Влияние нестандартных форм уроков на активизацию познавательной деятельности учащихся

Анализ планов позволил выявить следующие аспекты работы в процессе обучения истории:

- основной формой обучения истории является урок;

- в основном проводятся стандартные уроки истории;

- нестандартные уроки планируются учителями один раз в квартал;

- в планах представлены различные нестандартные формы уроков (урок-диспут, урок-семинар, урок-смотр знаний и т.п.);

- в планах отражена предварительная подготовка к каждому нестандартному уроку.

2). Беседа с учителями-участниками эксперимента и анализ результатов.

Во время эксперимента была проведена индивидуальная беседа с каждым учителем истории с целью выяснения их отношения к вопросу использования нестандартных уроков как средства активизации познавательной активности учащихся. Учителя охотно вступали в беседу, давали развернутые ответы на вопросы.

Фамилия, инициалы учителя	Шайхетдинова Люция Рашитовна	Гафарова Гульнур Вагизовна
1. Как вы относитесь к активизации познавательной деятельности посредством проведения уроков в нестандартной форме?	+	+
2. Используете ли вы в своей практике уроки нестандартной формы?	+	-

На вопрос № 1 оба учителя ответили, что «полезно использовать нестандартные уроки», что это «актуально в настоящее время», «благодаря нестандартным формам уроков повышается творческая активность учащихся», «в ходе подготовки к нестандартному уроку у учащихся формируется самостоятельность мысли, суждения», «учащиеся получают возможность более полно раскрыть свои умственные и творческие способности».

На вопрос № 2 были даны следующие ответы: «нестандартные уроки провожу редко, так как это отнимает много сил и времени, выбираю нестандартную форму урока только тогда, когда готовлю открытый урок»; «учебный материал настолько объемный, что играть на уроках некогда».

3). Анкетирование учащихся и анализ анкет.

С целью выявления познавательного интереса к предмету «история» было проведено анкетирование в 8 «А» и 8 «Б» классах ( Приложение 2). В анкетировании приняли участие 100 % учащихся. Анкетирование проводилось анонимно, каждому ребенку были даны вопросы, на работу отводилось 30 минут. Анализ ответов учащихся выявил следующее:

вопросы 1, 10 - учащиеся практически единогласно отвечали, что занимаются учебной деятельностью с целью общего развития;

на вопросы 2, 3, 5, 8 о наличии познавательного интереса все учащиеся ответили отрицательно;

на 4, 9 вопросы учащиеся давали ответы следующего характера: «я способен многое сделать, но нет интереса», «могу учиться гораздо лучше, но надоело одно и то же»;

на вопросы 6, 7 даны следующие ответы: «внешний контроль в школе важнее внутренней оценки», «главное, не как я оцениваю себя, а как меня оценивает учитель»;

на вопрос 11 дети отвечали, что хотят проведения уроков с использованием видео, игровых моментов, решения интересных исторических задач, создания каких-либо творческих проектов.

4) Анализ качества знаний учащихся на основе изучения результатов I четверти.

Перед началом формирующего этапа были изучены данные о качестве знаний учащихся 8 «А» и 8 «Б» классов по итогам первой четверти. Данные представлены в диаграммах:



Вывод по констатирующему этапу эксперимента:

- анализ документации показал, что в поурочном планировании, как правило, отражены стандартные методы и приемы работы. Довольно редко планируется решение исторических задач, использование видеоматериалов, проведение опроса в форме игры;

- из беседы ясно, что учителя истории осознают важность использования нестандартных уроков в учебном процессе, высоко оценивают степень воздействия нестандартных форм занятий на активизацию познавательной деятельности, но в силу определенных объективных и субъективных причин проводят их крайне редко;

- анализ анкет показывает, что учащиеся занимаются учебной деятельностью с целью общего развития, не в полную меру своих познавательных возможностей; отсутствует интерес к предмету; преобладает значимость внешнего контроля; критично оценивая уроки истории, учащиеся предлагают внедрение интересных, нестандартных форм работы;

- результаты анализа качества знаний по итогам I четверти свидетельствуют о том, что уровень качества знаний в экспериментальном классе ниже (66,6 %), чем в контрольном (75,8 %).

