Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в условиях работы современной начальной школы

Накопленная оценка строится на основе приведённых ниже планируемых результатов, в которых выделены основные умения, характеризующие достижение учащимися данного планируемого результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности оценки достижения этого результата.

Среди заданий, направленных на оценку достижения результатов обучения по развитию речи, представлены как устные, так и письменные задания, что отвечает специфике изучения этого раздела курса русского языка. В примерах заданий отражены и различия в сложности заданий, используемых для оценки достижения одного и того же результата на базовом и повышенном уровнях.

Ведущие целевые установки изучения русского языка - формирование культуры устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических представлений учащихся.

Содержательная линия «Развитие речи» включает следующие планируемые результаты:

· оценивать правильность/уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать и реагировать на реплики, поддерживать разговор);

· выражать собственное мнение и аргументировать его;

· самостоятельно озаглавливать текст;

· составлять план текста;

· находить и исправлять допущенные ошибки в тексте;

· находить оптимальный вариант окончания текста;

· составлять небольшой текст на определённую тему, выражать собственное мнение, аргументировать его;

· сочинять письма, поздравительные открытки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения [28]

2.2 Проведение констатирующего этапа эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось в школе Курской области Поныровского района п. Поныри МОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа» в третьем классе.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап - цель, которого провести (определить) уровень развития связной речи у учащихся второго класса.

Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений, способствующий развитию связной речи.

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность комплекса упражнений, направленных на развитие связной речи.

В констатирующем тестировании принимали участие 21 ученик 3 класса «В».

Львов М.Р. выделяет семь критериев речи:

1. Содержательность 2. Логичность 3. Точность 4. Языковая правильность речи

5. Ясность 6. Коммуникативная целесообразность 7. Выразительность.

Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание: распределить предложения в их логической последовательности (работа по восстановлению связного текста).

Задание 1: Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, дополнив их своими словами.

1. Осень.2. Дети сажают молодые деревца.3. Дети копают ямки вдоль улицы.4. Весна. Деревья зазеленели. 5.Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Правильный ответ: 1. Осень. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. 2. Дети сажают молодые деревья. 4. Весна. Деревья зазеленели.

Задание 2. В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст.

А. Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул.

Б. Хороша будет ушица!

В. Плавники у окуня красные, а спинка тёмно-зелёная.

Г. Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька.

Д. Закинул рыболов в речку удочку и ждёт.

Правильный ответ: ДАГВБ [35]

Продолжение текста затруднились написать большинство обучающихся. Задание 3. Работа со связным текстом, предлагалось его озаглавить, составить план текста и написать изложение. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты работы со связанным текстом учащихся 3 класса на констатирующем этапе

Планируемые результаты	Констатирующий этап
1. Озаглавливать текст	48%
2 .Разделять текст на абзацы	38%
3. Озаглавливать части	56%
Письменное воспроизведение:
1. Подробно изложили текст	46%
2. События не пропустили	47,5%
3. Порядок действий сохранили	58%
4. Фактических ошибок нет	60%

Обобщив полученные результаты, распределяем учащихся по следующим уровням:

1. Низкий уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые несложные предложения.

2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

3. Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Результаты диагностики отражены в таблице 1.

Таблица 2. Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Уровни	Высокий		Средний		Низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 класс	14	3	29	6	57	12

Таким образом, на высоком уровне в классе находятся 14% учащихся. На среднем уровне находятся 29% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 57% учащихся. Таким образом, большинство учащихся 3 класса находятся на 3 уровне развития связной речи.

Представим данные в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 3 класса, для этого нужно использовать специальные методы и приемы.

2.3 Методические приемы развития связной речи младших школьников

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений, направленных на развитие связной речи младших школьников.

Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность. Планируемые результаты: умение выражать собственное мнение и аргументировать его; умение сочинять письма и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения, находить оптимальный вариант окончания текста; составлять небольшой текст на определённую тему.

Задания были следующими:

1. Прочитай диалог.

Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста легким.

