Условия и приемы обучения выразительному чтению

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий	28-21	15	75
Средний	20-13	5	25
Низкий	12 и ниже	0	0

Результаты, отраженные в Таблице 2, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался у 15 человек, то есть читали технически правильно, четкое произношение, правильные словесные ударении, соблюдение интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 5 человек, то есть не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем не оказалось ни одного ученика. Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений.

В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 1 класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.

Итак, работа над выразительностью представляет собой «соединение» нескольких направлений:

- технического - включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

- интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации;

- смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

- тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа».

Художественно-речевое направление языкового восприятия на уроках литературного чтения в начальных классах увеличивает смыслотворческий потенциал языковой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос об обучении выразительному чтению младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Художественное чтение - это искусство художественного слова. Нужно научиться правильно, говорить, правильно произносить слова. Для этого необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию.

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение - это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в прочесе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность - эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая гипотеза в основном подтвердилась. Если использовать приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: технику чтения с работой над партитурой выразительного чтения, художественными средствами языка, словесного и графического рисования и другие, тем самым способствовать глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Поставленная цель достигнута: определены условия и приемы обучения выразительному чтению.

Задачи, поставленные в дипломном исследовании решены.

Также сделаны некоторые выводы о необходимости знаний и сведений о том, чтобы развивать у младших школьников основные умения, способствующие отработке интонации, соответствующей читаемому произведению: определение слов с логическим дарением, расстановку пауз, обозначение мелодики тона, определение темпа чтения, тембра, выражение собственного отношения к читаемому тексту.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - Якутск, 2001.

2. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. - М., Педагогика, 1999.

3. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского.// Начальная школа. - 1994. - №3. - С. 12-19.

4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М., Педагогика, 1997.

5 Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. - 1989. - №1. - С. 33-38.

6. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. - Саранск, 2008. - 186 с.

7. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 1995. - №5. - С. 44-54.

8. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. - 2003. - №6 - С. 5-14.

9. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991.

10. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 52-56.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

12. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. // Начальная школа. - 1990. - №3. - С. 67-69.

13. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Книга для учителя. - М.: Педагогика, 1990.

14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000.

15. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. - 2001. - №5. - С. 99-101.

16. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995.

17. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

18. Перова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. - 1990. - №3. - С. 16-21.

19. Романовская З.И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. - М.: Новая школа, 1992.

20. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 123с.

21. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980.

22. Светловская Н.Н., Джежжелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 287 с.

23. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1999. - 273 с.

24. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Рекомендации родителям. // Я-мама. - 2006. - №2. - С.45-48.

25. Яшина Н.П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001. - №6. - С. 24-26.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровень выразительности чтения класса на констатирующем этапе

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правиль ность постановки пауз
1.Ткачев Д.	3	4	1	2	1	0	2	3	16 С
2.Оленикова В.									26 В
3.Жидко Н.									15 С
4.Бугай В.									23 В
5.Громова Д.									11 Н
6.Варванцева Д.									22 В
7.Олейник Д.									17 С
8.Махотина И.									25 В
9.Шершнева А.									8 Н
10.Белоусов М.									19 С
11.Орлов А.									24 В
12.Мухортов С.									21 В
13.Кульбацкий Н.									25 В
14.Бугаева А.									10 Н
15.Соколов М.									22 В
16. Панченко В.									16 С
17. Калугина В.									23 В
18. Рыбалка Я.									25 В
19. Кибальникова А.									12 Н
20. Воробьева Н.									17 С

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

чтение выразительность средство урок

Уровень выразительности чтения класса на контрольном этапе

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения	Выразительность	Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правиль ность постановки пауз
1.Ткачев Д.	3	4	1	2	1	0	2	3	16
2.Оленикова В.
3.Жидко Н.
4.Бугай В.
5.Громова Д.
6.Варванцева Д.
7.Олейник Д.
8.Махотина И.
9.Шершнева А.
10.Белоусов М.
11.Орлов А.
12.Мухортов С.
13.Кульбацкий Н.
14.Бугаева А.
15.Соколов М.
16. Панченко В.
17. Калугина В.
18. Рыбалка Я.
19. Кибальникова А.
20. Воробьева Н.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект урока

Тема: Сергей Александрович Есенин «..Я покинул родимый дом...»

