Использование педагогического эксперимента как метода научного исследования в сфере физической культуры и спорта
Место и роль педагогического эксперимента в научном познании. Факторы, оказывающие влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса. Особенности организации педагогического эксперимента как метода научного исследования в физическом воспитании.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.04.2012 |
Размер файла | 107,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При вариативном показателе (например, времени двигательной реакции) невозможно характеризовать педагогический фактор на основе одного-двух промежуточных исследований, так как колебания функции между начальным, одним промежуточным и конечным исследованиями могут в корне изменить его оценку.
При проведении эксперимента на базе школы, техникума или вуза минимальное число промежуточных исследований определяется структурой учебного года в данном учебном заведении. Например, в вузе после проведения исследований в начале учебного года необходимо организовать одно промежуточное исследование в конце первого семестра (перед зимней сессий), а второе -- в начале следующего семестра (чтобы получить исходный фон для второго этапа экспериментальных занятий). В пределах этих требований число промежуточных исследований может увеличиваться в соответствии со степенью вариативности регистрируемого признака [1].
2.2 Методика проведения педагогического эксперимента в условиях комплексного исследования
Педагогический эксперимент как метод исследования процесса физического воспитания обычно применяется в ходе педагогических исследований. Его цель - выявление взаимозависимости между последующими явлениями. Он требует активного вмешательства и точного определения педагогической структуры. При этом необходимо наиболее точно описывать условия эксперимента, целенаправленно создавать побудительные стимулы в данной ситуации, наблюдать результаты поведения, которые были вызваны этими стимулами. Момент эксперимента содержится в любом приеме исследования, ибо исследователь включается в моделируемую ситуацию [17].
Научный эксперимент имеет свои особенности, он требует:
- максимального знания всех условий данной педагогической ситуации и способов ее контролирования;
- исключения или нейтрализации всех побочных, незапланированных последствий; - активного вмешательства при отклонении от запланированного хода эксперимента.
Основная функция педагогического эксперимента по физическому воспитанию состоит в проверке гипотез о связях элементов педагогической системы воздействия и его результатов. Речь идет об открытии функциональных и других зависимостей, но особенно - причинных связей.
Чтобы обнаружить правильность предпосылок о причине зависимости между двумя факторами, проводится наблюдение в двух ситуациях, которые отличаются хотя бы одним (иногда специально введенным, иногда исключительным) обстоятельством, в то время как другие обстоятельства одинаковы. Для этого необходимы средства наиболее строгого контроля за ними. Если мы с достоверностью убедились, что устранение или введение нового обстоятельства не приводят к изменениям прежних факторов, исчезновению или появлению нового фактора, то между ними нет причинной зависимости. В противном случае подтверждается, что один фактор находится с другим в причинной зависимости или они взаимно влияют друг на друга. Так проверяется правильность гипотезы о причинной зависимости.
Видами педагогического эксперимента являются: естественный, лабораторный, констатирующий и др., которые, в свою очередь, имеют много подвидов [5].
Отличительной особенностью педагогического эксперимента, в том числе наиболее распространенного -- естественного, является то, что в нем мы имеем дело с многомерными величинами. Отсюда вытекает сложность измерений на входе и выходе исследования. Эта сложность усугубляется необходимостью количественного измерения информации в педагогической системе деятельности учащихся и педагогов [18].
Вследствие этого результаты педагогического эксперимента в полной мере могут быть оценены лишь с помощью многомерного статического анализа. Его применение к измерению педагогических явлений имеет свою специфику, которая может быть предметом особого исследования.
Сложные исследования, как правило, требуют тщательно продуманных приемов постановки эксперимента. В противном случае результаты окажутся искаженными. Эти искажения связаны с тем, что в любом, даже хорошо организованном исследовании, присутствуют некоторые факторы, мешающие получить надежные результаты.
В педагогическом эксперименте такими факторами являются: неоднородность исходных материалов, неконтролируемый временной фактор, события, происходившие до экспериментальной ситуации у каждого учащегося и у группы в целом. В силу этого особое значение приобретает планирование эксперимента. Прежде всего, необходимо установить цель эксперимента.
Правильная постановка задачи - первый шаг на пути к ее достижению. Нужно определить также, какие независимые факторы могут оказать влияние на зависимые переменные, которые следует выбрать. При определении размера выборки в данном эксперименте важно учитывать, насколько большие различия должны быть оценены, сколько вариантов имеется в нем и какой допускается риск. При отсутствии такой информации наилучший выход - брать по возможности самую большую выборку. Исключительно важно, чтобы порядок, в котором будет производиться эксперимент, был ранжирован. Окончательный этап эксперимента - анализ. Он включает процесс сбора данных, их упорядочения, включения некоторых статических данных, необходимых для принятия решения относительно хода эксперимента.
Таким образом, эксперимент предполагает выполнение следующих действий.
1. Выбор и обоснование техники проведения эксперимента:
- постановка задачи;
- выбор зависимой переменной и отклика;
- выбор варьируемых факторов или независимых переменных;
- выбор уровней этих факторов (количественные или качественные, фиксированные или случайные).
