Формирование коллектива младших школьников через формы внеклассной работы

Конкурс - это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы, например: конкурс «маршевой песни», музыкальный, фольклорный, танцевальный, поэтический или развлекательного характера в виде конкурса частушечников, пародистов и др. Конкурсы могут быть составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

Конференция - широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, уроков-конференций, научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение.

Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

Клубы по интересам - объединение учащихся постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности.

Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, филателии и др. интересы. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

Вечера (вечеринка) - вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Организуется чаще для старшеклассников. Могут быть: литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора и др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включать яркое выступление, музыкальную пьесу, танцевальный номер.

Викторина - познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы из различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся. Широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Особенностью викторины является подбор вопросов с учетом возраста детей и уровня их знаний.

Дискуссия - организация обмена мнениями между учащимися. Предполагает деление класса на группы 4-5, 6-10 человек, члены которых выступают в роли ведущих или участников. Основным условием подготовки участников к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении; допускаются различные несовпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение; побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы экспертов, круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

Праздники - массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или классного характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Если праздник посвящен торжественным датам, то он включает в себя 2 части:

· торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;

· концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

Экскурсии - выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников. Тематика экскурсий возможна на разнообразные темы:

· в весеннем (зимнем) парке;

· исторические места нашего города (села);

· жизнь замечательных людей и т.д.

Игра - соревнование, состязание между детьми по заранее согласованным и определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: дидактическая, ролевая, деловая, имитационно-моделирующая. В практике широко используются игры интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брейн-ринги. Последняя организуется в три тура, в каждом туре игра идет до трех очков. На размышления над вопросами дается одна минута. После второго тура выбывает команда, набравшая меньшее количество очков. Победительницей считается команда, победившая в последнем туре. Порядок вступления в игру определяют с помощью жеребьевки. В перерывах между турами организуют музыкальные или игровые паузы.

Дискотека - англ., слово значит - собрание пластинок. «Диск» - по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» - «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные: дансинг - «танцуем без перерыва»; тематические; танцевальные и диско-театры. Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала. (24, с. 33-34)

В начальной школе можно использовать следующие формы часов общения:

· беседа (этическая, нравственная)

· дискуссия (в четвертом классе)

· встречи с интересными людьми

· викторины по различным областям знаний

· КВНы

· театрализации

· интерактивные игры

· тренинги

· читательские конференции

(9, с. 115)

Таким образом, существует большое количество форм внеклассной работы, классифицировать которые сложно, поэтому единая классификация в психолого-педагогической литературе отсутствует. У классного руководителя в начальной школе есть возможность выбора различных форм внеклассной работы.

2.4 Выбор форм внеклассной работы

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций. (27, с. 379-380)

Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В то же время использование готового сценария - в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он становится объектом замысла других людей, в такую же объектную позицию ставит и участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста, очевидно, что строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и адаптированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих организаторов воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы - педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.

И все-таки вопрос о выборе форм работы с учащимися встает, прежде всего, перед педагогом. При этом целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. учесть воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать их решению;

2. на основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включать детей;

3. составит набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:

· принципов организации воспитательного процесса;

· возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;

· внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

· возможностей педагогов, родителей.

4. организовать коллективный с участниками работы поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:

· обогащения опыта детей новыми идеями, Фомами, например, через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

· проверки подготовленных педагогом вариантов форм;

5. в процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Конструирование новой формы может идти от неизвестной, но она при этом наполняется новым содержанием. Например, выбирается конкурс, КВН или тематический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.

Другой способ построения формы более логичен, так как вытекает из задач и содержания мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации и ее реализации. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения: все или только организаторы разрабатывают структуру, способы организации обсуждения. (23, с. 47-49)

Правильно выбранные формы внеклассной работы позволяют удовлетворять потребности коллектива, а значит и потребности отдельной личности. Таким образом, формируется самооценка участников коллектива. А в младшем школьном возрасте это особо важно.

