического воспитания.

Список использованных источников

1.Аверьянов А.Н. системное познание мира: методологические проблемы.//М., 1996.- 204,261-263 с.

2. Болотина, А.Р. Дошкольная педагогика. // А. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М., 1998. - 324 с.

3. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.

4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.,2004 - 156 с.

5. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. /А. В. Гагарин. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232 с.

6. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1968.

7. Зерщикова, Т., Ярошевич, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9

8. Зуев, В.А. Программное моделирование систем // В. А. Зуев - Новочеркасск: НПИ - 2002 г. - 109с.

9. Икунина З.И., Антонова Н.А. К вопросу об эффективности обучения старших дошкольников в зависимости от особенностей интеллекта//Наука і освіта.-2008.-№ 4-5

10. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А.А.Каменева и др.-М.,2003 - 326 с.

11.Концепция дошкольного образования Республики Беларусь// Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. - 2002. - №10.

12. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с

13.Новиков И.Б. О философских вопросах моделирования. М.,Знания, 1964.

14.Основы теории подобия и моделирования (терминология) / М.: Наука - 2003. - 25с.

15.Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. - Минск, 2002.

16.Панько Е.,Коломинский Я. и др.Учебная деятельность, формирование предпосылок.// Пралеска, 2006, № 6

17.Работаем по программе «Пралеска»/Е.А.Панько (и др.).-Минск: НИО; Аверсэв, 2007.

18.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. - М., «Академия», 2010.-157-159 с.

19. Сичивица, О.М. Методы и формы научного познания. // О. М. Сичивица - М.: Высшая школа, 2003., с. 295.

20. Целищева, И. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 11. - с. 53-64.

Приложения

Приложение А

Таблица. Вариант модельного материала для старшего дошкольного возраста

Предметные	Предметно- схематические	Графические
-модель «Экосистема леса»; -модель «Экосистема луга»; -модель «Экосистема водоема»	-модель формы листа (круглый, треугольный, овальный); -модель величины (большой, маленький,длинный, короткий, широкий, узкий); -модель численности групп (много, мало); -модель характера поверхности (гладкий, шереховатый); -модель-макет «Мимикрия»	-календарь погоды; -календарь наблюдений за птицами; -календарь наблюдений за развитием и ростом растений; -календарь длительности светового дня; -модель « Термометр»; -модель «Живой организм» (питание, дыхание, движение, рост, развитие, размножение); -модель «Потребности растений» (вода, свет, тепло, почва); -модель «Способы ухода за растениями» (полив, рыхление, очистка листьев от пыли тряпочкой, кисточкой, опрыскивание, обрезка сухих листьев, подкормка); -модель «Размножение растений» (семенами, листом, черенком, луковицей, делением куста на части); -модель « Птицы»; -модель «Рыбы»; -модель «Звери»; -модель « Насекомые»; -модель « Размножение животных» (яйцами, икрой, живорождение); -карты местности родного края

Приложение Б

Список детей принимавших участие в эксперименте

1.Б.Валерия

2.В.Максим

3.Г.Родион

4.Д.Света

5.Е.Оля

6.К.Алина

7.Л.Саша

8.М.Роман

9.М.Алена

10.О.Владик

11.О.Даша

12.П.Таня

13.П.Юля

14.П.Дина

15.С.Вероника 16.С.Саша

17.С.Кирилл

18.Т.Женя

19.Т.Илья

20.Ш.Алеша

Приложение В

Результаты о использовании моделей при формировании знаний у старших дошкольников о взаимосвязи живой и неживой природы (констатирующий и формирующий эксперименты).

Таблица

Номер ребенка в списке	Количество названных объектов неживой природы	Количество названных взаимосвязанных явлений живой и неживой природы	Количество названных объектов живой природы
	до	уровень	до	уровень	до	уровень
1.	2	Н	1	С	4	С
2.	3	С	1	С	4	С
3.	3	С	1	С	3	С
4.	2	Н	-	Н	5	В
5.	4	В	2	В	4	С
6.	3	С	1	С	3	С
7.	3	С	1	С	4	С
8.	4	В	2	В	4	С
9.	-	Н	-	Н	3	Н
10.	5	В	2	В	5	В
11.	3	С	1	С	4	С
12.	4	В	2	В	4	С
13.	3	С	1	С	4	С
14.	3	С	1	С	5	В
15.	-	Н	2	В	4	С
16.	4	В	-	Н	3	С
17.	1	Н	1	С	5	В
18.	3	С	2	В	4	С
19.	-	Н	-	Н	1	Н
20.	-	Н	-	Н	2	Н

В -высокий, С-средний, Н-низкий.

