Подвижная игра как средство формирования познавательной деятельности у дошкольников

возраста

Исследование проводилось в ГОУ д/с №1870, всего в эксперименте приняло участие 24 дошкольника старшего дошкольного возраста. Все дети были здоровы, медицинские показатели соответствовали I и II группам здоровья (Таблица № 1).

На этом этапе исследования были поставлены следующие задачи:

Дать количественную характеристику группе детей с точки зрения двигательной подготовленности.

Определение уровня физической подготовленности и состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика уровня физической подготовленности

Исследования Е.Н. Вавиловой (1981)[11], Э.С. Вильчковского (1979)[15], Н.А. Ноткиной (1993)[42] показывают, что развитие двигательных качеств у дошкольников идет неравномерно. Наибольший прирост в показателях скоростных способностей отмечен у детей 5 и 6 лет. Максимальные величины прироста в показателях скоростно-силового характера приходятся на 6-ой год жизни. Наиболее заметные изменения в развитии гибкости, динамической выносливости обнаружены у детей 5-ти лет, а выносливости к статической работе - у детей 7 лет. В показателях, характеризующих быстроту и точность движений, значительный прирост отмечен в старшем возрасте (7-ой год жизни), а общей физической работоспособности - в старшей группе (6-ой год жизни).

Таблица № 1. Список детей экспериментальной группы.

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Группа здоровья
1.	Соня А.	6 лет	2
2.	Марьям А.	7лет	2
3.	Настя Б.	6лет	1
4.	Даша В.	6лет	1
5.	Настя В.	6лет	2
6.	Данила В.	7лет	1
7.	Миша Г.	6лет	1
8.	Даша Г.	7лет	2
9.	Гамзат Г.	6лет	1
10.	Иван Г.	7лет	2
11.	Настя Д.	7лет	1
12.	Маша Е .	7лет	2
13.	Наташа Ж.	6лет	2
14.	Миша Ж .	6лет	1
15.	Ульяна З.	7лет	2
16.	Арина М.	7лет	2
17.	Катя М.	6лет	1
18.	Никита М.	6лет	2
19.	Таня М .	6лет	1
20.	Алиса М.	7лет	2
21.	Леонид П.	6лет	1
22.	Виталий С.	7лет	2
23.	Арина Т.	6лет	2
24.	Саша Ч.	6лет	1

Н.А. Ноткина (1993)[42] выделяет основные двигательные способности на каждом возрастном этапе. По ее мнению, наиболее значимыми для детей младшего и среднего возраста являются скоростно-силовые способности, для детей 6 лет - скоростные, силовые и выносливость, а для детей 7 лет скоростные и координационные способности. (таблица № 2).

Критериями оценки были взяты:

- показатели бега на скорость (10 м с хода);

- показатели бега на скорость (30 м со старта).

Таблица № 2. Оценочная таблица физической подготовленности.

	Показатели бега на скорость (10м с хода)
Возраст, лет	Пол	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий Уровень
6	м Д	2,2-2,0 2,4-2,2	2,5-2,3 2,6-2,5	2,7-2,6 2,8-2,6
7	м Д	2,0-1,9 2,2-2,0	2,3-2,0 2,3-2,5	2,5-2,4 2,6-2,5
	Показатели бега на скорость (30 м со старта)
6	м Д	7,6-7,5 8,2-7,8	7,7-8,2 8,3-8,8	8,3-8,5 8,9-9,2
7	м Д	7,2-6,8 7,5-7,3	7,3-7,5 7,6-7,9	7,6-8,0 8,0-8,7

Результаты наблюдений Т.Ю. Логвиной за динамикой физической подготовленности дошкольников позволяют считать, что степень развития двигательных умений и навыков определяются возрастом, полом и режимом двигательной активности. Установлено, что сила, выносливость, гибкость и пространственная ориентация увеличивается у всех детей с возрастом и наиболее выражены в 5 - 6 лет.

Важной стороной физического воспитания ребенка дошкольного возраста является уровень развития его двигательных качеств и навыков.

Большинство детей к началу эксперимента имели средние показатели физического развития (таблица № 3), и были распределены по возрасту и полу (таблица № 4).

Таблица № 3. Физическое развитие детей в начале эксперимента.

Физическое развитие	Экспериментальная группа
	6 лет	7 лет
Высокое	2	2
Выше среднего	2	2
Среднее	9	5
Ниже среднего	1	1

Таблица № 4. Распределение детей по возрасту и полу.

Возраст, лет	Количество детей
	Мальчики	Девочки	Всего
6 лет	6	8	14
7 лет	3	7	10
Всего:	9	15	24

Исследование проблемы физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста являются важным для совершенствования физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Именно физическое развитие и физическая подготовленность являются основой укрепления здоровья детей, повышение физиологической активности органов и систем организма, физической работоспособности (И.М. Фонарев, Э.М. Вильчковский).

Проблеме физической подготовленности уделено значительное внимание в специальной литературе, она волновала и волнует ученых, а также практических работников, т.к. недооценка роли физической подготовленности отрицательно сказывается на процессах роста и развития детского организма.

Наибольший прирост результатов получился в следующих тестах: «Поднимание и опускание туловища», «Прыжок вверх». Эти тесты предназначены для измерения: силы и силовой выносливости мышц туловища; взрывной силы ног; статической силы; скорости движения конечности. Из предложенных тестов, в которых наблюдается наибольший прирост, это тесты для определения различного рода силы: статической силы, силовой выносливости, взрывной силы.

Следующую группу составляют тесты: «Прыжок в длину с места», «Метание набивного мяча двумя руками снизу», «Бег 10 метров», «Бег 30 метров», «Челночный бег 10 по 5 метров», «Наклон вперед сидя». Эти тесты предназначены для определения: взрывной силы, силы мышц туловища, скоростно-силовых способностей, скоростной выносливости, гибкости.

Тест «Прыжок в длину с места» предназначен для определения «взрывной» силы.

Оборудование:

- гимнастический мат с нескользкой поверхностью,

- рулетка,

- мел.

И.П. испытуемого - стойка ноги врозь, руки вдоль туловища. 1-2 взмах руками, 3- прыжок в длину с места.

Дается три попытки, засчитывается лучшая. Результат определяется в сантиметрах от линии отталкивания до места приземления (по пяткам).