Таким образом, выбор форм внеклассной работы зависит, прежде всего, от психолого-педагогических особенностей всего класса и отдельной личности, от материально-технических условий, от возможностей самой школы и классного руководителя и т.д., от способов организации воспитательного дела зависит результат и взаимоотношения воспитателей и воспитанников. То есть, выбор форм внеклассной работы является важной составной частью деятельности классного руководителя.

3. Система работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников

Глава посвящена количественному и качественному анализу результатов исследования. Дальнейшее изучение проблемы формирования коллектива младших школьников было продолжено в период преддипломной практики. Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ №14» г. Соликамска Пермской области в период с 26 января по 7 марта 2009 года. В нём принимали участие учащиеся 2 «а» класса в количестве 25 человек.

Цель исследования: апробация на практике наиболее эффективных форм внеклассной работы по формированию коллектива младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности коллектива учащихся 2 «а» класса.

2. Провести некоторые формы внеклассной работы по формированию коллектива.

3. Сравнить первичные результаты с достигнутыми после проведённых мероприятий.

4. Разработать рекомендации для классного руководителя по формированию детского коллектива.

3.1 Изучение уровня сформированности коллектива

Цель: выявление уровня сформированности коллектива учащихся 2 «а» класса.

В ходе констатирующего исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать документацию классного руководителя по формированию коллектива.

2. Провести диагностики на выявление уровня сформированности коллектива учащихся, а также на выявление детей-лидеров и детей-изгоев.

В процессе проведения констатирующего исследования были использованы следующие методы исследования: анализ документации классного руководителя, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование учащихся 2 «а» класса.

На этом этапе была проведена беседа с классным руководителем и проанализирована документация классного руководителя по формированию коллектива. Анализ документации классного руководителя показал, что в классе лидерами являются 3 человека, а изгоев в классе нет. В представленной документации классного руководителя отсутствуют формы работы, которые являются предпочтительнее для данного класса.

Были проведены диагностики на выявление лидеров и изгоев класса, на уровень сформированности коллектива.

Методика «Социометрия» (Приложение 1)

Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе.

Возраст: 8-9 лет.

Учащимся было предложено подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов определенное - 5 учащихся. Желательно было соблюдать последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью). Вопрос, на который должны были ответить учащиеся, был следующим «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»

На основании результатов была составлена матрица (Приложение 1)

Анализ результатов методики показал, что лидерами в классе являются 3 человека: Тропина Юля, Ухов Егор, Юсько Саша, изгоем в данном классе является 1 человек - Блинов Игорь.

Таким образом, результаты проведённой нами диагностики не совсем соответствуют показателям, представленным классным руководителем и в классе всё-таки есть 1 изгой.

Методика «Наши отношения» (Приложение 2)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Возраст: 8-9 лет.

Школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Школьнику предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

В результате проведённой методики получились следующие результаты: 24% учащихся считают, что их класс дружный, 24%, что в классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе, 20%, что класс очень дружный и сплоченный, 12%, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя, 12%, что класс очень недружный, трудно учиться в таком классе и 8%, что класс недружный, часто возникают ссоры.

Таким образом, исходя из результатов диагностик, можно сделать следующие выводы: уровень сформированности коллектива находится на стадии «Мягкая глина» по А.Н. Лутошкину и на первом этапе развития коллектива по А.С. Макаренко, в классе 3 лидера, 1 изгой; большинство учащихся класса считают, что класс дружный, сплочённый, но достаточной большой процент (32%) учащихся, не совсем удовлетворённых жизнью класса настораживает. Кроме того, представленная документация классного руководителя не отражает формы внеклассной работы и требует доработки. Поэтому в данном классе были запланированы совместно с классным руководителем некоторые формы внеклассной работы, которые были проведены на следующем этапе исследования.

3.2 Деятельность классного руководителя по формированию коллектива

Цель: реализация наиболее эффективных форм внеклассной работы по формированию коллектива младших школьников.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Провести наиболее эффективные формы внеклассной работы по формированию коллектива с учащимися 2 «а» класса.

2. Провести анкетирование среди учащихся на выявление степени удовлетворённости проведёнными мероприятиями.

В процессе формирующего исследования использовались следующие методы: изучение литературы, педагогическое наблюдение, педагогический анализ, обобщение, метод отбора форм работы классного руководителя по формированию коллектива.