Приложение Г

Занятие на тему: «Царица - водица» (совместно с родителями)

Программное содержание:

• расширить знания детей о воде, её свойствах, роль жизни человека;

• активизировать словарь детей, учить делать выводы и умозаключения;

• воспитывать интерес к явлениям неживой природы;

Ход занятия:

Воспитатель: Добрый день, уважаемые взрослые и дети! Сегодня в нашей группе открыта Малая семейная академия, где будут работать четыре лаборатории: «Капелька», «Сосулька», «Снежинка», «Облачко».

- А тему, о чём мы будем говорить должны угадать взрослые. (Ребёнок читает стих - загадку).

Если руки наши в ваксе - если на нос сели кляксы

Кто тогда нам первый друг, снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама ни готовить, ни стирать?

Без чего, мы скажем прямо человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба, чтобы росли колосья хлеба.

Чтобы плыли корабли, чтобы варились кисели.

Чтобы не было беды, жить нельзя нам без … (воды)

- Да, сегодня мы будем говорить о Царице-водице.

1. А сейчас каждая группа нашей академии представит свою лабораторию чтением стихотворения наизусть (эмблемы).

Капелька Света:

Водичка, водичка, умой мое личико.

Чтобы щечки краснели,

Чтобы глазки блестели,

Что смеялся роток и кусался зубок.

Сосулька Саша:

Очень плохая привычка у Юльки -

Любит сосать ледяные сосульки.

Глупая Юлька глотает и рада,

Будто бы съела 100 грамм шоколада.

Однажды ангиной она заболела

И больше ни разу сосульки не ела.

Облачко Женя:

Ах, какое облако, облако высокое,

Облако далёкое не достать рукой.

Проплывёт и скроется в поле за околицей,

В озере умоется чистою водой.

Снежинка Алёна:

С неба падали снежинки на замёрзшие поля:

Ель запутали косынкой, белой шубкой тополя.

И укрыли двор и сад, всякий снегу очень рад.

Опустись снежинка на мою ладошку,

Кружишься давно ты, отдохни немножко.

Ишь какая хитрая, думаешь не знаю?

На ладошке тёплой сразу я растаю.

2. Как вы понимаете «Вода - помощница?»

(стирать, умываться, поливать, погибнет всё живое и.т.д.)

Игра «Доскажите слово» (по семейным командам)

1.Чтобы чистым быть всегда, людям всем нужна … (вода)

2. Чаще мойся - воды … (не бойся)

3. Мойте руки перед едой, будете … (здоровы)

4. Чистая вода - для микробов … (беда)

Физкультминутка «Чистая водица»

Надо, надо нам помыться

Где тут чистая водица?

Кран откроем - ш - ш - ш …

Руки моем - с - с - с …

Щечки, шейку мы потрем

И водичкой обольем.

3. Воду еще называют волшебницей, почему?

(Превращается в сосульку, в снежинку; в воде растворяется соль, сахар, различные краски; поливает землю; снимает усталость).

Опыты с водой

1.Лаборатория Капелька - доказать, что вода прозрачная и не имеет формы (различные бутылки, стаканы, молоко)

2.Лаборатория Сосулька - сравнение льда и снега (рыхлый, твердый, прозрачный, белый)

3. Лаборатория Облачко - освободить игрушку из ледяного плена (кипяток)

4. Лаборатория Снежинка - доказать без вкуса и запаха (растворить соль, сахар, лимонную кислоту; духи, лук)

4. «Вода - опасная стихия» - когда так говорят?

- Какие пословицы вы знаете о воде?

1. Вода и землю точит и камень долбит.

2. С огнем и водой не поспоришь.

3. Воды и царь не уймет.

4. От воды жди беды и т.д.

Загадка про наводнение:

Волны мчатся в быстром беге

Закипит пучина вод

И покатится на берег

Все затопит, все зальет

И кварталы городские

Превратятся в острова

Поплывут меж них людские

Вещи, бочки и дрова.