Тест «Подъем туловища из положения лежа на спине» предназначен для измерения силы и силовой выносливости мышц туловища.

Оборудование:

- гимнастический мат,

- секундомер.

И.П. испытуемого - сед, ноги согнуты в коленях под углом 90 градусов, которые во время теста удерживает партнер; кисти рук соединены на затылке, локти касаются колен.

Лечь на спину, коснувшись плечами мата, подняться в исходное положение. Тест выполняется один раз. Результат определяется по числу полных циклов (лечь - встать) за 30 секунд.

Тест «Челночный бег» (10х5м) предназначен для оценки скоростной выносливости.

Оборудование:

- секундомер,

- рулетка,

- ограничительные указатели.

Выполняется бег с высокого старта. Ребенок берет один кубик и ставит его на ограничительную линию, возвращается, берет следующий кубик и т.д.

Тест выполняется один раз. Оценка: время выполнения в секундах, умноженное на 10.

Тест «Бег 30 метров» предназначен для оценки скоростно - силовых способностей. Проводится на дорожке с плотным земляным покрытием с высокого старта. Прямая дистанция разделена на две дорожки. Стартуют сразу два участника. Тест выполняется один раз. Оценка: время выполнения в секундах.

Тест «Метание набивного мяча двумя руками снизу» предназначен для определения силы мышц туловища.

Оборудование:

- набивной мяч (масса 1 кг),

- рулетка.

Регистрируется лучший результат из трех попыток. Оценка: лучший результат в сантиметрах.

Тест «Бег 10м с хода» предназначен для оценки скоростно - силовых способностей. Проводится на дорожке с плотным земляным покрытием. До линии старта, обозначенной полосой, должно быть 4 - 5 м разбега и примерно столько же за линией финиша.

Бег повторяют 3 - 4 раза с перерывами - вначале 1,5 - 2 мин., а потом 1 мин. Секундомером фиксируется время бега от старта до финиша, не считая время начального ускорения бега до стартовой линии и время снижения скорости после финиша.

Учитывается лучший результат из трех попыток.

Таблица № 5. Оценочная таблица уровня физической подготовленности детей.

Возраст, лет	Пол		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий Уровень
Результаты прыжков в длину с места (в см).
6	м Д		117-145 110-118	103-107 97-104	95-86 93-80
7	м Д		132-150 120-147	111-128 107-119	101-97 99-85
Результаты метания набивного мяча (в см).
6	М Д		306-573 275-420	175-305 170-270	174-165 169-155
7	м Д		355-678 350-565	222-354 195-330	220-175 190-170

Почему же так получается, что наибольший прирост мы видим в тестах силовой направленности и чуть ниже прирост, в скоростных тестах и гибкости?

Это происходит от того, что игры, упражнения с элементами бега естественны для детей старшего дошкольного возраста и вне детского сада. В свободной обстановке дети в основном бегают, прыгают и играют с использованием этих элементов. Играм и занятиям для развития силовых и скоростно-силовых способностей дети в силу своего возраста уделяют наименьшее внимание. А высокая активная гибкость всегда присуща детям 5 - 6 лет.

Могут возразить и указать на то, что не вызовут ли данные занятия, в частности на развитие силы, дефекты осанки у ребенка. Можно утвердительно ответить, что не вызовут. Дефекты осанки у детей могут вызвать систематически повторяемые изометрические упражнения, которые мы в занятиях избегали. Игры оказывают комплексное воздействие, позволяют избегать таких последствий. Эмоциональная окраска подобных игр также дает положительный результат, и заставляет детей проявлять максимальные усилия для достижения победы. А некоторые игры оказывают и коррегирующее влияние на занимающихся.

Таблица № 6. Оценочная таблица уровня физической подготовленности детей.

Возраст, лет	Пол		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий Уровень
Челночный бег 10х5 м. (сек).
6	м Д		23,0 и ниже 24,0 и ниже	23,1-27,0 24,1-28,0	27,1 и ниже 28,1 и выше
7	м Д		22,0 и выше 23,0 и выше	22,1-26,0 23,1-27,0	26,1 и ниже 27,1 и ниже
Подъем туловища, раз за 30сек.
6	М Д		17 и выше 15 и выше	12-15 11-14	11 и ниже 10 и ниже
7	м Д		18 и выше 16 и выше	13-17 12-15	12 и ниже 11 и ниже

Как видим, проявляется комплексное развитие, на что в своих работах указывают также З.И. Кузнецова (1986)[27], Е.Н. Вавилова (1986)[12], Н.А. Ноткина (1980)[41], М.Н. Королева (1985) и др. Повышение уровня физической подготовленности, уровня познавательной деятельности и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста, не возможно без условий адекватных двигательным и умственным возможностям и потребностям растущего детского организма. Одним из вариантов решения данной проблемы является поиск и внедрение в практику эффективных средств физического воспитания, в том числе игровых и соревновательных упражнений, направленных на физическое и умственное развитие ребенка.

Таким образом, наибольшие среднегодовые приросты показателей скоростного и скоростно-силового характера приходятся на возраст пяти и шести лет, а показателей быстроты и точности движений - семи лет.

2.2 Методика занятий с применением элементов подвижных игр для

развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного

возраста

Данный этап исследования был направлен на определение уровня познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задача этого этапа была следующая:

1. Разработать методику занятий с применением элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Занятия по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста, какую бы цель они не имели, необходимо проводить с учетом особенностей высшей нервной деятельности, психических процессов, морфофункционального состояния организма, телосложения, биологического возраста (темпов созревания), уровня развития двигательных качеств (М.А. Правдов, 1992)[47]. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Все это нужно учитывать исходя из пола и возраста, уровня здоровья и физической подготовленности. На основе этого нами проведен педагогический эксперимент по обоснованию разработанной методики проведения физкультурных занятий у детей старшего дошкольного возраста.

Испытуемые: старшая группа детского сада 24человека. Количество занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность 25 - 30 минут. Занятия по физическому воспитанию проводились в экспериментальной группе с воспитателем по физическому воспитанию.

Однородность группы определили следующие показатели: пол, возраст, уровень физического развития и физической подготовленности, уровень развития познавательной деятельности, средние результаты достоверных различий не имели.