- Они напоминают мне,- говорил певец, - одного извозчика, который как-то вез меня по Москве:

- А ты, барин, чем занимаешься? - спрашивает.

- Да вот пою.

- Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь - это мы все поём. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю- ты чего делаешь?

В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чьё мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.

Образец правильного ответа: 1) указано, что лёгким труд артиста считает извозчик, а противоположного мнения придерживается Шаляпин; 2) высказано собственное мнение; 3) приведён один аргумент собственного мнения.

Наиболее распространённый ответ учащихся:

«Ф.И. Шаляпин считает труд артиста тяжелым, потому что сам артист. А человек, который беседует с ним, думает, что это легко. Я считаю, что артистом быть тяжело. Он каждый день очень много поет».

2. Составь текст о котике по рисунку или расскажи о своем домашнем животном (устно).

Во время рассказов дети часто употребляли прилагательные, построение предложений при ответе простые, состоящие из 3-5 слов. Чаще рассказывали о своих домашних питомцах, только 4 человека составили рассказ по рисунку.

3. Что общего и какая разница между словами друг и товарищ? Ответьте устно, затем оформите предложения письменно.

При выполнение этого задания у части детей возникла трудность в оформление своего ответа письменно: устный ответ составлял около 6-8 простых предложений, а при оформлении дети смогли написать всего 1-3 предложения. Двое учащихся не смогли найти разницу между другом и товарищем.

Лучший ответ:

«Друг, товарищ, приятель - это люди, близкие по взглядам и интересам. Но все же: товарищей много, а друг всегда один. Я считаю, что друзей у людей намного меньше, чем товарищей».

6. Напиши несколько предложений (4-5) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и чем они помогают.

Из работы ученика: «Вежливые слова нужны, чтобы говорить людям приятно. Чтобы прощаться и здороваться. Помогают мириться. Они помогают нам разговаривать».

7. Прочитай и сравни два заголовка: «Наш класс», «Наш класс дружный». Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.

Ответы: «Заголовки отличаются. «Наш класс» - это о всех, кто в нём учится. «Наш дружный класс» - о достижениях класса, история дружбы детей и т.п.»

8. Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел... .

Придумай продолжение сказки.

9. Для развития связной речи учащихся также был проведён урок подготовки к сочинению по картине И. Э. Грабаря «Зимний пейзаж».

2.4 Контрольный эксперимент и анализ его результатов

Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов эксперимента направленного на развитие связной речи младших школьников 3 «В» класса.

После применения различных методов и приемов, направленных на развитие связной речи у младших школьников, было проведено исследование уровня сформированности развития связной речи по методике применявшейся на констатирующем этапе.

Каждому ученику давалось задание аналогичное заданию, которое было предложено на констатирующем этапе (работа по восстановлению связного текста).

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности, дополнив их своими словами.

1. Зима. В лесу много снега.2. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой.3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней.4. Сторож позвал своего пса.5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе.

Правильный ответ: 1.Наступила зима. В лесу много снега. 2. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. 4. Сторож позвал своего пса. 3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. 5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе.

Задание 2: В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст. [35]

А. Скоро у них вывелись аистята.

Б. На старом дереве аисты свили гнездо.

В. Радовались аистята вкусной еде.

Г. С раннего утра до позднего вечера родители носили им из болота лягушек и рыбёшек.

Д. Они благодарно хлопали широкими крыльями и звонко щёлкали крепкими клювами.

Ответ: БАГВД.

Лучшее продолжение текста: «Скоро наступила осень. Аистята уже выросли и много летали. Вожак стаи кликнул всех аистов, и они полетели все вместе в тёплые края. Аистята узнали, что такое «юг», а через год выросли и вывели потомство». Этот текст имеет логическое построение частей, есть заключение. Объем соответствует заданию. Недочет - тавтология: «летали», «полетели»; «аистята», «аисты».

Типичные тексты: « Аистята любили лягушек. И когда они выросли, стали сами ловить себе лягушек. Сначала им было трудно их ловить, но потом они привыкли. Им стало легче». В данном тексте есть повторы: «лягушек», «ловить», что делает речь бедной и однообразной. Нет заключения.