§2. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

На следующем этапе эксперимента перед нами стояла следующая цель: повысить познавательную активность учащихся, интерес к предмету, то есть активизировать их познавательную деятельность посредством нестандартных уроков и нестандартных форм работы в процессе обучения истории.

Описание и анализ формирующего этапа эксперимента.

1) Проведение уроков в 8 «А» и 8 «Б» классах.

Во время формирующего этапа в экспериментальном, 8 «А», классе было проведено 5 уроков в нестандартной форме, то есть, наблюдение за активизацией познавательной деятельности через нестандартные уроки проходило в течение полных 5 недель. Проведение нестандартных уроков предполагало серьезную предварительную подготовку, как учителя, так и учащихся. В ходе предварительной работы отмечалась большая активность учащихся, стремление проявить себя, дети с большим желанием брались за выполнение творческих опережающих заданий.

При изучении темы «Положение основных слоев общества» был использован нестандартный прием «персонификация», то есть, учащиеся получили опережающее задание на дом «вжиться» в роль представителя того или иного сословия, и от его имени рассказать о положении данного сословия в XIX веке. Заслушав выступление товарища, остальные ученики должны узнать, о каком сословии идет речь. Использование данного нестандартного приема позволило учащимся прочно усвоить материал, на этапе закрепления изученного учащиеся активно, не затрудняясь, отвечали на вопросы учителя, делали выводы о положении различных сословий в России XIX века.

Тема «Общественное движение в 80-90 гг. XIX в.» изучалась в течение двух уроков. На первом уроке проведено изложение нового материала в форме учебной лекции, во время которой ученики получили общие сведения о развитии общественного движения в России во второй половине XIX века, о различных направлениях и формах борьбы. Затем учащиеся получили домашнее задание: изучить деятельность отдельных общественных организаций и их лидеров. На втором уроке был проведен семинар, на котором прозвучали сообщения учащихся, подготовленные на основе изучения дополнительной литературы. Все ребята были активны, дополняли друг друга, делали грамотные, обоснованные выводы. Во время итога урока 100% учащихся справились с предложенным тестом на «хорошо» и «отлично».

На уроке по теме «Внешняя политика Александра III» было проведено «воображаемое путешествие», во время которого учащиеся познакомились с основными направлениями внешней политики России во время правления Александра III. Этап закрепления прошел в форме игры «Парашютисты», в ходе которой учащиеся должны были опустить нарисованный парашют с названием государства на «аэродром» с характеристикой отношений данной страны и России. Урок прошел на достаточно высоком познавательном и эмоциональном уровне, вызвал позитивные оценки учителя и учащихся.

Во время изучения темы «Просвещение и наука» детям была предложена самостоятельная творческая работа по изучению личности ученых и просветителей второй половины XIX века, затем, на этапе закрепления изученного, организована игра «Шерлок Холмс», в ходе которой учащиеся должны были определить имя исторической личности по ее характеристике или имя ученого по рассказу о его открытии. Данные формы работы вызвали интерес учащихся к изучаемой теме, а результатом работы стало глубокое усвоение материала, что выявилось при проведении теста на следующем уроке.

Изучая тему «Культура второй половины XIX века» в течение 2-х уроков, использовались следующие нестандартные формы работы: просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписей, «персонификация», «интервьюирование исторических персонажей». Эти уроки были яркими, насыщенными, дети в полной мере проявили свои творческие способности.

Использование нестандартных форм работы позволило изучить довольно объемный материал с хорошими результатами: учащиеся не только запомнили имена деятелей культуры второй половины XIX века, но и смогли сделать выводы о новых направлениях, течениях в литературе и искусстве, о вкладе русской культуры в мировую культуру.

В контрольном, 8 «Б», классе по вышеназванным темам проводились стандартные уроки, без использования нестандартных форм изложения материала. Наблюдение за активизацией познавательной деятельности велось в течение полных 5 недель.

§3. Анализ результатов исследования

После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.

1) Анкетирование учащихся.

По истечении формирующего этапа эксперимента учащимся вновь была предложена анкета по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе.