Эффективность проведения занятий по физическому воспитанию оценивалась следующими критериями: степень прироста в двигательных заданиях, улучшение двигательной чувствительности, степень повышения познавательной деятельности в контрольных тестах, степень гармоничности развития.

Суть экспериментальной методики заключалась в подборе различных игр, элементов игр, эстафет, которые включают в себя различные двигательные действия, которые обогащают познавательный потенциал ребенка, заставляют его думать. «Ребенок что умеющий делать с трудом овладевает новыми действиями. И наоборот, кто больше умеет, тот быстрее и легче усваивает новые движения и действия, вносит в них элементы творчества" (В.А. Шишкина).

Разнообразие двигательных действий, в сочетании с умственными задачами, позволяет ребенку тренировать свою нервную систему: «Ребенок постепенно перебегает от тренировки одного нерва к другому. В этом же, конечно, заключается и задаток всестороннего воспитания органов чувств и движения», - считал И.М. Сеченов. «Долговременное выполнение, любого, даже очень интересного задания, никак не способствуют развитию физической и умственной активности ребенка. Не столько физически, сколько морально он устает. Это вполне естественно, так как этому причиной является утомляемость нерва, притупление его продолжительной деятельности в одном и том же направлении» (И.М. Сеченов, 1935)[50].

Исходя из этого, задания в предлагаемой методике предусматривали частую смену одних игр другими.

Экспериментальная методика проведения занятий предусматривала: оценку состояния физического развития и физической подготовленности, уровня познавательной деятельности, на основе дифференцирования форм занятий с использованием элементов подвижных игр и эстафет, регламентации нагрузки и отдыха, педагогический контроль.

На занятиях в экспериментальной группе решался комплекс взаимосвязанных между собой оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивало физическое развитие, повышение уровня познавательной деятельности, повышение двигательной чувствительности, приобретение правильных двигательных навыков, гармоничное развитие.

Вводная часть занятий (5-8 минут).

Задачи:

1. Создание у детей интереса и эмоциональной настроенности к занятию, мобилизацию их внимания.

2. Подготовка организма к pаботе в основной части занятия.

Средства: ранее изученные подвижные игры, несложные по содержанию и структуре, включающие элементы общеразвивающих упражнений.

Методы: групповой; игровой.

Методические рекомендации: в эту часть занятия включались несложные по содержанию игры, но в то же время с помощью которых организм ребенка мог подготовиться к основной части. Практически получалась игровая разминка всех групп мышц. В ходе разминки использовались передачи мяча в движении различными способами (над головой, под ногами, слева, справа), лазании через обручи ("Мышка в норку"), имитация движений различных животных ("Зоопарк").

Чем интереснее сюжет игры, тем лучше дети ее воспринимают и охотнее выполняют.

Игры, применяемые на данном этапе, были предварительно изучены на предыдущих занятиях, проводимых воспитателем по физической культуре.

В основной части занятия (2З-25 минут) упражнения носили комплексный характер.

Средства: подвижные игры и эстафеты для детей старшего дошкольного возраста; элементы подвижных игр, характерные для детей, более старших возрастов.

Методы: игровой: групповой: метод индивидуального задания.

за	дачи:
1.	Способствовать	развитию	двигательных качеств.
2	Способствовать	выработке двигательных навыков.
3.	Способствовать	переносу	детьми двигательных навыков.
4.	Способствовать	развитию	познавательной деятельности.
5.	Способствовать	развитию	двигательной чувствительности.

Методические рекомендации: предусматривалось последовательное развитие двигательных качеств и навыков, ознакомление детей с различным дидактическим материалом. Согласно имеющимся рекомендациям на одном занятии применялись игры и эстафеты, направленные на развитие не более трех двигательных качеств (Л. В. Былеева, 1974)[9].

Наиболее рациональной последовательностью считается: развитие быстроты или ловкости, затем - скоростно-силовых и силовых качеств. Игры и эстафеты, способствующие развитию гибкости, отводились на конец занятия.

Данные методы позволяют регламентировать величину нагрузки, соответствующие функциональным возможностям организма ребенка, повышать моторную плотность занятия, обеспечивать смену одних игр другими.

В игре, особенно интересной, которая вызывает положительные эмоции и не требует чрезмерного, нервного напряжения, физическая работоспособность ребенка значительно выше. В таком случае дети способны выдерживать довольно длительную физическую нагрузку, так как им присуще, и в данном случае развивается такое качество, как общая выносливость. Как считает В.Г. Фролов (1977)[57], выносливость влияет на эффективность функционирования систем и работоспособность организма, представляет собой важный фундамент для использования физических качеств в систематическом обучении и развитии.

Ребенок со взрослым (дети с воспитателем) "лидер" может непрерывно бегать, ходить, прыгать, бросать мяч в течении 15-20 минут (Л.В. Былеева, 1974)[9]. А если учесть то, что у нас на занятиях шла частая смена одних игр другими, отдых был активным, то есть применялись игры различной подвижности, это привело к очень высокой моторной плотности занятия. При этом самочувствие детей остается хорошим, восстановление проходит быстро.

Чтобы правильно определить состояние детей в любой момент занятия, мы пользовались следующими данными (таблица № 8).

Таблица № 8. Определение состояния детей на занятии.

Наблюдаемые признаки	Степень выражения утомления
	небольшая	средняя
Окраска кожи, лица, шеи	Небольшое покраснение лица и его спокойное выражение	Значительное покраснение лица и его напряженное выражение
Потливость	Незначительная	Выраженная потливость лица
Дыхание	Несколько учащенное, ровное	Резко учащенное
Движения	Быстрые, задания выполняет четко	Неуверенные нечеткие, появляются дополнительные движения. У одних моторное возбуждение у других заторможенность
Самочувствие	Хорошее, жалоб нет	Жалобы на усталость. В дальнейшем отказывается выполнять задания

Наблюдая за основным физиологическим показателем реакции организма на нагрузку - частотой сердечных сокращений, мы планировали игры и эстафеты таким образом, чтобы в разгар игры частота пульса была 140-180 ударов в минуту. Для восстановления организма подбирались игры, где восстановление пульса на исходный уровень происходит за 3 минуты, что полностью соответствует нормам (М.А. Правдов. 1992)[47]. По мнению И.М. Козлова (1991)[23], в данном возрасте у детей, как правило, работают и развиваются некрупные мышцы. Исходя из этого, в основную часть занятия были включены игры и эстафеты с набивными мячами, где вовлекались в работу практически все мышечные группы.