Как называется такое явление? (наводнение)

Загадка про метель:

Порой зима приносит беды

Когда бураном налетит

И загудит звериным воем

Деревья ветром низко гнет

Насыплет снега толстым слоем

Пути, дороги заметет

Как называется это явление? (снежный буран, метель)

5. Игра «Это можно или нет?»

Я сосульку полижу

И снежочком закушу

Дайте дети мне ответ

Это можно или нет?

Я по тоненькому льду

На реку гулять пойду

Дайте дети мне ответ

Это можно или нет?

А когда наступит лето

Я один уйду купаться

Дайте дети мне ответ

Это можно или нет?

Итог: Мы с вами узнали, что вода - помощница, волшебница и опасная стихия. Чтение стихотворения «Вы слыхали о воде?»

Вы слыхали о воде?

Говорят она - везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает

В лес туманом заползает

На плите у нас кипит

Паром чайника шипит

Без нее нам не умыться

Не наесться, не напиться

Смею вам я доложить

Без нее нам не прожить!

Конспект занятия-наблюдения по родной природе

Тема: «Рябина»

Темы для обсуждения:

Расширить и уточнить знания детей о рябине.

Развивать любознательность, интерес к природе.

Формирование представления о рябине в разное время года (как о живой природе).

Оборудование: картинки с изображением рябины в разное время года (при отсутствии возможности наблюдения в природе)

Ход занятия:

Сегодня мы познакомимся поближе с удивительным и необычайно красивым деревом. Вот оно. (Показ). Знакомо ли вам его название? (Ответы детей). Это рябина. Можете объяснить, почему, за что считают рябину красавицей? Что по-вашему красиво в этом дереве? (Ответы детей).

Со всеми рябина дружит, всех накормить старается, а если заболеет кто, так и подлечит. И хотя плоды рябины на вкус горьки, а все равно хороши.

Ягоды не сладость,

Зато глазу радость

И садам украшенье,

А друзьям угощенье.

Каждый год появляются на рябине плоды. Стоит дерево по осени и еле ветки держит -- так на них добра много. Недаром про ягоды рябины загадка есть: «Висят на ветке подружки, прижавшись тесно друг к дружке». Ягоды у рябины бывают самые разные: есть зеленовато-желтые, есть ярко-красные, есть коричневые в крапинку, а греческая рябина желто-оранжевыми ягодами обзавелась.

И не спроста так много ягод созревает на рябине. Иначе нельзя: на всех может не хватить. Среди птиц и зверей столько много любителей рябины, что ягоды ее будут объедены, склеваны, сжеваны прямо на дереве. А если какие ягоды на землю и упадут, так тут же их подберут и съедят кабаны, косули, лисы, зайцы.

Ягоды рябины крепко держатся на ветках, могли бы и до самой весны провисеть. Однако уже к середине зимы от них ничего не останется. Все подъест лесной народ и разнесет вместе с пометом по всему лесу драгоценные семена, из которых новые рябинки вырастут.

Птицы едят только плоды рябины, а вот животные, кроме плодов, едят и листья, и почки, и молодые побеги рябины. Очень уж много в них витаминов. Лесники знают об этом и, потому с лета заготавливают веники из рябиновых ветвей: голодной зимой лесные копытные звери с большим удовольствием угостятся ими.

Люди тоже едят и используют рябину. Из ягод готовят лакомства, напитки, а из цветов -- чай. Из рябиновой древесины делают мебель, музыкальные духовые инструменты. С давних времен заметили люди целебную силу рябины и стали использовать ее для лечения болезней. А еще в старину дети делали бусы, нанизывая ягоды рябины на нитку. Давайте соберем немного ягод и попробуем самми сделать такие бусы. (Сбор ягод рябины). А когда вы будете делать рябиновые бусы, я расскажу вам легенду о возникновении этого дерева.