Были реализованы такие формы внеклассной работы как игра «Киностудия», «Расскажи мне обо мне», викторина «Верите ли вы?», конкурс пословиц и поговорок.

Игра «Киностудия» (Приложение 3)

Учащимся предлагалось представить следующую ситуацию: необходимо снять фильм и для этого выбрать человека, который может организовать съемки фильма. Участники игры называли одну, две или три кандидатуры «режиссера». Каждый «режиссер» выбирал поочередно себе помощников. При этом выбор следующего осуществлялся после совета с уже выбранными помощниками. Образовавшимся микрогруппам предлагалось подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему из жизни класса. После чего осуществлялось представление учащимися своего фильма. После проведения этой игры каждая группа проводила анализ своей деятельности и определяла, кто из членов группы оказался организатором и наиболее активным участником создания фильма.

Игра «Расскажи мне обо мне» (Приложение 4)

Дети рассаживались в классе по кругу. Каждый получил чистый лист бумаги и сверху написал свое имя и фамилию. Подписанные листы учащиеся сдали учителю. Педагог перемешал листки и выдал каждому ребенку один из них. Детям предлагалось придумать и написать внизу листка ассоциации на товарища, имя которого было написано вверху этого листка. Первая ассоциация должна была быть связана с каким-либо видом спорта, в котором, по их мнению, он мог бы добиться успеха и проявить себя. Вторую ассоциацию должен был предложить с животным (на какое животное похож этот ученик). После выполнения задания нужно было загнуть листок снизу и передать его соседу, сидящему слева. Он должен был выполнить то же задание и передать листок следующему, слева сидящему ученику. Заполнение листков происходило до тех пор, пока каждый ребенок придумывал свои ассоциации для всех участников игры. В результате заполняемые листки постепенно превращались в свитки. Учитель собирал их и раздавал каждому ученику свой свиток. Дети читали свои свитки. Каждый видел, что в глазах своих товарищей он очень разный. Есть и сходство, но есть и различие. Почему? Учитель предложил поразмышлять об этом. На завершающем этапе игры ребята (по желанию) отвечали на вопрос: «Что я узнал о себе от своих товарищей?», используя при этом информацию из свитков. Затем по очереди каждый участник игры продолжал следующую фразу: «Сегодня я понял, что…»

Викторина «Верите ли вы?» (Приложение 5)

Учащиеся делились на 2 команды по принципу вытягивания номеров. Учитель предложил двадцать вопросов о спорте. На каждый вопрос дети могли дать только один ответ: «Да, верю» или «Нет, не верю». Вопросы были следующего характера: Верите ли вы, что первые Олимпийские игры продолжались пять дней? Что баскетбол - это австралийская игра? Что существуют 100-клеточные шахматы? и т.д.

Конкурс пословиц и поговорок (Приложение 6)

Учащиеся делились на 4 команды. Дети заранее готовили пословицы, рисунки, подбирали книги. Каждой команде предлагалось выполнить различные задания. Все эти задания были так или иначе связаны с пословицами и поговорками.

При организации всех форм внеклассной работы были привлечены учащиеся этого класса: в подготовке реквизита, наглядного материала для проведения совместных дел активное участие принимали учащиеся класса.

После проведённых мероприятий нами была проведена небольшая анкета, где учащимся предлагалось ответить на некоторые вопросы. (Приложение 7). Результаты анкетирования показали, что больше всего детям понравилась игра «Киностудия» (72% учащихся), игра «Расскажи мне обо мне» (20%), викторина «Верите ли вы?» (4%), конкурс пословиц и поговорок (4%). Мероприятия запомнились интересными знаниями, хорошим настроением, грамотами, сценками. Дети узнали кто такой режиссер, что такое аноним, интуиция, познакомились с интересными фактами из жизни спорта. Полученные знания можно применить в жизни, в семье, в игре, в выборе профессии. Большинство детей хотели бы постоянно участвовать в играх и конкурсах.

Таким образом, результаты формирующего исследования позволили сделать следующие выводы:

· у детей проявилась заинтересованность к подобным формам организации совместной деятельности, желание участвовать в этих делах;

· мероприятия способствовали активизации умственной деятельности детей, расширению кругозора, формированию таких качеств, как взаимопомощи, сотрудничества, взаимовыручки, поддержки.