В играх с мячом, при бросках и ловле уделялось внимание технике тех или иных приемов, равно как при беге, ходьбе и прыжках.

В основную часть занятия мы внесли принцип опережающего развития. В форме игр, "Мы можем", один раз в две недели мы показывали детям и давали попробовать новые, несвойственные для этого возраста задания (ведение мяча-прыгунка (из прессованной резины длиной окружности 12 см) с отскоком на месте и в движении; ведение гимнастической палкой с отскоком на месте и в движении малого резинового мяча (длина окружности 29,5 см) и т.д.). После показа и небольшого объяснения детям давалась возможность выполнить это задание.

Данные занятия имели определенные цели: при изменении снарядов детям предстояло решить задачи, связанные с изменением ощущения веса снаряда, его размера, времени взаимодействия с ним; сочетания движений с чувствованием. В кинетические цепи включались дополнительные звенья (ведение мяча с отскоком палкой и др.).

Шла постоянная оценка информации, что обеспечивало совершенствование чувственной базы и познавательной деятельности. Дети данного возраста всегда очень интересуются новым, непривычным для себя. Увидев, и лишь попробовав; причем, видя, что это делают другие (кто-то лучше, кто-то хуже) и воспитатель убеждает детей, что это им по силам, ребенок, придя домой, начинает делать увиденное сначала сам, затем во дворе с друзьями, что и подтвердил опрос родителей. Через две недели воспитатель вновь показывает данное упражнение и вновь предлагает детям выполнить данное задание. Как правило, почти все дети делали упражнения значительно лучше, чем в первый раз.

Задания применялись по принципу - от простого к сложному: постепенно уменьшался размер мячей (большой, средний, маленький и т.д.), состав кинематических цепей увеличивался (ведение мяча с отскоком об пол рукой, затем гимнастической палкой и т.д.). Происходило накопление еще большего двигательного опыта, чем на обычных занятиях. Осуществлялось взаимодействие и совершенствование, сенсорных систем различной модальности: зрения, слуха, тактильности. От чувственного познания к абстрактному мышлению. От физического развития к познавательной деятельности. При взаимодействии с различными предметами в новых заданиях у ребенка шла постоянная оценка информации, связанная с изменением предметов, временем взаимодействия с ними. Ребенок запоминал, мыслил, анализировал и переносил переработанную информацию на практическую деятельность. Происходило взаимное совершенствование познавательной деятельности, двигательной чувствительности, физического развития.

Игровой метод, в силу присущих ему особенностей, является методом количественного совершенствования двигательной активности. Ни одна подвижная игра не может служить средством развития какого-то одного двигательного качества. В играх, способствующих развитию силы, дети преодолевают вес, сопротивление противника. В таких играх используются предметы или партнеры. Полезно проводить игры и эстафеты по глубокому снегу.

Эмоциональная окраска подобных испытаний заставляет участников игры проявлять максимальные усилия для достижения как личной, так и командной победы. Если систематически повторяемые изометрические

упражнения могут вызвать у ребенка дефекты осанки (в связи с пластичностью опорно-двигательного аппарата), то игры оказывающие комплексные воздействия, позволяют избегать таких последствий. Наоборот, некоторые игры оказывают коррегирующее влияние на занимающихся ("Перемена мест", "Соревнование тачек").

В игре не следует давать начинающим в большом объеме упражнения с около предельным и предельным напряжением. Эмоциональный подъем часто не может компенсировать их недостаточной физической подготовленности. Примером игр, направленных, в частности, на развитие силы, могут служить следующие: "Перетягивание в парах", "Скакуны". "Перемена мест", "Бой петухов". "Тяни в круг", "Кто сильнее ". "Вытягивание из круга", "Пушкари".

Быстрота особенно хорошо развивается в играх, где сочетаются такие основные показатели быстроты, как ответная реакция на сигнал и быстрота мышечных сокращений, количество движений, выполняемых в единицу времени и скорость передвижения тела или его частей в пространстве.

Поскольку упражнения для развития быстроты выполняются в предельно быстром темпе, им по характеру соответствуют игры с активным соревнованием двух сторон: "Охотники и утки", "Борьба за мяч". "Мяч ловцу" и др. При развитии быстроты успешно применяются игры, требующие реакции на движущийся объект. Упражнения для развития быстроты в играх очень разнообразны по характеру. Для развития скорости широко используются силовые упражнения, поэтому игры с упражнениями скоростно-силового характера будут содействовать решению этой задачи. Поскольку скоростные раздражители наиболее эффективны, при оптимальной возбудимости нервной системы (Л.В. Былеева, И.М. Короткой,

1982)[10], игры, содействующие развитию скоростных качеств, мы приводили в начале занятия, до наступления утомления.

Важно придавать играм, для преимущественного развития быстроты, небольшую разминку, а в ходе игр и эстафет устраивать минутные интервалы для отдыха. "Вызов номеров", "День и ночь". "Перебежки с выручкой", "Падающая палка", "Наступление", "Охотники и утки". "Борьба за мяч", "Мяч ловцу" - это игры способствующие развитию быстроты.

В играх выносливость проявляется не в статических, а в динамических условиях работы, когда чередуются моменты напряжения и расслабления. В одних играх, применяемых с этой целью, движения циклические (например "Гонка с выбыванием", "Сумей догнать", в других продолжительные усилия, не связаны с определенным ритмом (игры с мячом). Существует немало игр, где сочетаются развитие быстроты и выносливости при мышечной работе высокой интенсивности. Такие игры, как "Мяч ловцу", "Ловля парами". "Борьба за мяч", можно применять для общей физической подготовки.

Существуют приемы, с помощью которых можно регулировать нагрузку в игре:

1) уменьшение количества игроков, при сохранении размерив, площадки,

2) увеличение размеров площадки, усложнение приемов в игре и правил при неизменном количестве играющих.

Предпосылками для развития ловкости являются основные движения и координационные сочетания. Разнообразные подвижные игры на быстроту и точность выполнения действий, равновесие и координацию создают хорошую основу для развития ловкости.