2. Планирование:
- необходимое число наблюдений;
- порядок проведения эксперимента;
- используемый метод ранжирования;
- математическая модель эксперимента.
3. Анализ:
- сбор и обработка данных;
- вычисление статических данных для проверки гипотезы и их проверка;
- интерпретация результатов.
Существенным требованием к эксперименту в условиях комплексного исследования является, наряду с другими, обязательное использование показателей, принятых в качестве условных стандартов.
Методика проведения эксперимента включает ряд этапов.
Первый этап реализуется в следующем виде.
1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).
2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.
3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.
4. Подведение итогов подготовительной работы, обеспечение документацией для проведения педагогического эксперимента и проведения инструктажа с участниками эксперимента.
Второй этап - организация и проведение педагогического эксперимента в период теоретического обучения.
1. Ознакомление с контингентом учащихся, учебной документацией, состоянием и возможностями учебно-спортивной базы и организацией учебного процесса.
2. Графический анализ экспериментального учебного плана для установления оптимального соотношения учебного времени на обучение.
3. Организация и проведение систематических проверок. Анализ содержания учебных программ по физическому воспитанию проводится с целью достижения:
- преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузах;
- взаимосвязи общего и специального образования;
- взаимосвязи обучения и воспитания (содержание исследовательской работы);
- тренировочной направленности в обучении физическим упражнениям.
4. Организация и проведение систематической проверки содержания и структуры обучения, а также определение рациональных методических приемов в процессе занятий физической культурой.
5. Анализ учебно-программной документации с целью выявления соотношения подготовленности обучаемых требованиям цели и содержания обучения.
Методы экспериментальной работы очень разнообразны. В процессе педагогического эксперимента предполагается:
I. Посещение и фиксация занятий, анализ физического развития учащихся, беседы с преподавателями.
2.Анализ уроков, теории и практического обучения в процессе занятий физической культурой и спортом.
3. Проведение контрольных работ с анализом успеваемости учащихся по результатам измерения.
4. Ведение дневника экспертной работы преподавателя.
5. Анкетирование учащихся, преподавателей.
6. Проведение бесед руководителем эксперимента с преподавателями и учащимися.
7. Составление логических анкет и графиков последовательности обучения.
8. Обсуждение результатов эксперимента на заседаниях учебно-методических комиссий и педагогических советов.
9. Наблюдение за проведением занятий с фиксацией их содержания.
10. Выполнение обучаемыми специальных контрольных заданий.
II. Монографическое наблюдение за внедрением различных передовых приемов обучения в процессе занятий физической культурой.
12. Обобщение результатов эксперимента по структуре учебных планов, программ и обсуждение их на заседаниях учебно-методических комиссий.
Третий этап -- организация и проведение экспериментального обучения.
Целью эксперимента является совершенствование системы обучения в процессе физического воспитания. Для этого необходимо:
- выявить возможности самостоятельной деятельности обучаемых; - определить направления совершенствования разработанных заданий;
- определить целесообразность применения таких заданий.
Четвертый этап - завершающий этап педагогического эксперимента.
1. Систематизация и обработка материалов педагогического эксперимента на всех этапах путем анализа и обобщения материалов по содержанию и организационным формам обучения и воспитания.
2. Составление итогового отчета по экспериментальной работе с научно обоснованными рекомендациями по совершенствованию организации учебного процесса по физической культуре и спорту.
3. Разработка окончательного варианта учебной программной документации с внесением в нее поправок и уточнений по результатам педагогического эксперимента.
Основными формами контроля изучаемых вопросов в экспериментальных учебных группах для получения объективных результатов педагогического эксперимента являются:
- проведение контрольных срезов, определяющих фактический уровень физической подготовки обучаемых;
- проведение проверочных работ для определения уровня знаний, умений и навыков, полученных в образовательных учреждениях в процессе обучения по физической культуре и спорту.
По итогам эксперимента для преподавателей составляются анкеты, которые обсуждаются на заседаниях предметных комиссий. Письменные отчеты должны содержать:
- общую характеристику подготовки экспериментальных учебных групп;
- роль общего образования по физическому воспитанию в формировании знаний, умений и навыков учащихся;
- недостатки в программе физического воспитания и пути их устранения;
- связь теоретического и практического обучения;
- основные трудности в организации процесса физического совершенствования и пути их преодоления. Для подведения итогов экспериментальной работы преподаватели, ведущие занятия в экспериментальных группах представляют отчет в сроки, указанные руководителями эксперимента. К отчетам прилагаются материалы, содержащие анализ результатов исследований [5].
Заключение
Педагогический эксперимент - основа развития теории и методики физического воспитания. Следует различать дидактический и физический педагогический эксперимент. Дидактический педагогический эксперимент направлен на формирование личности человека, в частности, передачу совокупности знаний. Физический педагогический эксперимент связан с решением проблем физического воспитания, т.е. формированием двигательных навыков и развитием физических возможностей (способностей) [3].