Дополнительный материал:

Легенда о рябине

Купеческая дочка влюбилась в простого парня, но ее отец и слышать не хотел о бедном женихе. Избавить семью от позора он решил при помощи колдуна. Чтобы спасти свою любовь, девушка придумала убежать из дома. Темной дождливой ночью поспешила она на берег реки к месту встречи с любимым. В ту же безлунную ночь вышел из дома колдун. Но парень заметили колдуна. Уводя опасность от любимой, юноша бросился в воду. Колдун дождался пока он переплывет реку и взмахнул волшебным посохом, когда молодой человек уже выбирался на берег. Сверкнула молния, ударил гром, и парень превратился в дуб. Все это случилось на глазах у девушки, из-за дождя чуть опоздавшей к месту встречи. И девушка тоже осталась стоять на берегу. Ее тонкий стан стал стволом рябины, а руки - ветви протянулись в сторону любимого. Весной она надевает белый наряд, а осенью роняет в воду красные слезы, печалясь о том, что «широка река, не перешагнуть, глубока река, а не утонуть». Так и стоят на разных берегах два любящих друг друга одиноких дерева. И «нельзя рябине к дубу перебраться, видно, сиротине век одной качаться». Народные приметы, связанные с рябиной:

Рябина зацветает -- пора сеять лен.

Рябина цветет рясно -- много овса будет.

Хорошо рябина цветет -- к урожаю льна.

Поздний расцвет рябины -- к долгой осени.

Если уродится рябина -- рожь будет хороша.

В лесу много рябины -- осень будет дождливой, если мало -- сухо.

Загадки о рябине:

Платье потерялось, а пуговки остались.

Висят на ветке подружки,

Прижавшись тесно друг к дружке.

***

Весною зеленела,

Летом загорала,

Осенью надела

Красные кораллы.

***

Ягоды не сладость,

Зато глазу радость

И садам украшенье,

А друзьям угощенье.

***

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют.

И, галдя, его клюют.

***

В сенокос - горька,

А в мороз - сладка,

Что за ягодка?

***

Цветки - пчёлам и шмелям,

Плоды - сойкам и дроздам,

А кудрявой ветке -

Место у беседки.

Стихи:

«Рябина»

Стройную рябину вижу во дворе,

Изумруд на ветках утром на заре.

Много ягод красных,

Спелых и прекрасных

Гроздьями висят,

Их красив наряд.

Собери на нитку ягод-для души,

Из рябины бусы очень хороши!

А зимой рябинки огонком горят,

Красны, как рубины, на ветвях блестят...

Веточки рябины золотом сияют,

Солнце их листвою весело играет.

Около рябины осмотрюсь кругом.

Вижу я росточек,

Мал, но не цветочек,

Он высоким, стройным вырастет потом...

Просыпаюсь утром, но ещё темно.

Стройная рябина спилена давно.

Этого не знала,

Грустно очень стало.

Маленький росточек, ты расти быстрей!

Солнышко лучами деревце пригрей.

Помню про рябину, помню я всегда,

В памяти моей она ещё жива.

Стройную рябину вижу во дворе,

Изумруд на ветках утром на заре. (Светлана Шишкина)

«Рябина»

Красненькую ягоду

Мне дала рябина.

Думал я, что сладкую,

А она - как хина.

То ли эта ягодка

Просто недозрела,

То ль рябина хитрая

Подшутить хотела? (Ирина Токмакова)

Конспект занятий для старших дошкольников «Путешествие с лесовичком»

Цель: Дать детям знания энциклопедического характера о растениях. Закрепить знания детей о деревьях и лекарственных растениях. Воспитывать бережное отношение к природе.

Словарь: водоросли.

Оборудование: картинки с изображением леса и Лесовичка, плоды леса, грамзаписи, отвар шиповника, письмо в конверте, запрещающие знаки.

Ход занятия:

- Ребята, сегодня нам в почтовый ящик почтальон положил необычное письмо. Вот оно. На конверте написано: «Детям старшей группы детского сада а.г. Тимковичи». А откуда пришло это письмо, мы сможем узнать, если прочтем обратный адрес. Кто поможет мне прочесть? «Крым. Лес. Лесовичок».

- Послушайте, что написано в самом письме.

«Здравствуйте ребята. Меня зовут Лесовичок. Я живу в лесу, охраняю деревья, цветы, травы, птиц и животных. Ведь есть такие люди, которые, отдохнув в лесу, могут оставить незатушенный костер и может случиться пожар. А некоторые оставляют после себя мусор. Но приходят в лес и хорошие люди: собирают ягоды, грибы, травы, слушают пение птиц. Я знаю, что вы ходили в поход.