Цели: продолжить знакомство учащихся с лирикой С.А. Есенина, показать глубину, пронзительность есенинской поэзии; учить детей понимать суть произведения; развивать мышление, чувства учащихся

Оборудование: записи на доске, листочки с текстом стихотворения, портрет поэта.

Ход урока

I. Подготовка к восприятию

1) Беседа

Продолжим читать стихотворения Сергея Александровича Есенина.

Какие стихи поэта помните? Какое впечатление они оставили? Каким был поэт С. Есенин?

Есенин всем сердцем любил свою Родину, родные места, природу. Посмотрите на портрет С. Есенина. Красивый молодой человек, с копной курчавых, светлых, белокурых волос. Стихи его прекрасные, яркие, звучные. Эти стихи любят не только в России, их знают и в других странах. Многие стихи С. Есенина переложены на музыку, стали песнями: «Клен, ты, мой опавший», «Ты жива ещё, моя старушка...»

Любил С. Есенин свой родной дом, свою мать, отца. Мать также любила сердечно своего сына. Но С. Есенин вынужден был жить за пределами родного дома. Мать скучала по нему. Есенин тоже тосковал о матери, по родным местам.

Глазками прочитайте стихотворение.

II. Первичное чтение стихотворения учителем и проверка восприятия Учитель читает стихотворение наизусть. Пауза.

- Какие чувства при чтении стихотворения возникли?

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Какую музыку вы услышали?

- Плавную, задушевную, мелодичную, нежную.

- Я покинул родимый дом». Поэт подобрал проникновенные слова. «Родимый», не родной, не родительский. Улавливаете разницу?

- «Родимый» - более звучное, доброе, славное, нежное, душевное.

- В стихотворении выражает глубокие чувства. Чтобы прочитать выразительно стихотворение, надо осмыслить, понять, прочувствовать стихотворение, которое отражает чувства, настроение, переживания автора. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике к стихотворению. Что изображено? Какое настроение передаёт?

- Грусть, печаль.

III. Вторичное чтение с анализом поэтического текста

Хоровое чтение.

- Прочитайте первое четверостишие.

- Почему пишет поэт: «Голубую Русь»?

- Голубая вода, голубое небо, деревенский простор.

- Какие чувства навевают? Какие чувства у поэта? Радость? Задор? Печаль? Почему?

- Грусть, печаль. Он любит родные места, а ему надо покидать любимую деревню.

- Какое время года? Как догадались?

- Осень золотистая - деревья, как звёзды.

- Что делает мать?

- Мать грустит, когда видит золотистые деревья - вспоминает сына.

- Они разделяют грусть матери. Ей становится теплее. Сына нет - грустно, но грусть становится мягче. Мать уже старая, сын покинул её. А когда они встретятся, - она не знает?

- Прочитайте второе четверостишие.

- Мать вышла. Ночь. Луна, она не спит. Луна отражается в воде и кажется похожей на лягушку.

- Какой яблонный цвет?

- Цвет цветущих яблонь - белый, серебристый. Родители старые, у отца седина в бороде.

- Третье четверостишие усиливает чувства. Долго он не будет в родных местах. Наступит зима, его ещё не будет. Клен - как сторож, сторожит родной дом. Старый клён, пожилые родители. Что напоминает клён матери?

- Клён напоминает матери голову сына.

IV. Подготовка к выразительному чтению

- Чтобы читать выразительно, надо иметь определённые знания. Отметим тон, пазы, логические ударения - знаки, ноты выразительного чтения.

- С каким чувством будем читать стихотворение?

- С грустью, сожалением, печалью.

-В каком темпе?

- Медленно, спокойно.

- Каков общий тон чтения этого стихотворения! У учащихся листочки с текстом стихотворения.

- Работаем на листочках с текстом стихотворения. Справа подпишите темп чтения. Слева - с каким чувством будем читать (грусть, сожаления, печаль). Строим партитуру.