Игре, как виду деятельности, присущи некоторые признаки, такие как все время, изменяющиеся условия выполнения тех или иных действий. Поэтому большинство подвижных игр связаны с проявлением ловкости. В играх совершенствуются "чувство мышечных усилий", "чувство пространства", "чувство времени". В процессе таких игр совершенствуются функции различных анализаторов, от которых зависит правильность, точность, и своевременность (а, следовательно, и ловкость) выполнения движений.

Игры, направленные на развитие ловкости, т.е. связанные с выполнением упражнений, требующих точных и метких мышечных усилий, недостаточно эффективны при наступающем утомлении, поэтому при повторении игр надо делать перерывы для отдыха, а сами игры проводить, когда нет значительных следов утомления от предыдущей нагрузки: "Два лагеря", "Попади в мяч", "Защити укрепления". "Бег командами". "Защита товарища" и др.

Активная гибкость зависит от силы мышц. Но, поскольку увлечение силовыми упражнениями может привести к ограничению подвижности в суставах, целесообразно применять игры с элементами борьбы, переноской груза, передвижениями с преодолением веса тела и т.д., в которых нет статических усилии. К тому же следует помнить, что эластические свойства мышц могут изменяться под влиянием центральной нервной системы. Так, при эмоциональном подъеме гибкость увеличивается.

Играм, направляемым на развитие гибкости, надо предварять соответствующую разминку, чтобы избегать растяжения связок и разрыва мышечных волокон: "Передача мячей". "Палка за спину". "Мостик и кошка".

В заключительной части занятия (3-4 минуты) решались следующие задачи:

1. Обеспечить направленное, постепенное снижение функциональной активности организма.

2. Способствовать переключению детей на последующую деятельность.

Средства: подвижные игры малой интенсивности.

Методы: групповой.

Методические рекомендации: детям предлагались, игры включающие умеренное движение и исключающие противопоказанные статические положения (игры "Найди и промолчи". "Группа, смирно" и т.д.). Организм детей постепенно "остывает", приходит период резкого эмоционального возбуждения, присущий предыдущим частям занятия. По окончании игр подводился итог занятия. Дети организованно покидают место занятия.

- В играх для активизации внимания и повышения эмоционального состояния, обычно нет больших физических напряжений и острого конфликта. Важно точно определить, когда именно включать такие игры в занятия.

Нужно учесть и то, что одна и та же игра может, как повысить, так и понизить эмоциональный фон занимающихся, усилить или ослабить их внимание. Нудное, продолжительное объяснение даже очень интересной игры может не только, не вызвать эмоционального внимания, а наоборот - вызвать отрицательные эмоции, проявление явного невнимания со стороны занимающихся.

Эмоциональное, живое объяснение игры - вот что лежит в основе ее проведения. Сочетание рассказа с показом, ролевое приведение примеров вызовут улыбку, веселый детский смех. Дети загораются игрой. Внимание сосредоточено на воспитателе. В игре воспитатель должен активно участвовать, сопереживать, интересно комментировать. Вот что должен учитывать тот человек, который проводит игры с детьми.

Одной из форм организации познавательной деятельности являются подвижные игры и эстафеты. В дошкольном возрасте преимущественно развивается наглядно-образная память (С.А. Лебедева, 1993)[29]. Ребенок запоминает образ предмета раньше, чем слово, обозначающее предмет. Поэтому, при объяснении новых игр и эстафет необходимо показывать, что и как нужно делать и при этом объяснять. Слово является для ребенка дополнением к увиденному. После увиденного и слышанного у ребенка начинает работать память в какой очередности нужно выполнять элементы. Но в игре всегда возникают неожиданные, нестандартные ситуации. Восприятие и мышление обогащают представления ребенка новыми свойствами. Действуя в уме с образом, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результаты и таким путем решает задачу, поставленную перед ним. По мере усложнения игр память детей опирается на мыслительные операции (сравнение, обобщение). Одним из важных условий подбора игр и эстафет было то, что в каждой из них ребенку предоставлялось право думать, решать посильные умственные задачи. Необходимо, чтобы ребенок мыслил.

2.3 Динамика применения подвижной игры для развития

познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Для определения уровня познавательной деятельности детей использовались методики изучения памяти, объема внимания, мышления, восприятия (С.А. Лебедева, 1993[29]; Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994[8]). В таблице № 9, представлены показатели тестирования уровня познавательной деятельности до и после эксперимента. Во всех тестах после эксперимента результаты достоверно различаются.

Объем внимания исследовался по количеству объектов, которые человек может воспринимать при одновременном их появлении. Для детей 4-5-ти лет этот показатель составляет 1-2 предмета, а для ребенка 6-ти лет - уже 3 и с достаточной полнотой, детализацией (С. А. Лебедева, 1993)[29].

Таблица № 9. Исходные и конечные результаты тестирования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Название теста	Испытуемые
	Экспериментальная группа
	до эксперимента	после эксперимента
Посмотри и запомни	3	7
Разные картинки	3	4
Накорми животных	3	5
Угадай, что случилось	4	5
Угадай фигуры	2	3
Запомни точки	2	4

В играх и эстафетах ребенку приходится сосредотачивать внимание не на одном объекте (предмете, явлении и т.д.), а сразу на нескольких. Например, в игре "перебежка с выручкой" играющему приходится постоянно следить где находится партнер, осален он, либо же его нужно выручить; где находятся соперники; где находятся не взятые городки. Почти во всех играх можно привести такие примеры.

Практически одинаковый прирост показателей очевиден в тестах: "Посмотри и запомни", "Угадай, что случилось", где определялись уровни памяти, внимания, сравнения, обобщения, анализа и синтеза. Это можно объяснить опять же, наличием в играх и эстафетах нестандартных, постоянно меняющихся ситуаций. Ребенку приходится запоминать правила, показанные воспитателем действия игры. Ребенок старается и должен предугадывать, что может произойти в тот или иной момент игры, определяет, как ему лучше поступить, почему следует - догонять одного, а не другого, что выгоднее - поймать соперника или выручить товарища по команде. Если же дано задание из игры "Зоопарк": идем как слон, ребенок должен вспомнить и представить слона, а после этого постараться воспроизвести его движения.