И знаю, что после себя вы собрали в пакеты весь мусор и унесли его с собой. Я очень рад, что вы любите природу и бережно к ней относитесь. Мне это очень нравится, и поэтому я хочу пригласить вас к себе в гости, в крымский лес. Я вам расскажу много нового и интересного».

(Звучит фонограмма «пение птиц»).

- Вот мы и в лесу. Ребята, а вы помните, как себя вести в лесу?

Вот эти знаки подсказывают, чего нельзя делать в лесу. Почему в лесу нельзя шуметь? Рвать незнакомые ягоды и грибы? Рубить деревья для костра? Оставлять незатушенным костер?

- А вот и наш Лесовичок. Он предлагает поиграть в игру «Кто чем славится».

( Воспитатель задает вопросы, дети отвечают. Например: Чем славится солнце, малина, дождь, заяц, шиповник, кизил, лиса, ромашка и т. д.)

Вы знаете, было время, давным-давно, когда на земле не было растений вообще. Потом появились водоросли.

- Вы знаете, что такое водоросли?

Потом у водорослей появились корешки, и они научились держаться ими за землю. Потом появились цветы, семена, позже кустарники, а уж потом деревья.

- Вы знаете, что деревья и кустарники размножаются семенами.

Перед вами лежат семена и плоды разных деревьев. Сейчас мы поиграем в игру «С чьей ветки детки?». ( Воспитатель называет название дерева или куста, а дети берут в руки и показывают их плоды).

- Мы не должны забывать, что растения - живые существа. Они едят, пьют и дышат, а без достаточного количества воды, света и тепла они умирают.

- А вы замечали, что растения поворачиваются к солнцу? Особенно хорошо это видно на подсолнухе. А еще вот на этом комнатном растении. Как оно называется? Колеус. Посмотрите, как его листочки повернулись к солнышку. Если солнечного света много, листья колеуса краснеют, а если света мало, листья тускнеют и вырастают не красными, а зелеными. Давайте перевернем цветок листьями от окна, а завтра посмотрим, как листья снова повернуться к солнцу.

- Еще растения чувствуют боль. Многие растения плачут от того, что повреждена кора или веточка.

- Наш Лесовичок немного волшебник. Он может разговаривать с растениями. А они рассказывают ему много интересного. Оказывается, растения любят тихую и спокойную музыку. Ученые проводили опыт: включали такую музыку и наблюдали за растением. И растение росло быстрее. А когда музыку выключали, растение росло по-прежнему. Но очень не любят растения шума. Как вы думаете, у нас в группе растениям живется очень хорошо? Объясните почему? А что мы можем сделать для того, чтобы растениям у нас в группе жилось лучше?

- Человеческую жизнь невозможно представить без растений. Для чего нужны человеку растения? Человек ест овощи, фрукты, ягоды, грибы. Из зерен делает хлеб и каши. Деревья дают людям тень в жаркий день, древесину для мебели и других изделий. Растения обеспечивают нам чистый воздух. Растения украшают нашу землю. Благодаря своим целебным свойствам, растения используются для лечения болезней. Какие вы знаете лекарственные растения?

Лесовичок прощается с вами и предлагает выпить витаминный отвар из плодов шиповника.

Приложение Д

Цикл наблюдений за хомяком

1. Здравствуйте, я хомячок!

Цель. Вызвать эмоциональное положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

Ход наблюдения

Посмотрите. Кто это?

Хомяк большой или маленький? Это взрослое животное или детеныш?

Какого цвета хомяк? Чем покрыто его тело? Какая у него шерстка? Погладьте его.

Похож ли хомяк на мышонка? Чем похож? Чем отличается?

Назовем его Пик, как и мышонка, про которого мы читали у Виталия Бианки. Согласны?

Что хомяк делает? Как он себя ведет? Боится ли он нас?

Куда он лезет? Что ему помогает?

Посмотрите и запомните, где Пик. Закройте глаза, а теперь откройте. Где он сейчас? Что делает?

Хомяк спокойное животное или подвижное? Легко ли его поймать?

Задание для самостоятельного наблюдения. Хомяк очень интересное и забавное животное. Понаблюдайте за ним. Если увидите что-то интересное в его поведении, расскажите всем нам.

2. Устроим хороший дом для хомячка.