Задание 3. Работа со связным текстом, предлагалось его озаглавить, составить план текста и написать изложение.

Таблица 3. Результаты работы со связным текстом учащихся 3 класса на контрольном этапе

Планируемые результаты	Контрольный этап
1. Озаглавливать текст	49,5%
2 .Разделять текст на абзацы	40,8%
3. Озаглавливать части	61,5%
Письменное воспроизведение:
1. Подробно изложили текст	48%
2. События не пропустили	50%
3. Порядок действий сохранили	60%
4. Фактических ошибок нет	79%

Таблица 4. Сравнительный анализ результатов работы со связным текстом контрольного и констатирующего этапов

Планируемые результаты	Констатирующий этап	Контрольный этап
1. Озаглавливать текст	48%	49,5%
2 .Разделять текст на абзацы	38%	40,8%
3. Озаглавливать части	56%	61,5%
Письменное воспроизведение:
1. Подробно изложили текст	46%	48%
2. События не пропустили	47,5%	50%
3. Порядок действий сохранили	58%	60%
4. Фактических ошибок нет	60%	79%

Таким образом, положительная динамика наблюдается в умении озаглавливать текст, делить текст на абзацы, озаглавливать части текста, воспроизводить его подробно, сохранять порядок действий, не допускать фактических ошибок.

Задание 3. Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари.

Была однажды получена открытка. На ней написано только: «Привет и поцелуи!» И надпись: «Нинучча». Никто не понимал, кто такая эта Нинучча старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая - нибудь птичка.

Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?

Напиши небольшое письмо Нинучче (7 - 10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, что Ниннуча захотела тебе ответить.

Образец правильного ответа: письмо написано в соответствии с требованиями задания и нормами речевого этикета:

а) письменная речь связная;

б) объем письма составляет от 7 до 10 предложений;

в) в тексте присутствуют слова приветствия и прощания, объясняется цель своего письма, есть короткий рассказ о себе, 2-3 вопроса и указание своего имени.

Критерий достижения планируемого результата:

· базовый уровень - письменная речь связная; объем письма составляет не менее 7 предложений; в письме есть слова приветствия и прощания, небольшой рассказ о себе, один вопрос к Нинучче, подпись;

· повышенный уровень -письменная речь связная, выразительная; объем письма составляет не менее 10 предложений; в письме есть слова приветствия и прощания, небольшой рассказ о себе, 2-3 вопроса к Нинучче, подпись. Объяснение цели своего письма может отсутствовать .[28]

Повышенный уровень развития связной речи по данным исследования наблюдается у 14% обучающихся; базовый (средний) - у 38% ; низкий - 48%.

Таблица 5. Уровни развития связной речи на контрольном этапе

Уровни	Высокий	Динамика	Средний	Динамика	Низкий	Динамика
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 класс	14	3	38	8	48	10

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 3 класса уровень развития связной речи повысился незначительно. Но все же степень развития связной речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития связной речи, положительно повлияли на развитие связной речи.

Диаграмма 2

Данные результаты зафиксированы в таблице 4.

Таблица 6. Динамика уровня сформированности развития связной речи у учащихся 3 класса «В»

Уровни	Высокий %	Чел.	Дина- мика %	Средний %	Чел.	Динамика %	Низкий %	Чел.	Динамика %
Констатирующий этап	14	3		29	6		57	12
Контрольный этап	14	3	0	38	8	+ 9	48	10	- 9



Исходя из выше зафиксированных данных, можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. Средний уровень развития связной речи учащихся увеличился на 9%. Данные показали, что на низком уровне развития связной речи количество учащихся уменьшилось на 9%. Возможно, незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий.

Таким образом, если проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников, то результаты развития связной речи повышаются.

школьник личностный речь коммуникативный

Заключение

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. А. Сент - Экзюпери писал, что «самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения».

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

2. Анализируя литературу, мы увидели множество точек зрения на определение понятия «коммуникативная компетентность», ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст.

3. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.