Я покинул родимый дом,/

Голубую/ оставил Русь.//

В три звезды /березняк над прудом

Теплит матери старой грусть.//

Золотою лягушкой луна/

Распласталась на тихой воде./

Словно яблонный цвет, седина

У отца пролилась в бороде.//

Я не скоро,/ не скоро вернусь!/

Долго петь и звенеть пурге.//

Стережёт голубую Русь

Старый клён/ на одной ноге.//

И я знаю,/ есть радость в нём

Тем, кто листьев целует дождь,/

Оттого / что тот старый клён

Головой на меня похож.

- Как поэт сумел выразить грусть?

- Художественными средствами.

- Эти средства делают речь более яркой и выразительной.

- Какие художественные средства подобрал автор в стихотворении?

- Голубую Русь - эпитет, теплит - олицетворение, в три звезды - метафора, золотая лягушка - сравнение, яблонный цвет - эпитет.

- Пролилась - авторское слово (образное, яркое, неожиданное)

V. Выразительное чтение учащимися

- Сейчас, пользуясь нотами выразительного чтения, прочитаем стихотворение.

- Помним, что читаем медленно, спокойно, с грустью. Хоровое чтение.

- Стихотворение в чтении звучит музыкально. Вы убедились в том, как велик язык поэзии. В стихах выражаются чувства и мысли поэта, ярко и выразительно. На каком малом пространстве поэт смог выразить свой чувства. Здесь и воспоминания матери и об отце, и мысли автора о доме, о природе, о жизни.

VI. Подведение итогов

- Когда вы более глубоко восприняли это стихотворение в начале или в конце?

- Какие мысли, чувства пробудил у вас этот урок?

- О чём заставляет задуматься поэт?

VII. Домашнее задание

- В своих тетрадях напишите, как ты понял и почувствовал (что переживал) то, о чём написал поэт в этом стихотворении. Изложить письменно: «Мои мысли и чувства при чтении стихотворения С. Есенина «Я покинул родимый дом».

Фрагмент урока чтения. Тема «Стихотворение И.С. Никитина «Утро» Работа с метафорой»

Ход занятия

Иван Савич Никитин относится к замечательным российским патриотам. Поэт любил свою родину, родные места, природу. Большинство стихотворений Никитина посвящено горькой жизни бедняков. Глубоко сопереживал его тяжёлой доле, хорошо знал не только страдания и нужды народа, но и силы его духа. Одно из его стихотворений мы сегодня прочитаем. Стихотворение «Утро» - о природе. Но только ли об этом? Прочитаем его.

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилался.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит-рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко-далеко колокольчик звенит.

Рыбаки в шалаше пробудилися,

Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...

А восток всё горит-разгорается.

Птички солнышка ждут, птички песни поют,

И стоит себе лес, улыбается.

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло,

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,

По плечу молодцу всё тяжёлое...

Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Здравствуй, солнце да утро весёлое!

- Стихотворение рисует яркую картину раннего летнего утра. Мы видим, что в этой небольшой пейзажной зарисовке поэт не обходит стороной жизнь простых тружеников, у которых трудовой день начинается до восхода солнца, которые привыкли встречать восход уже за работой.

- А скажите, кто-нибудь из вас наблюдал восход солнца летом?... Давайте постараемся нарисовать словами картину раннего летнего утра, предвещающего погожий тёплый день. Солнца ещё нет, но уже светает. Это появившаяся у самого горизонта полоска зари гонит с земли ночную тьму. Кстати, в какой части неба появляется заря? (На востоке.) А какого цвета эта ранняя зорька? (Красного.) Обильная роса, выпавшая за ночь, является признаком... какой погоды? (Солнечной, тёплой, может быть, даже жаркой.) Низко над землёй стелется туман. Туман, какого цвета? (Белого.) Туман, как и роса, обещает.. какой день? (Тёплый.)

Подул ветерок, он прохладный и освежающий, потому что влажный. Такой ветерок также обещает хорошую погоду. Заря между тем «разливается» по небу все дальше и дальше. Ее цвет из красного постепенно переходит... в какой? (В золотистый.) Представьте себе отражение такого неба в воде. Не правда ли очень красиво? Тьма исчезает полностью, становится совсем светло, - рассвело. И вот появляется долгожданное... что? (Солнышко.) Сначала оно какое? (Красное и неяркое.) Солнышко быстро поднимается вверх, становится ослепительно ярким и пробуждает от ночного сна всё живое в природе. Может ли такое утро кого-то оставить равнодушным? Такое утро зарядит жизнерадостным настроением каждого, кто его наблюдает!