Цель. Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть - это просторная клетка (или аквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка, в которых хомяк устроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учить оказывать помощь в оборудовании (квартиры) для зверька.

Ход наблюдения.

Посмотрим, где живет Тоша?

В каком домике ему удобно жить - в просторном или тесном?

Что на дне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он был чистым? Света, помоги мне собрать песок из клетки и просеять его.

Зачем вообще в клетке нужен песок?

Где Тоша устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем он любит прятаться, спать. В нем складывает свои запасы.

Что есть еще в клетке хомяка? Пользуется ли он лестницей?

А что это за баночка? Правильно, туалет. Хомяк - очень чистоплотное животное, и мы должны помогать ему, поддерживать чистоту.

Хорошо ли жить Тошу в его домике, если созданы все условия для того, чтобы он ни в чем не нуждался?

Чтобы Тоша не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим, что он с ним будет делать?

3. Хорошо ли хомяку в новых условиях?

Цель. Учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке (воспитатель заранее переносит хомяка в новый домик), какие совершает действия, правильно оценивать их. Определять самочувствие хомяка, учить делать выводы, отвечая на вопросы хорошо ли устроено его жилье? Чего не хватает, что можно улучшить?

Ход наблюдения.

Где живет Тоша?

Чем является клетка для хомяка?

Хороший ли у него домик? Как можно это определить? (понаблюдать за его поведением). Давайте понаблюдаем за хомяком. Что делает? Чем занят? (Ходит вокруг стенок, обнюхивает, шевелит носиком и усиками. Все осматривает, везде лазает. Знакомится с обстановкой. Все выяснил, ему нечего опасаться. Ему не страшно.)

Что видите на дне клетки? Зачем мы туда насыпали песок?

Что за баночка в клетке хомяка? (Туалет). Можно ли его назвать чистоплотным?

Чем для него является домик? (Норкой). Для чего норка хомяку? кто еще живет там же, где и Тоша, то есть в норке? (Мышонок).

Что делает Тоша в норке?

Какие действия совершает с колесом?

Не боится ли Тоша? Не болеет ли он? Как это определить?

Когда чаще можно увидеть хомячка, днем или вечером? С чем это связано?

В конце наблюдения можно предложить детям нарисовать Тошу в его домике.

4. Что и как ест хомяк.

Цель. Выяснить, что и как ест хомяк? Какую еду предпочитает? (До наблюдения хомяка не кормить).

Ход наблюдения.

Отгадайте загадку:

- Серый зверек, в группе живет,

Дружит с ребятами,

Морковку, зерно грызет.

Как зовут нашего хомяка?

Что он делает? Как думаете, что он ищет? (Еду.) Да, мы его еще не кормили, и он проголодался.

Что мы можем ему предложить? Чем угостить? Давайте дадим ему хлеба. Саша, положи в домик Тоши хлеб. Что он его ест?

Давайте дадим Тошу овса. Будет ли он его есть? Как он себя ведет? Куда он его носит? Зачем? (Делает запасы.)

Угостим его морковкой. Пришлась она ему по вкусу? Как он ест морковку? Что он с ней делает? Какие у него зубы?

Как вы думаете, что больше всего ему понравилось из корма? Почему?

В конце наблюдения дать задание понаблюдать за тем, какой корм Тоша любит больше всего.

5. Как хомяк делает запасы

Цель. Показать, что у хомяка есть защечные мешки, в которых он может переносить еду в свое гнездо - запасать ее.

Ход наблюдение.

Что больше всего из еды любит Тоша?

Давайте проверим. Света, положи ему на блюдечко разный корм. Что он делает? Какой корм взял первым? Любит ли он его?

Что делает теперь? (Набираем корм.)

Посмотрите, что с ним происходит (Он как шарик надувается).

Куда он пошел? Каким вернулся из домика? (Похудевшим).

Чем Тоша занялся снова? Каким он опять стал?

Как думаете, что делает хомяк в домике? ( Оставляет корм, делает запасы).

Что ему помогает переносить корм (Защечные мешки.)

На что они похожи? а в чем мы переносим продукты? (В сумке).

Запасливый ли хомяк.

Кто еще, как и хомяк, делает запасы? (Мыши).

Какие у него зубы? Верно, острые - ему обязательно надо давать веточки деревьев, чтобы он мог точить зубы.