У ребенка старшего дошкольного возраста интенсивно развиваются функции памяти. У него преобладает непроизвольный вид внимания, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. "Память ребенка - его интерес", - говорят психологи, 5-6-ти летний ребенок легко и надолго запоминает то, что привлекло его необычностью, динамизмом: запоминает лучше то, с чем он активно действовал (играл, конструировал и т.д.) (Я.Л: Коломенский, Е.Д. Панько, 1988[25]). К этому этапу жизни в психике детей появляется важное новообразование - у них возникает произвольная память. Дети этого возраста способны удерживать программу действий и ряда движений и предвидеть результат действий (А.П. Лурия. 1963[37]).

Известно, что скорость формирования и прочность двигательного навыка зависит от объема и спецификации сенсорной информации, поступающей в центральную нервную систему (Н.А. Бернштейн. 1990[7]; Л.П. Матвеев. 1991[39]). Например, движения, выполняемые в режиме, близком к статическому, запоминаются менее эффективно, чем движения, характеризующиеся выраженной последовательностью различных фаз двигательного акта.

Наименьший прирост результатов дал тест "Угадай фигуры", показывающий уровень восприятия цвета и формы. Объяснятся это тем, что в подвижных играх и эстафетах ребенок в основном ориентируется не на цвет и форму, а на двигательные действия.

Методика изучения познавательной деятельности включает в себя следующие тесты: «Посмотри и запомни», «Разные картинки», «Накорми животных», «Угадай, что случилось», «Угадай фигуры», «Запомни точки».

Тест: «Посмотри и запомни», предназначен для измерения уровня памяти. Для проведения теста необходимо подобрать 10 цветных картинок с изображением хорошо знакомых детям предметов и предложить хорошенько рассмотреть и запомнить каждую картинку. Картинки предъявляют последовательно (по одной) и убирают. По окончании просмотра ребенка просят назвать картинки, которые он запомнил.

Оценка: если ребенок запомнил

9 -10 картинок - 5 баллов.

7 - 8 картинок - 4 балла.

5 - 6 картинок - 3 балла.

3 - 4 картинки - 2 балла.

1 - 2 картинки - 1 балл.

Баллы 4 - 5 характеризуют высокий уровень развития памяти, 3- балла - средний, 1 - 2 балла - низкий уровень развития памяти.

Тест «Разные картинки» предназначен для измерения уровня внимания, сравнения. Детям предлагают аналогичные картинки, имеющие некоторые отличия друг от друга ( с разным количеством отличий, от 2-х до 6- 8 отличий). Ребенку предлагают найти на картинках различия : что есть на одной картинке, а на другой отсутствует.

Оценка: за нахождение всех отличий на каждой картинке ребенок получает 1 балл. Таким образом, за 5 картинок - 5 баллов,

4 -4 балла,

3 -3 балла,

2 -2 балла,

1 - 1 балл.

Тест «Накорми животных» проводится для определения уровня сравнения и обобщения. Ребенок должен определить, кто из животных какую тарелку возьмет (с костью, рыбой, свеклой).

Животные: кошка, собака, поросенок.

Оценка:

За правильное выполнение

3 заданий - 5 баллов (высокий уровень),

2 заданий - 3 балла (средний уровень),

1 задание - 1 балл (низкий уровень).

Тест «Угадай фигуры» проводится с целью определения восприятия формы и цвета. На прямоугольном листе бумаги изображены цветные фигуры. Верхний ряд: ромб (красный), треугольник (синий), квадрат (зеленый). Нижний ряд: прямоугольник (желтый), овал (коричневый), круг (черный).

Оценка: все фигуры и их цвет правильно - 1 балл,

4 - 5 фигур - 2 балла,

2 - 3 фигуры - 3 балла,

1 фигура - 4 балла.

Тест «Запомни точки» используется для исследования объема внимания. Испытуемому на короткое время (1 секунда), предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза.

После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2 - 5 точками дается 10 секунд, 6 - 7 точками - 15 секунд, 8 - 9 точками - 20 секунд. (рисунок 1)

Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

1 - 3 точки на двух карточках,

2 - 4 точки на двух карточках

3 - 6 точек на двух карточках

4 - 9 точек на двух карточках

5 - 10 точек на двух карточках

6 - 11 точек на двух карточках

7 - 13 точек на двух карточках

8 - 15 точек на двух карточках

9 - 16 точек двух карточках.

Рисунок 1. Картинки для исследования объема внимания.

Тест «Угадай, что случилось» предназначен для определения уровня анализа и синтеза.

Ребенок должен догадаться, что произошло со снеговиком, рыбкой, мальчиком. На одной картинке изображен стол, на нем банка с рыбкой, около стола сидит кошка, на другой картинке - рыбки в банке нет. Ребенку задают вопрос, показывая двойную картинку: что произошло на картинке? Предлагают 3 задания. Правильный ответ:

- кошка съела рыбку,

- заяц унес морковку у снеговика,

- мальчик врезался на санках в дерево и ушибся.

Оценка:

За правильное выполнение:

3 заданий - 5 баллов (высокий уровень)

2 заданий - 3 балла (средний уровень)

1 задания - 1 балл (низкий уровень)

Вывод

Результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. По уровню физического развития, физической подготовленности, двигательной чувствительности и познавательной деятельности дети старшего дошкольного возраста составляют неоднородную группу. В среднем 11% детей с резко дисгармоничным физическим развитием и 20% детей с дисгармоничным физическим развитием. Между мальчиками и девочками одного хронологического возраста нет значимых различий по этому признаку.

2. Установлено, что за время пребывания в детском саду (7 часов без времени, отведенного на тихий час) дети могут двигаться и играть менее 30% времени (около 2 часов), в то время как для детей этого возраста нормируемая продолжительность должна составлять не менее половины времени бодрствования.

3. Педагогический эксперимент с применением разработанной методики применения подвижных игр и эстафет показал заметное повышение уровня физической подготовленности, познавательной деятельности, двигательной чувствительности. Наибольший прирост был выявлен в тестах: поднимание и опускание туловища, прыжок вверх, запомни точки. Число детей с гармоничным развитием увеличилось на 13%.