Анализ ответов учащихся экспериментального 8 «А» класса показал:

- изменилась мотивация учения, большинство учащихся на вопросы 1, 10 ответили «с целью получения знаний»;

- на вопросы 4, 9 ребята отвечали, что «хорошо знают материал, но хотели бы знать больше»;

- на вопросы 6, 7 ученики дали ответ о значимости самостоятельности выбора и самоконтроля, отметили, что «внутренний самоконтроль для них важнее внешнего»;

- на вопросы 2, 3, 5, 8 о познавательном интересе единогласно дали положительный ответ;

- отвечая на вопрос 11 об изменениях в уроках истории, все учащиеся отметили, что хотят, чтобы все уроки проходили в нестандартной форме или хотя бы с использованием нестандартных форм работы, интересных видов деятельности, в анкете прозвучали такие ответы: «Эти уроки были запоминающимися», «На историю шел как на праздник», «Побольше бы таких уроков!»

Анализ ответов учащихся контрольного, 8 «Б» класса, показал, что результаты практически не изменились, лишь несколько человек изменили мнение о познавательном интересе. Это произошло за счет того, что темы культуры и изменения в жизни народа всегда интересны детям, даже если они изучаются на стандартных уроках.

2) Контрольная работа (см. Приложение 3).

После проведения 5-недельного эксперимента вновь была дана контрольная работа с целью выявления качества знаний в экспериментальном (8 «А») и контрольном (8«Б») классах. Результаты контрольной работы мы оформили в форме диаграммы.



Сравнительный анализ результатов показывает, что качество знаний в экспериментальном (8 «А») классе значительно возросло, в то время как в контрольном классе практически не изменилось. Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента изменилось отношение к предмету, повысился уровень познавательного интереса; учащиеся 8 «А» класса единогласно охарактеризовали историю как предмет, который заставляет размышлять, учит логически мыслить, делать выводы, развивает интеллектуальные способности;

- данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что нестандартные уроки, а также нестандартные формы работы в процессе изучения истории способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах, показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе (92, 5 %). Качество знаний в контрольном классе изменилось незначительно (79,3 %);

- данные эксперимента показывают, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся;

- необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.



Заключение

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения.

Разнообразие методов позволяет учителю выбрать наиболее эффективные.

На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей, от возможности школы. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.

Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:

- для успешного преподавания истории в 8-9-х классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;

- подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;

- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

- одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;

- существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний;

- в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;

- привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность;

- на основе предложенного материала можно сказать о том, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра. Учитель, усвоив содержание предложенных методов и форм организации обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.

Исследование, проведенное мною в ходе разработки темы курсовой работы, показывает, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся, необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и другие, как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого найти новые формы и причины позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и образования учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значительной степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционный подход к преподаванию истории способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…».

Маленькие самостоятельные отступления в процессе обучения имеют большое значение для развития личности, формируется дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в этом процессе активными его участниками.

Идя на каждый урок, учитель истории должен помнить слова В.О.Ключевского о том, что одна из основных целей изучения отечественной истории - создать у учащихся целостное представление о прошлом своей Родины, своего народа, показать и то, что делает исторический путь России частью единой мировой истории, и то, что придаёт судьбе России неповторимое своеобразие. Важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать потребность узнавать всё больше и больше.

Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике.

Содержание данной курсовой работы может быть использовано учителем при организации реального учебного процесса, а также в рамках профессиональной подготовки студентов по специальности «История».



Список использованной литературы

1) Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

2) Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании.// Преподавание истории в школе. - 2003.

3) Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985.

4) Борзова Л. П. Игры на уроке истории. - М.:2001.

5) Вагин А.А. Методика обучения истории. - М., 1972.

6) Вернадский Ю.К. Методы преподавания истории в старших классах. - Л., 1939.

7) Гудков А. Н., Гудкова О. Н.. Работа с видеоматериалами на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 2002.

8) Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1988.

9) Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5 - 8 кл.). - М.: Просвещение, 1992.

10) Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. - 1989.

11) Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

12) Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. - 1989.

13) Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, 1993.

14) Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982.

15) Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., Просвещение, 1977.

16) Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. / Под ред. Ф. П. Коровкина, Н. И. Запорожец. - М.: Просвещение, 1980.

17) Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979.

18) Озерский И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М., Просвещение, 1989.

19) Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. - 1998.

20) Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. - М, 2002.

21) Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М., Просвещение, 1982.

22) Ушинский К.Д. Руководство к первоначальному преподаванию. - М., Просвещение, 1979.

23) Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника.- М.: Просвещение, 1972.

24) Маркова А. К. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.,-М.: Просвещение, 1985.С.104.

25) Леонтьев А.Н.Воспитание познавательных интересов у детей в семье.- М.: Просвещение, 1981.

26) Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983.

27) Выготский Л.С. Методы преподавания истории в старших классах. - Л., 1939.

28) Фракина Ф.И. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе.-1989.



Приложение 1

Памятка участнику ролевой игры.

- Внимательно изучи рекомендованную учителем литературу и проанализируй ее, выбери необходимый материал.

- Рассмотри иллюстрации в учебнике и иных источниках, обращая внимание на внешний облик людей, предметы обстановки и быта.

- Представь внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера.

- Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группе, его род занятий, время, когда он жил, попытайся понять, что могло его волновать, какие чувства он мог испытывать.

- Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени.

- Чтобы придать убедительность рассказу, включи в него общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек.

- Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою, попытайся подготовить ответы на них.

Памятка участнику исторической игры.

- Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

- Поверь в то, что происходит в данной ситуации.

- Выбери роль, исходя из своего опыта, характера и интересов.

- Тщательно готовься к игре, продумай свое выступление.

- Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай их, внимательно прислушивайся к их выступлениям, реагируй на них.

- Подчиняйся правилам игры.

- Участвуй в подведении итогов, поставь себе оценку.

- Оцени игровую ситуацию с точки зрения ее соответствия исторической реальности.

Карточка оценки результативности игры.

1.Ясна ли была цель игры и твоя роль?

Сумел ли ведущий добиться игрового состояния?

Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиля общения.

Оправдала ли игра твои ожидания?

Что показалось наиболее интересным? Что запомнилось?

Появилось ли у тебя желание узнать больше об эпохе?

Хотел бы ты участвовать в следующей игре?

Твои предложения: как сделать игру интереснее?



Приложение 2

Анкета для учащихся.

1. Я думаю, что учить историю надо, потому что…

2. Меня интересуют такие стороны истории, как…

3.На уроках истории я очень хочу, чтобы…

4. Когда я сравниваю себя с другими в учебе по истории, то…

5. Я часто выполняю дополнительные задания по истории в случае…

6. Если бы я был на месте учителя истории, то…

7. Если мне приходится выбирать между внешним контролем и собственной оценкой, то я предпочту…

8. Я люблю искать разные точки зрения на исторические факты, так как…

9. Иногда мне кажется, что я по истории…

10. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я выбираю…

11. Что следует изменить в уроках истории.

Инструктаж по выполнению.

Вам раздали листы бумаги. Сейчас я раздам вам лист с вопросами. Ознакомьтесь с каждым вопросом. Постарайтесь, отвечая на вопрос, обосновать свою точку зрения.

Способ обработки.

Вопросы 1, 10 - направлены на выявление состояния учебной деятельности.

Вопросы 4, 9 - выявляют обоснованность самооценки.

Вопросы 6, 7 - направлены на выявление самостоятельного выбора и самоконтроля.

Вопросы 2, 3, 5, 8 - позволяют выявить уровень познавательного интереса.

Вопрос 11 - направлен на выявление недостатков в уроках истории.

Приложение 3

Контрольная работа.

I вариант.

1. Назовите основные направления внешней политики России во второй половине XIX века. Охарактеризуйте среднеазиатское направление.

2. Во второй половине XIX века в сельском хозяйстве Российского государства произошли существенные изменения. Согласен ли ты с данным утверждением? Обоснуй свое мнение.

3. Назови основные направления в общественном движении. Дай характеристику деятельности консерваторов.

4. Докажи, что русские писатели XIX века внесли большой вклад в мировую культуру.

II вариант.

1. Назовите основные направления внешней политики России во второй половине XIX века. Охарактеризуйте дальневосточное направление.

2. Во второй половине XIX века в промышленном секторе экономики Российского государства произошли существенные изменения. Согласен ли ты с данным утверждением? Обоснуй свое мнение.

3. Назови основные направления в общественном движении. Дай характеристику деятельности либералов.

4. Докажи, что русские композиторы XIX века внесли большой вклад в мировую культуру.

Размещено на Allbest.ru