4. Работа показала, что современная теория и практика преподавания русского языка в начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует всестороннему развитию личности. Уроки русского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на родном для них языке, формируют коммуникативные навыки у младших школьников.

5. На материале проведённого исследования было доказано, что использование разнообразных способов и приёмов развития связанной речи является эффективным средством формирования коммуникативных навыков.

В результате нашего исследования гипотеза, основанная на предположении о том, что если учитель будет проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников, то результаты развития связной речи повысятся, нашла свое подтверждение в данной выпускной квалификационной работе.

Список литературы

1. Акишина, Т.Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи / А.А. Акишина. М.: Просвещение, 2010.

2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. канд. пед. наук. /. Е.М.Алифанова. - Волгоград, 2001.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология. Социология в России; /под ред. В.А. Ядова.- М.,1996.

4. Андреева, Н.Г. Логопедические по развитию связной речи младших школьников. В 3-ех частях. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. Пособие для логопеда/ Н.Г. Андреева; под ред.Р.И. Лалаевой.- М.: ВЛАДОС, 2006

5. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн.изд-во», 2004.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А.Бодалев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

7. Болдырев, Е.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации. Учебное пособие/ Е.В. Болдырев. - М.: Просвещение, 2010.

8. В газетах пишут... /С.И. Дерягина, Е.В. Мартыненко, И.И. Гадалина, Н.П. Кириленко. - 5-е изд.,- М.: Просвещение, 2008.

9. Гужва, Ф.К. Основы развития речи/Ф.К. Гужва. - Киев,1989.

10. Драгунова, Г.В. Подросток/ Г.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976

11. Житина, Н.А. Начальное образование: становление коммуникативной компетентности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.А.Житина. - СПб., 2006.

12. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

13. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - №8. - С. 20-26.

14. Интернет http://olg.ucoz.ru/

15. Интернет http://pedsovet.org/content/view

16. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 242 с.

17. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт: журнал. - 2006. - №2. - С. 20-28.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология/И.Ю. Кулагина.-М.: Просвещение, 2008/

19. Кочеткова, А.В. Комплексные методы работы развития связной речи младших школьников / Кочеткова А.В.// Начальная школа. 2002.- №9 с.64-68.

20. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения/В.И. Капинос.-М.:Просвещение,1994

21. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

22. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей/ М.Р. Львов.- М.: Просвещение, 1985.

23. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. - 2005.- №1.- С.30-34.

24. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. - М.: Владос-Пресс, 2002.

25. Москва… Россия… Речь и образы: Корректировочный курс по русскому языку и культуре (высокий уровень владения языком) / В.В. Воробьев, В.В. Дронов, Г.В. Хруслов. 3-е изд., испр. -- М.:Просвещение, 2005.

26. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей/Н.В. Новотворцева.- М. Просвещение, 1995

27. Основы общей методики обучения иностранному языку/ М.Я.Демьяненко, К.А.Лазаренко, С.В.Кислая. - Киев: Высшая школа, 1996.

28. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч 1 / под ред. Ковалёвой Г.С, Логиновой О.Б. - М.: Просвещение, 2010.

29. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения/ А.И. Липкина, М.И. Оморокова. - М.:Просвещение, 1997.

30. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников/ Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 2000.

31. Русский класс: учебник / Л.Л. Вохмина, И.А. Осипова. Научн. рук. проекта Н.Д. Бурвикова. - М.: Просвещение, 2008.

32. Секреты хорошей речи /И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь.- М.:Просвещение, 2003.

33. Успенская,Л.П. Учитесь правильно говорить/ Л.П. Успенская.- М.: Просвещение, 1997.

34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

35. Щеглова, И.В. Русский язык: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые текстовые задания / И.В.Щеглова. - М.: Экзамен, 2009.

36. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность/ Л.В. Щерба. - М.: Просвещение, 2007.

Приложение 1

Планируемый результат: оценивать правильность/уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Задание базового уровня

В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Подчеркни слова, в которых Даша ошиблась.

- Здравствуй, Даша!

- Привет, Инна Михайловна!

- Как прошли каникулы?

- Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивленный город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица.

Образец правильного ответа: подчеркнуты следующие три слова в репликах Даши:

- Привет, Инна Михайловна!

- Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивленный город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица.

Задание базового уровня

Прочитай диалог.

Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста легким.

- Они напоминают мне ,- говорил певец, - одного извозчика, который как-то вез меня по Москве:

- А ты, барин, чем занимаешься? - спрашивает.

- Да вот пою.

- Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь - это мы все поём. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю- ты чего делаешь?

В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чьё мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.

Образец правильного ответа;1)указано, что легким труд артиста считает извозчик, а противоположного мнения придерживается Шаляпин;2)высказано собственное мнение;3)приведен хотя бы один аргумент собственного мнения.

Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствуют два элемента из трех.

Комментарий. Собственное мнение ученика может не совпадать ни с одним из приведенных в диалоге; например, ученик может указать, что и извозчик, и Шаляпин по-своему правы.

Приложение 2

Планируемый результат: самостоятельно озаглавливать текст

Задание базового уровня

Прочитай и озаглавь текст.

Текст для чтения

Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси.

При встречи мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», т.е. желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здоровья: целовать означало желать быть целым, т.е. невредимым, здоровым. В старославянском языке этот глагол имел значение «приветствовать».

В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово - измененное «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благополучия тому, кто был с ним внимателен, помог ему.

Запишите заглавие:_______________________________

Образец правильного ответа; в заглавии в любой форме должно найти отражение основное содержание текста (история, происхождение и значение слов и выражений речевого этикета), например: «История вежливых слов», «Волшебные слова», и т.п..

Критерий достижения планируемого результата соотносится с основным содержанием текста, например: «Что означают слова «спасибо», «здравствуйте», «целую»?» или «Спасибо. Здравствуйте. Целую. »

Комментарий. Заголовок, данный учеником, может отличаться от предложенных примеров.

Приложение 3

Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари.

Была однажды получена открытка. На ней написано только: «Привет и поцелуи!» И надпись: «Нинучча». Никто не понимал, кто такая эта Нинучча старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая - нибудь птичка.

Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?

Напиши небольшое письмо Нинучче (7 - 10 предложений).Расскажи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, что Ниннуча захотела тебе ответить.

Приложение 4

Задание

Напиши несколько предложений (4-5) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и чем они помогают.

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

Задание повышенного уровня

Представь, что ты гуляешь на улице, тебя попросили вернуться через час, а часов у тебя нет. Прочитай предложенные ниже варианты обращений.

Заполни таблицу: подчеркните, правильно ли построено обращение - допущены ли в нем ошибки или таких ошибок нет. Устно исправь допущенные ошибки.

№	Обращение к прохожему	Допущены ли ошибки в этом обращении
1	Ой, стойте, сколько сейчас времени?	Ошибки нет Ошибка есть
2	Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени?	Ошибки нет Ошибка есть
3	Скажите, пожалуйста, сколько сейчас часов?	Ошибки нет Ошибка есть
4	Скажите, пожалуйста, сколько время	Ошибки нет Ошибка есть

Приложение 5

Задание базового уровня

Прочитай текст

Прошел слух, что в городе появился злодей, который умеет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция.

Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление , когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком.

- Отвечай, какой у тебя ключик? - грозно спросили его.

Мальчик потупился и прошептал:

- Вежливое слово.

- Какое такое слово? - спросили этого хитреца.

- Пожалуйста, - сознался мальчик.

Проверили, оказалось, что и правда перед вежливым словом открываются все двери.

Обведи номер плана, который соответствует тексту.

1) План №1

1. Преступник найден

2. Признание

2) План №2

1. Беспокойство в городе

2. Поиско преступника

3. Разгадка секрета мальчика

3) План №3

1. Странные слухи

2. Сила вежливого слова

3. Начались поиски

4) План №4

1. Беспокойство граждан

2. Беспокойство милиции.

3. Поиски ни к чему не привели.

Образец правильного ответа: 2) План № 2.

Размещено на Allbest.ru