3.3 Анализ результатов исследования

Задачи:

1. Провести повторно диагностики.

2. Сравнить полученные результаты с ранее достигнутыми.

3. Разработать рекомендации для классного руководителя по

формированию детского коллектива.

На третьем этапе исследования вновь были проведены 2 повторные диагностики «Социометрия», «Наши отношения». В результате проведенных диагностик были получены следующие результаты: по-прежнему остались 3 лидера и 1 изгой, а в диагностике «Наши отношения» процент не совсем удовлетворенных учащихся снизился с 32% до 28%. Полученные результаты можно представить в виде таблицы.

Параметры	Результаты начала исследования	Результаты конца исследования
Наш класс очень дружный и сплоченный.	20% учащихся	24% учащихся
Наш класс дружный.	24% учащихся	24% учащихся
В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.	24% учащихся	20% учащихся
В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.	12% учащихся	8% учащихся
Наш класс недружный, часто возникают ссоры.	8% учащихся	8% учащихся
Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.	12% учащихся	12% учащихся

Таким образом, мы видим из таблицы, что существенных изменений не произошло, многие параметры остались на прежнем уровне. Изменения произошли по следующим показателям: наш класс дружный и сплочённый; в нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя. Это говорит о том, что наша работа была не напрасной. Многие изменения могли произойти в связи с изменением настроения детей, временем проведения диагностики и в целом настроем учащихся класса. Тем не менее, проведение планомерной систематической внеклассной работы, на наш взгляд, будет способствовать формированию коллектива, это доказывает поведение детей, которые активно участвовали в разных формах внеклассной работы.

По итогам проведённых мероприятий были разработаны рекомендации для классного руководителя по формированию детского коллектива.

Таким образом, детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Поэтому деятельность классного руководителя должна основываться именно на совместных разнообразных формах внеклассной работы.

Заключение

Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

В работе подробна была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива, дано определение понятию коллектив, рассмотрена сравнительная характеристика стадий развития детского коллектива, изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, определены пути формирования коллектива, представлены классификации различных форм внеклассной работы, выявлены формы внеклассной работы, способствующие формированию коллектива, изучены и апробированы некоторые формы внеклассной работы по формированию коллектива, разработаны рекомендации для классного руководителя по формированию детского коллектива.

Таким образом, задачи выполнены, цель достигнута. Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы классным руководителем в своей работе по формированию детского коллектива.

Библиографический список

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №21 от 3 февраля 2006 года

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство «Большая российская энциклопедия» Москва 2002

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М.:Издательский центр «Академия», 1999.

4. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: «Просвещение», 1971.

5. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. Пособие для студ. Спец. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство Владос-пресс, 2002.

7. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М.: Просвещение, 1984.

8. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2003.

10. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. - М., 1984.

11. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М.:Просвещение, 1990.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

13. Коротов В.М., Гордин Л.Ю., Гордин А.Ю., Жуков В.В. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических училищ/под ред. В.М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990.

14. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.:Просвещение, 1980.

15. Левина И.Д. «Коллективные творческие дела» // Народное образование Российский общественно-педагогический журнал, №4-5, 2000.

16. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., «Просвещение», 1978.

17. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.

18. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.

19. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебно-методическое пособие - М.: Пед. общество России, 2002 г.

20. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999

21. Немчинов Г. «Изучение и прогнозирование развития личности ученика» // Воспитание школьников, №7, 2001.

22. Подласый И.П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2004. Книга 2. Процесс воспитания.

23. Рожкова М.И. Классному руководителю. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

24. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 3-е издание. - М.: Граф-пресс, 2001

25. Сластенин В.А. Педагогика. М.:Издательский центр «Академия», 2006.

26. Сластёнина В.А. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

27. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

28. Талызина Н.Ф. педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е издательство, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». 1998.

29. Титова Е.В. «Формы воспитательной работы» // Классный руководитель, №4, 2003.

30. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

31. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.:Просвещение, 1991.

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003.

33. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. 2-е изд., доп. - М., 2001.

34. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000 г.

Размещено на Allbest.ru