В конце наблюдения предложите детям положить веточку в клетку хомяка.

6. Хомяк - чистоплотный зверек.

Цель. Учить замечать, как Пик ужинает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользоваться туалетом, какие при этом совершает действия.

Ход наблюдения.

Давайте угостим Тошу. Расскажите, как он ест. (Вытираем салфеткой)

Вот Тоша и поел, давайте посмотрим, что он стал делать? (Умываться.) покажите как.

А как он чистит свою шерстку?

Погладьте хомяка. Какая у него шерсть? (Белая, мягкая, короткая).

А что это за баночка? (Туалет.)

Пользуется ли ей Тоша ? Кто видел? Аккуратно ли он пользуется туалетом?

Каким одним словом можно назвать Тошу, который следит за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно ходит в туалет? (Чистоплотным).

Хорошо ли он себя чувствует? (Тоша весел, подвижен, шерстка гладкая, блестит.)

Предложите детям зарисовать, как хомяк ухаживает за собой.

7. Как хомяк отдыхает?

Цель. Выяснить режим отдыха и бодрствования зверька в течение дня.

Наблюдать, в каком месте.

Ход наблюдения.

В какую часть суток мы чаще всего видим Тошу?

Как он себя ведет? Что делает?

Вывод. Днем хомяк больше спит, более активным он становится к вечеру, а вот ночью - бодрствует. Значит, хомяк ведет ночной образ жизни.

8. Чем хомяк отличается от мышонка?

Цель. Закрепить представления о внешнем облике зверька (туловище круглое, толстенькое, голова большая, шеи почти нет, на голове небольшие уши, глазки как бусинки, подвижный нос, вокруг которого множество усов. Лапки короткие, пальчики маленькие с острыми когтями. Тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета.) Хомяк отличается от мышонка (и от других животных) тем, что не имеет хвоста.

Ход наблюдения.

Где живет наш Тоша? Расскажите, какой он. Какая у него шерстка? Погладьте его.

Что он сейчас делает? Что ему помогает бегать? Какие лапки у хомяка?

Что вы видите на его лапках?

Что помогает ему бегать, не наталкиваться на предметы? Какие у него глаза?

Что сейчас делает хомяк? (Обнюхивает все.) С помощью чего он это делает? Какой у него нос?

Что еще помогает ему узнать об опасности? Какие у него уши? Как он прислушивается? В каком положении при этом у него уши? Все тело? А есть ли у него шея?

На кого похож Тоша?

Чем он отличается от мышонка? У каких животных тоже нет хвоста, как и у Тоши?

9. Как передвигается хомяк?

Цель. Уточнить способы перемещения хомяка (ходит, бегает, спрыгивает, ловко бегает в колесе; может лазать. Бегает не очень быстро: ноги короткие). Молодой хомяк много двигается, взрослый больше спит (особенно днем).

Ход наблюдения.

Что делает Тоша? (Бегает по клетке)

Посмотрим на его лапы, какие они у него, длинные или короткие? Как вы думаете, на каких лапках удобнее и быстрее бегать, на коротких или длинных?

Что у хомяка на лапках? (Коготки) Какие они? (Загнутые.) Что они позволяют хомяку делать? (Хорошо лазать, крепко держаться за перекладины клетки.)

Кто из вас больше назовет движений, которые совершает хомяк? (Ходит, бегает, лазает, спрыгивает, бегает в колесе).

Можно ли назвать хомяка юрким, подвижным зверьком.

Наш Тоша взрослый или молодой хомяк?

Как ведут себя молодые зверьки? А маленькие дети? (Много двигаются, играют.)

А как ведут себя взрослые хомяки? (Больше спят.) А наш хомяк?

Предложите детям понаблюдать за поведением зверька и составить рассказ "Наш забавный хомячок".

10. Когда хомячка трудно заметить?

Цель. Уточнить представления о маскировочной окраске хомячка. Развивать наблюдательность, умение отражать в речи причинно-следственные связи.

Организация. На дне песок. С боков клетки - листы бумаги, красной, белой, коричневой.

Ход наблюдения.

Дети наблюдают и отмечают, когда хомяк хорошо заметен, когда - не очень.

Посмотрим, что делает хомячок?

Хорошо ли мы его видим?