4. Большое одобрение у воспитателей детских садов, а также у родителей вызвало применение на практике выражения «познаем и развиваемся играя». Большинство этих респондентов признает, что игра - ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. Между условиями проведения физкультурных занятий и степенью требований к их организации нет полного соответствия, что, несомненно, является отрицательным фактором развития физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, снижает эффективность проведения данных занятий и требует устранения этого несоответствия.

дети дошкольный двигательный познавательный игра

Список литературы

1. Агаева Е.А. Формирование элементов логического мышления. //Дошкольное воспитание. - 1982.№ 1.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М.: Просвещение, 1983.

3. Антонова Г.П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения: Автореферат, - М., 1986г.

4. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: Просвещение, 1948г.

5. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. - М.,1967г

6 . Белаус В.П. Значение деловитости в формировании способов логического мышления у дошкольников. //Вопросы психологии. - 1983 - №4.

7. Берштейн Н.А. Физиология движений и активность. /Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990 - 495с.

8. Богданова Т.Г. , Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., Роспедагенство, 1994г. - 68с.

9. Былеева Л.В. Подвижные игры. -М.: Физкультура и спорт. 1974.

10. Былеева Л.В. , Коротков И.М. Подвижные игры. Пособие для институтов физической культуры. - М.,1982.

11. Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость». - М.,1981г.

12. Вавилова Е.Н. Условия формирования потребностей в физических упражнениях у дошкольников. //Физическое воспитание учащейся молодежи: проблемы, интересы, мотивы. - М. 1986.

13. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгтна, А.В.Венгер; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение,1988.

14. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. - 2-е изд., переработ. И доп. - Киев: Здоровья, 1979.

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в физическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

16. Выготский Л.С. Проблемы развития психики: Собр. соч. т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

17. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учебное пособие для техникумов физической культуры. /Под ред. А.А.Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт,1986.

18. Джапаридзе М.А. О психологическом механизме дидактической игры: Автореф. дис…канд. психол. наук. - Тбилиси, 1982.

19. Запорожец А.В. Некоторые психологические аспекты детской игры. //Дошкольное воспитание. - 1965. № 10

20. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.

21. Иоффе А.Я. Старшая группа (5-6лет). Развитие движения ребенка - дошкольника. - М.: Педагогика,1975.

22. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 1978.

23. Козлов И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков. //Детская спортивная медицина. /Под редак. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. - М.: Медицина, 1991.

24. Козлов И.М. , Никифоров Ю.Б., Никифорова Т.В., Правдов М.А., Барникова И.Э. Физическое воспитание в детских садах: Учебн. пособ.

для студентов пед. ин - ов и воспитателей детских дошкольных учреждений. - Иваново, 1992.

25. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

26. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. - М.: Физкультура и спорт, 1971.

27. Кузнецова З.И. Возрастные особенности движения детей и подростков. - М.: Медицина. 1986.

28. Лебедева С.А. Развитие образной памяти в дошкольном возрасте: Сб. науч. тр., -Ульяновск, 1986.

29. Лебедева С.А. Формирование познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. - Иваново, 1993.

30. Леонова Л.Н., Васильева О.Н. Развитие двигательной функции. //Физиология развития ребенка. - М.: Педагогика, 1983.

31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: АПН РСФСР, 1959.

32. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Проблемы развития психики. Отв.ред. А.Н. Леонтьев. - 4 - е изд. - М.: МГУ, 1981.

33. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. //Сб. пед. соч. - т. 1-2. - М.: Педагогика,1988.

34. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. //Сост . И.Н. Решетень. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

35. Лидерс А.Г. О конкретно - операционном мышлении в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии. 1983. № 5.

36. Листелло О. Спортивно - игровой метод физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт. 1959.

37. Лурия А.П. Мозг человека и психические процессы. - М.: Изд. АПН РСФСР,1963.

38. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1988.

39. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методологические основы спорта и профессионально - прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин - ов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт.1991.

40. Никифоров Ю.Б., Жижин В.В., Федулов А.Ю., Зеленов С.А., Шутов А.Н, Антонов А.А. Возможности использования тренажерных устройств на физкультурных занятиях детей дошкольного возраста. // Современные проблемы теории и практики физического воспитания, спорта и оздоровления населения: межвузовский сборник научных трудов - Шуя, 1994.

41. Ноткина Н.А. Воспитать физические качества. Старший дошкольный возраст. //Дошкольное воспитание. - 1980. № 6.

42. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. - СПб., 1993г.

43. Пензулаева Н.И. Физкультурные занятия с детьми 5- 6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1988.

44. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации. - М.: Иностранная литература, 1963.

45. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.

46. Потехина Н.В. Обучение основным движениям на этапе их совершенствования. // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. - М.: Просвещение, 1980.

47. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Дис..канд. пед. наук. СПб.: 1992.

48. Правдов М.А. Физические упражнения с использованием различного спортивного инвентаря для детей дошкольного возраста. //Проблемы обновления содержания дошкольного образования: Материалы научно - практической конференции. - Иваново. 1994.

49. Седж Н.В., Семыко Л.Н. Игры и упражнения в обучении шестилеток. - Минск, 1985.

50. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. -М., 1935.

51. Скрипалев В.С. Стадион в квартире: Искусство быть здоровым. -М.: Физкультура и спорт. 1987. - ч.1/

52. Славина Л.С. Развитие мотивов игровой деятельности. //Сб. науч. ст. /Известия АПН РСФСР - М., 1948. - Вып. 14.

53. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. - 3-е изд. - СПб.,1913.

54. Тихеева Е.Н. Дидактические игры. // История советской дошкольной педагогики. - М.: Просвящение, 1980.

55. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. - 3-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930.

56. Тригуб Н.И. Влияние физических нагрузок на взаимоотношения функций сенсорных систем человека: Дисс… канд. биол. наук. - СПб, 1997.

57. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Дис…канд. пед. наук. - М., 1977.

58. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Забота о здоровье детей. - М.: Просвещение, 1980.

59. Шарманова С.Б. Методика проведения физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста с использованием средств ритмической гимнастики. - Челябинск. 1995.

60. Шмелин А.М. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста: метод. реком. /Под общ. ред. А.М.Шмелина. - М.: АПН СССР, 1986.

61. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Приложения

Приложение 1

Практические рекомендации

Исходя из результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов, можно рекомендовать некоторые положения, которые могут использоваться воспитателями детских садов, инструкторами по физической культуре при организации физкультурных занятий в дошкольных учреждениях с детьми старшего дошкольного возраста.

1. В ходе исследования доказана возможность применения подвижных игр и эстафет в практике физического воспитания дошкольников в целях повышения их физического и умственного развития. Используемые на занятиях игры и эстафеты должны отвечать всем требованиям безопасности и соответствовать антропологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста. Методика провидения занятий приводится.

2. Для стимуляции активности детей рекомендуются следующие способы:

а) обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны воспитателя, его отказ от высказывания оценок, и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению мышления;

б) необходимо обогащать ребенка самыми разнообразными для него заданиями с целью развития его любознательности и овладения им новыми видами двигательных действий;

в) поощрять высказывания оригинальных идей и показ новых видов двигательной деятельности;

г) предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

3. При проведении игр и эстафет необходимо обеспечить условия для того, чтобы ребенок думал, мог самостоятельно решать поставленные в ходе занятия задачи. Для этого рекомендуется:

а) не заниматься наставлениями;

б) не сдерживать инициативы детей, не делать и не показывать как сделать то, что они могут сделать (или могут научиться сделать) самостоятельно; приучить детей к навыкам самостоятельного решения проблем;

в) научить детей переносу двигательного умения с одного упражнения на другое.

4. Рекомендуется проводить педагогический контроль за физической подготовленностью, физическим развитием, познавательной деятельностью, двигательной чувствительностью согласно тестам, предлагаемым в работе. Контроль необходимо проводить не менее трех раз в году.

5. Предлагаемые виды игр и эстафет, заданий позволяют специалистам в детских садах расширить с их помощью двигательный арсенал ребенка, повысить уровни умственной и физический подготовленности, а также служить примерами для совершенствования процесса Физического воспитания в детских садах.

Приложение 2

Результаты диагностики уровня физической подготовленности детей (до эксперимента.)

Ф.И. ребенка	Наклон туловища сидя (см)	Прыжки в длину (см)	Бег 10м. (сек)	Бег 30м. (сек)	Подъем тулов. из полож. Лежа (раз)	Метание набив. мяча 1кг.(см)	Челночный бег (10х5м) (сек)
1.А. Соня	5	115	2,6	8,8	10	170	25
2.А. Марьям	5	110	2,5	7,9	12	190	24
3.Б. Настя	5	95	2,5	8,6	11	170	25
4.В. Даша	6	100	2,6	8,4	12	200	24,1
5.В. Настя	5	110	2,5	8,5	10	175	24,2
6.В. Данила	4	110	2,3	7,5	14	295	22,1
7.Г. Миша	4	110	2,5	8,2	14	265	23,2
8.Г. Даша	8	115	2,5	7,9	13	185	25
9.Г. Гамзат	3	100	2,5	8,1	15	195	23,2
10.Г. Иван	5	115	2,3	7,3	16	430	22,3
11.Д. Настя	7	110	2,5	7,6	14	190	24
12.Е. Маша	10	100	2,4	7,7	17	275	25
13.Ж. Наташа	5	95	2,6	8,3	13	190	25,1
14.Ж. Миша	3	95	2,5	7,7	12	280	24,1
15.З. Ульяна	7	110	2,5	7,6	13	295	24
16.М. Арина	7	115	2,6	7,5	15	195	25
17.М. Катя	5	100	2,7	8,4	12	170	24,2
18.М. Никита	9	110	2,5	8,2	15	260	24
19.М. Таня	4	90	2,4	8,3	11	265	25
20.М. Алиса	8	110	2,5	7,7	13	250	24
21.П. Леонид	5	100	2,4	7,7	14	180	25
22.С.Виталий	4	115	2,1	7,5	17	285	24,1
23.Т. Арина	5	85	2,6	8,5	11	175	25
24.Ч. Саша	3	105	2,3	8,2	15	265	24

Приложение 3

Результаты диагностики уровня физической подготовленности детей (после эксперимента.)

Ф.И. ребенка	Наклон туловища см	Прыжки в длину (см)	Бег 10м. (сек)	Бег 30м. (сек)	подъем тулов. из полож. Лежа (раз)	Метание набив. мяча 1кг. (см)	Челночный бег (3х10м) (сек)
1.А. Соня	6	115	2,4	8,5	11	180	24,2
2.А. Марьям	9	115	2,3	7,8	14	195	23,2
3.Б. Настя	6	105	2,4	8,3	14	175	24,2
4.В. Даша	6	110	2,5	8,2	13	210	24
5.В. Настя	6	115	2,4	8,3	12	180	24,2
6.В. Данила	5	115	2,1	7,3	16	300	22,1
7.Г. Миша	4	120	2,3	7,7	15	285	23
8.Г. Даша	9	120	2,3	7,6	15	190	24,3
9.Г. Гамзат	4	110	2,1	7,7	15	200	23
10.Г. Иван	6	115	2,0	7,2	17	430	22
11.Д. Настя	8	115	2,3	7,4	15	195	23,2
12.Е. Маша	10	105	2,2	7,5	17	280	24,1
13.Ж. Наташа	6	105	2,4	8,2	14	195	24,2
14.Ж. Миша	5	110	2,3	7,6	13	285	23,2
15.З. Ульяна	8	115	2,3	7,5	15	305	23,2
16.М. Арина	7	120	2,4	7,4	15	200	24,1
17.М. Катя	6	110	2,5	8,3	13	180	24
18.М. Никита	9	115	2,2	7,7	16	270	23,1
19.М. Таня	6	100	2,2	8,2	13	265	24,1
20.М. Алиса	9	115	2,3	7,5	14	260	24
21.П. Леонид	5	110	2,2	7,6	15	190	24,2
22.С.Виталий	5	120	2,0	7,3	17	295	24
23.Т. Арина	6	95	2,4	8,3	12	180	24
24.Ч. Саша	4	115	2,2	7,7	15	265	23,1

Приложение 4

Консультации для воспитателей

Познавательная деятельность в ДОУ.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное "зачем?", "как?", "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Мы с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирожденном и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом "что такое?", под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная