Особенности оптической дисграфии у детей с ЗПР

В процессе деятельности дети с ЗПР испытывают большие затруднения в учете требований инструкции. Многозвеньевая инструкция создает для них дополнительные сложности, что сказывается в ошибочности действий. Дети часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одного приема работы на другой. В процессе работы у них наблюдается выраженная быстрая истощаемость, импульсивность.

Учитывая эти особенности, в процессе проведения исследования детям давались четкие и понятные инструкции, тексты для списывания и диктанты были даны в соответствии с возрастом детей. Обследование проводилось поэтапно, в течение нескольких занятий.

При проведении диктанта предъявляемый текст давался в начале детям для прослушивания. Затем было прочитано каждое предложение по отдельности, в замедленном темпе, по мере того, как дети записывали данный тест. В заключении текст был прочитан еще раз с целью проверки детьми возможных допущенных ошибок.

Таким образом, проведенное нами исследование было основано на специальной методике обследования письменной речи по И. Н. Садовниковой и имело своей целью выявление оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2.2 Анализ полученных результатов

Наше опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ №4 г. Армавира, с детьми 4-го коррекционного класса VII вида. Проанализируем полученные результаты.

Качественный анализ.

Витя С. При списывании слов, написанных рукописным шрифтом, допускал оптические ошибки, связанные с заменами букв б - д, а - о (зебра - «зедра», майка - «мойка»). Как при списывании печатного текста, так и при написании диктанта допускал ошибки, связанные с нарушением фонемного распознавания (птичья - «птичия», жаворонки - «жаворовки», день - «ден»), нарушением языкового анализа и синтеза (часто - «част», отважный - «отовожны», поступок - «поступоок», речки - «рчки», проходила - «прохдила», объявили - «бявили»), а также оптические ошибки в виде замен букв о - а, и - у, п - т (поступке - «постутке», диктант - «диктонт», вода - «водо»).

Никита Д. Допускал многочисленные ошибки, затруднительно как написание диктанта, так и списывание. Наблюдались следующие ошибки: оптические - частые замены букв о - а, ш - щ, д - б (парк - «порк», высоко - «высака», вытащил - «выташыл», проходила - «прошобила»), на почве нарушения языкового анализа и синтеза (о поступке - «апоступки», вдруг - «в друг», в одежде - «вадешди», в небе - «внеби», увидел - «у видил»), на основе нарушения фонемного распознавания (в небе - «внеби», мальчик - «малчик», объявили - «обявиль», проходила - «прошобила»), аграмматические (на другой день - «на другое день»).

Самвел Х. При выполнении заданий допускал преимущественно ошибки оптического характера, проявляющиеся в заменах о - а, п- т, ы - ь (под - «пад», который - «котарый», лип - «лит», мраморные - «мраморнье»). Наблюдались также искажения букв в виде пропусков элементов букв и добавления лишних элементов.

Артём Р. При списывании готового текста допускал ошибки на основе нарушения фонемного распознавания (Петербургом - «Петербурком», плескалась - «преласкалась», пели - «пени»). При написании диктанта наблюдались такие же ошибки (жаворонки - «жавыранки»), а также ошибки оптического характера в виде пропусков элементов букв, грамматические ошибки (по берегу речки - «по берегу речке»).

Количественный анализ.

В процессе проведенного исследования в письме детей мы находили и суммировали количество допущенных ошибок. Проанализируем данные результаты.

Из таблицы видно, что у всех детей экспериментальной группы в письменных работах найдены ошибки оптического характера: у Вити С. - 20 ошибок, у Никиты Д. - 15 ошибок, у Самвела Х. - 30 ошибок, у Артёма - 4 ошибки.

Таким образом, у детей исследуемой группы с задержкой психического развития на письме наблюдались многочисленные ошибки различного характера. Оптические ошибки встречались в работах всех детей, участвовавших в экспериментальном исследовании. Это исследование подтвердило, что данное нарушение письменной речи у детей младшего школьного возраста встречается довольно часто.

Вывод по II главе

оптический дисграфия задержка психический письмо

Исследования многих авторов показывают, что нарушения письма и в частности, оптическая дисграфия, у младших школьников с задержкой психического развития встречаются довольно часто. С целью изучения процесса письма и выявления у учащихся оптической формы дисграфии нами было проведено опытно - экспериментальное исследование с использованием методики обследования письменной речи И.Н. Садовниковой, включающее в себя списывание печатного и рукописного текста и диктант. В данном констатирующем эксперименте участвовало 4 учащихся с задержкой психического развития 4-го коррекционного класса. Исследование проводилось с учетом индивидуальных психических особенностей детей с ЗПР. В письменных работах детей присутствовали ошибки различного характера. Однако у всех детей исследуемой группы наблюдалось довольно большое количество оптических ошибок. Ошибки оптического характера были обнаружены также и в рабочих тетрадях детей. Все это дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.

Заключение

Письменная речь ребенка является сложным процессом, который формируется на основе устной речи. Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов.

Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Выделяются следующие основные виды дисграфий: артикуляторно-акустическую, оптическую, аграмматическую, фонематическую, а также дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. При каждом типе дисграфии наблюдаются свои специфические ошибки. Выделяют также смешанный тип дисграфии, сочетающий в себе ошибки, присущие разным типам дисграфии.

Для оптической дисграфии характерны ошибки в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения.

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Недостатки психического и моторного развития при данном нарушении отражаются и на формировании речевой функции, в том числе и письменной речи.

Диагностика нарушений письма включает в себя несколько этапов и начинается от самых простых заданий - к более сложным. В процессе обследования должны принимать участие по меньшей мере три специалиста: психиатр, психолог и логопед. Ребенку предъявляются такие задания, как: списывание и написание под диктовку букв, слогов, слов, текста, а также написание диктантов, составление рассказа по картинке. В зависимости от допущенных ошибок логопед может выявить у учащегося тот или иной вид дисграфии.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование письменной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы выявили в письменной речи всех детей ошибки различного характера. Однако у всех детей исследуемой группы наблюдалось оптические ошибки, что дает основание говорить о наличии у этих детей оптической формы дисграфии.

Цель нашей работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.

2. Белякова Л. И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. /М., 2005.

3. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. и др. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений./ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

4. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

5. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.

6. Кукушин В. С. Логопедия в школе. Ростов н/Д, 2004.

7. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 304с.

8. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Ростов н/Д, 2004.

9. Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992.

10. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

11. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

13. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304с.

14. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

15. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников./ М. 2005.

16. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: Нар. асвета, 1989.- 64 с.

17. Слепович Е. С. Исправление речи у детей. - М.: Нар. асвета, 1983. - 63с.

18. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400с.

19. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.

20. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., «Просвещение», 1976.

21. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, Н. Г. Андреева, О. М. Тосуниди. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 318с. - (Библиотека логопеда).

22. Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.

23. Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973.

24. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.

25. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М., 2005.

Размещено на Allbest.ru