Давайте посмотрим, когда Тоша будет незаметен, на каком фоне? Какая бумага по цвету ближе к окраске хомяка? Вот Пик стоит на белом фоне. Хорошо ли мы его видим?

Вот он подошел к другой стенке и стоит на красном фоне. Как мы его видим?

На каком же фоне Тоша незаметен? Почему?

Скажите, как называется окраска, которая делает зверька незаметным?

А когда зверек незаметен, - когда он неподвижен или когда бегает по клетке? Давайте посмотрим.

Закройте глаза, теперь откройте. Видите Тошу?Где он находится? Что делает?

Песок на дне тоже помогает хомячку, - делает его малозаметным. На воле хомяки живут в песках.

Предложите зарисовать хомячка и то, что ему помогает стать невидимым.

Приложение Е

Подвижные Имитационно-подражательные игры

Игра "Лягушки" (прыжки)

На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик - дом. Вокруг дома - четыре листика в перемежку с четырьмя кочками - пруд.

Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих - Лягушка-квакушка, остальные - лягушата.

Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а лягушата - слева. Каждый лягушонок становится на квадратик - дом и, внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги.

Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может быть такая: "Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!.." - или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет Лягушка-квакушка. Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он становится рядом с Лягушкой, а если ошибся - к лягушатам и должен будет после всех учиться прыгать снова.

Игра "Лиса и куры" (бег, прыжки, лазание)

Дети изображают кур. Один из играющих - петух, другой - лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух громко кричит: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Куры убегают, взлетают на насест (бревно, скамейку, гимнастическую стенку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и лисы.

Игра "Заяц" (метание)

Дети становятся кругом, в центре круга - "заяц". Игроки начинают перебрасывать мяч друг другу так, чтобы он задел "зайца". "Заяц" пытается увернуться от мяча. Игрок, сумевший задеть мячом зайчика, становится на его место, и игра продолжается.

Правила:

1. При броске нельзя заходить за границы круга и приближаться к зайчику.

2. Надо назвать имя игрока, который будет ловить мяч.

3. Мяч нельзя задерживать в руках, надо перебрасывать его другому игроку как можно быстрее.

Игра "Змейка" (бег с препятствиями, координация движений)

Все дети берут друг друга за руки, образуя живую цепь. Ребенок, стоящий первым, становится ведущим. Он начинает бежать, увлекая за собой всех остальных. На бегу ведущий несколько раз должен резко изменить направление движения всей группы: побежать в противоположную сторону, сделать резкий поворот (под углом 90°), закрутить цепочку "змейкой", описать круг и т.д. Правила: 1. Все дети должны крепко держаться за руки, чтобы "цепочка" не порвалась. 2. Игроки должны точно повторять все движения ведущего и стараться бежать "след в след". 3. Хорошо использовать в игре естественные препятствия: обегать вокруг деревьев, наклоняться, пробегая под их ветками, сбегать, но склонам неглубоких оврагов. При игре в помещении можно создать "полосу препятствий" из больших кубиков или спортивных предметов (обручей" кеглей, гимнастических скамеечек). 4. Игру можно остановить" если "цепочка" порвалась, и выбрать нового ведущего.

Приложение Ж

Результаты использования моделей при систематизации знаний старших дошкольников о взаимосвязи живой и неживой природы (контрольный эксперимент).

Таблица

Номер ребенка в списке группы	Количество названных объектов неживой природы	Количество названных взаимосвязанных явлений живой и неживой природы	Количество названных объектов живой природы
	до	после	до	после	до	после
1.	2	5	1	3	4	6
2.	3	7	1	3	4	7
3.	3	6	1	3	3	6
4.	2	5	-	2	5	6
5.	4	8	2	4	4	8
6.	3	6	1	4	3	7
7.	3	7	1	3	4	7
8.	4	7	2	4	4	8
9.	-	3	-	2	3	5
10.	5	8	2	4	5	5
11.	3	6	1	3	4	6
12.	4	7	2	3	4	7
13.	3	6	1	2	4	6
14.	3	6	1	3	5	6
15.	-	5	2	2	4	7
16.	4	5	-	3	3	8
17.	1	7	1	4	5	6
18.	3	7	2	3	4	7
19.	-	4	-	2	1	8
20.	-	3	-	3	2	6

Размещено на Allbest.ru