Формулировка рабочей гипотезы педагогического эксперимента может выполняться на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Как правило, при проведении педагогического эксперимента трудно учесть влияние всех факторов, поэтому результаты его всегда неоднозначны. Иная ситуация возникает, когда в основу педагогического эксперимента заложено теоретическое исследование [16].
В педагогических исследованиях эксперимент играет особую роль. Эксперимент -- это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности,- это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов [7].
Основная функция педагогического эксперимента по физическому воспитанию состоит в проверке гипотез о связях элементов педагогической системы воздействия и его результатов. Именно поэтому проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания [11].
Список использованных источников
1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Пособие для студентов и препод. ин-тов физической культуры / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. -- 224 с.
2. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др. М.: Сов. педагогика, 1986.
3. Баскаков, А.Я. Методология научного исследования: Учеб. пособие. - 2-е изд., испр. / А.Я. Баскаков, Н.В. Туленков. - К.: МАУП, 2004. 216 с., ил.
4. Батищев, Г.И. Педагогическое экспериментирование /Г.И. Батищев. - М.: Сов. Педагогика, 1990.
5. Белоус, В.А. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: учебно-методическое пособие / В.А. Белоус, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин. - СПб: СПбГУИТМО, 2005. - 72 с.
6. Загвзинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Физкультура и спорт, 1982.
7. Захаров, Е.Н. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) / Е.Н. Захаров, А.В. Карасев, А.А. Сафонов. - М.: Лептос, 1994. - 368 с.: ил.
8. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В.В. Иванов. - М.: ФиС, 1987г. - 256с.
9. Иванченко, Е.И. Контроль и учет в спортивной подготовке: пособие / Е.И. Иванченко. - Мн.: БГУФК, 2008. - 60 с.
10. Круцевич, Т.Ю. Теория и методика физического воспитания. Т.1 / Т.Ю. Круцевич. - Киев, 2003. - 423 с.
11. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры: учебник / А.М. Максименко. -- М.: Физическая культура, 2005. - 544 с.
12. Марищук, В.Л. Методики психо-диагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Физическая культура» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. - 2-е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.: ил.
13. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. 3-е изд., перераб. и доп. / Л.П. Матвеев. -- М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. -- 544 с., ил..
14. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика.1996. №5.
15. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. - М.: «Высшая школа», 2002.
16. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / М.М. Поташкин. - М.: «Высшая школа», 1991.
17. Пискунов, А.И. Теория и практика педагогического эксперимента / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. - М.: Физкультура и спорт, 1979.
18. Сиденко, А.С. Эксперимент в образовании / А.С. Сиденко, Т. Г. Новикова. - М.: «Высшая школа», 2002.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Закон и закономерность педагогического исследования, его уровни. Основные компоненты научного исследования. Методы изучения педагогического опыта. Сущность метода педагогического эксперимента и тестирования. Методика изучения коллективных явлений.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 23.10.2014Характеристика этапов педагогического эксперимента. Констатирующий, уточняющий (проверочный), созидательно-преобразующий, контрольный виды педагогического эксперимента. Объект и предмет исследования по заданной теме. Составление анкеты для родителей.
реферат [17,2 K], добавлен 03.05.2011Схема построения педагогического эксперимента. Определение оптимального числа промежуточных исследований. Классификация педагогического эксперимента, методические особенности его проведения. Специфика построения схемы многофакторного эксперимента.
реферат [49,1 K], добавлен 12.11.2009Анализ статьи "Техническое обеспечение системы дистанционного образования" с точки зрения раскрытия темы. Структурная схема научного исследования "Организация оценочной деятельности для формирования положительной Я-концепции". Суть метода эксперимента.
контрольная работа [30,0 K], добавлен 27.10.2010Конфликт как результат негативного педагогического взаимодействия. Констатирующий этап эксперимента: психологическая диагностика педагогического коллектива на выявление качества педагогического взаимодействия в системе "учитель-ученик", его результаты.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 20.03.2015Классификация (группировка) специфических методов исследования в физическом воспитании. Разновидности методов организации учебно-воспитательной работы в опытных группах. Сбор текущей и ретроспективной информации. Сущность педагогического наблюдения.
реферат [26,3 K], добавлен 12.11.2009Методы сбора информации. Основные теоремы теории вероятности. Дискретные и непрерывные случайные величины. Способы представления результатов наблюдений. Методы первичной и вторичной статистической обработки результатов педагогического эксперимента.
тест [20,1 K], добавлен 10.05.2009Методологическая культура исследователя и ее признаки. Особенности науки о воспитании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Научный закон и его классификация. Методы педагогического исследования и методика их проведения.
реферат [44,5 K], добавлен 12.11.2014Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.
реферат [23,9 K], добавлен 10.12.2012Содержание основных компонентов подготовительного этапа педагогического исследования: выявление проблемы, обоснование ее актуальности и выбор необходимой темы. Подробное описание научного аппарата, включающего объект, предмет, цель и задачи, гипотезу.
курсовая работа [73,2 K], добавлен 26.06.2013