Как же удаётся поэту словами создать картину утра и зарядить своим настроением читателя? Здесь ему помогают отчасти одно замечательное свойство языка. Выявим это свойство на примере глагола встать. Выясним, что обозначает этот глагол, и в каких случаях он употребляется. Например: человек лежал или сидел - и вот он встал. Какое положение принял? (Стоячее, вертикальное.) Слово встать означает принять вертикальное положение. Солнце имеет форму шара. Солнце может встать? Может принять вертикальное положение? (Не может.) Но ведь мы говорим солнце, встаёт, солнце встало. Почему же мы так говорим? Послушайте пословицы, может они нам помогут разодраться: «Кто рано встаёт, тому Бог подаёт», «Встань пораньше да пройди подальше», «Рано встала, да мало напряла». Какое значение имеет глагол встать в этих пословицах? (Проснуться, отойти от сна, начать бодрствовать.) «Принять вертикальное положение» является прямым значением глагола встать. Другое его значение - «проснуться, начать бодрствовать» является переносным.

Вернёмся к выражению солнце встало. В этом выражении глагол употребляется в значении «отойти ото сна, начать бодрствовать». Конечно, на самом деле солнце не может ни спать, ни бодрствовать. Просто русские люди в своей родной речи действия, свойственное им самим, перенесли на солнце. Подобно человеку, солнце ночью спит, а утром встаёт, т.е. просыпается, чтобы снова светить всему сущему на земле.

Слово, с помощью которого действие одного лица или предмета приписывается другому лицу, или предмету, называется метафорой. В выражении солнце встаёт глагол встаёт является... чем? (Метафорой.)

Мы в своей речи очень часто употребляем слова в метафорическом смысле, иногда даже и, не подозревая об этом. Например, привычной для нас фразой является птицы поют. Действие, свойственное человеку (петь), переносится на птиц, которые, конечно, вовсе не поют в прямом смысле этого слова.

В стихотворении «Утро» поэт Никитин к выражению солнце встало добавляет: За морями ночлег свой покинуло. Солнце у Никитина встаёт с ночлега, т.е. со своего ночного ложа; ночью оно отдыхало, спало и вот теперь встаёт, чтобы целый день светить и греть. И птицы в том же стихотворении Никитина не просто поют, но поют песни, - совсем как люди! Найдите ещё метафоры в этом стихотворении.

Дремлет чуткий камыш. Прочитав это предложение, мы видим и камыш, который дремлет, но готов встрепенуться от дуновения ветерка (чуткий).

Вот так одной короткой фразой поэт создает целую картину, употребляя привычные слова в метафорическом смысле.

Скажите, кто, кроме человека, может улыбаться? (Никто.) А вот у Никитина лес улыбается: И стоит себе лес улыбается. Совсем как человек! И оттого, что лес улыбается, каждый из нас при чтении стихотворения тоже невольно улыбнёмся. Так действие, перенесённое словом с человека на лес, возвращается обратно к человеку: мы читаем и улыбаемся.

Ветерок воду морщит. Ветерок делает воду, какой? (Морщинистой.) А могут ли у воды быть морщины? (Нет.)

Звёзды меркнут. Что значит меркнуть? (Постепенно утрачивать яркость, блеск.) Подумайте, неужели, в самом деле, звезды теряют свою яркость оттого, что у нас наступило утро? Конечно, нет. Просто на фоне посветлевшего неба они кажутся нам менее яркими. Это метафора.

Подытожим то, что узнали на занятие.

Каждое слово имеет прямое значение, т.е. главное. Но многие слова помимо своего прямого значения имеют и переносные значения. Вспомните прямое значение глагола встать. (Принять вертикальное положение.) А переносное? (Проснуться.) Метафоры позволяют выразить тончайшие оттенки мысли в яркой и образной форме.

А теперь ещё раз послушайте стихотворение И.С. Никитина «Утро»

Поговорим о его содержании, чтобы глубже его понять. В стихотворении идет последовательный рассказ о наступлении утра. И вдруг совсем неожиданно: Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Не показалось ли вам, что эти слова выпадают из общего содержания, что они здесь лишние?

Я прочитаю, а вы внимательно послушайте последние две строфы, но без строчек о пахаре. Читаю.

Скажите, если убрать из стихотворения рассказ о пахаре, будет ли увязываться с общим содержанием стихотворения восклицание Не боли ты, душа! Отдохни от забот! (Не будет.)

Теперь подумайте, кому адресовано это пожелание. Оно, разумеется, относится к тем людям, которые не знают отдыха от тяжких повседневных забот, вызванных острой нуждой. Находим ли мы таких людей в стихотворении? Это и рыбаки, и пахарь. Узнали ли мы что-нибудь из стихотворения «Утро» о жизни простого народа? (Трудовой день у сельских тружеников начинается до восхода солнца.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что сила народа не сломлена? (По плечу молодцу всё тяжёлое.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что дух народный крепок? (Едет - песню поёт.)

Как видите, даже в стихотворении, которое представляет собой лишь небольшую пейзажную зарисовку, поэт сумел запечатлеть моменты из жизни людей труда и выразить своё восхищение духовной и физической мощью простого народа.

На дом - три задания.

1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

2) Найдите в стихотворении те метафоры, о которых мы не говорили на уроке.

3) Подумайте и выскажите свое мнение: можно ли считать метафорами глаголы в повелительном наклонении не боли, отдохни, здравствуй в заключительных строках стихотворения.

При проверке задания я попросила учащихся дать ответ на третье задание в письменном виде. Были предложены пять вариантов ответа:

метафоры (метафорами назвали глаголы 9 учащихся);

не метафоры (2 учащихся);

скорее всего, метафоры (8 учащихся);

скорее всего, не метафоры (2 учащихся);

не могу дать ответа (2 учащихся).

Фрагмент урока по чтению Тема: С.А. Есенин «Берёза»

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Учитель рассказывает о красоте русской природы, зимы, о её морозах, снегах, зимнем наряде деревьев, о берёзе.

- А сейчас послушайте, какой увидел зимнюю берёзу замечательный русский поэт Сергей Есенин.

II. Первичное чтение текста учителем и проверка восприятия

- Так какой же увидел поэт берёзу?

- Красивой, покрытой серебром, с бахромой и каймой на ветвях, горящую золотым огнём.

- Как вы понимаете слово принакрыласъ!

- Накрылась, но не совсем, а чуть-чуть.

- А что значит кайма?

- Полоска ткани по краю платья или рубашки.

- А бахрома? Она отличается от каймы? Чем?

- Бахрома пушистая, она состоит из ниточек, соединенных по одному краю. (Показываю образец)

- Посмотрите на репродукцию картины И. Грабаря «Февральская лазурь».

- Что вы видите на картине? Какие автор использовал краски? Какими он изобразил деревья, небо? Что выдвинул на передний план? Какое время суток?

П. Повторное чтение текста учащимися и работа по содержанию

- Прочитайте стихотворение про себя и обратите внимание на то, какими красками рисует Есенин берёзу.

- Найдите и прочитайте те строки, в которых рассказывается о цвете?

- Белая берёза, серебряный снег, золотой огонь снежинок.

Особенно интересно описание инея. Найдите описание и зачитайте.

- Какое время суток?

- Утро.

- Почему вы так решили?

- Заря, сонная тишина, иней ещё не растаял после морозной ночи.

- Солнечное утро или пасмурное?

- Солнечное.

- Прочитайте, какая заря зимой? А как вы думаете, почему она такая?

- Зимой холодно, ей лень просыпаться и вставать.

- Как нужно читать эти строки, если заря лениво встаёт?

- Медленно, плавно, певуче.

- А сейчас вы должны подготовиться к выразительному чтению. Для этого выделите в тексте карандашом паузы, слова, которые нужно выделить при чтении (берёза, кисти, снежинки, ветки) обозначьте точкой.

- Какой темп чтения? Быстрый, неторопливый или медленный? Какие слова подсказывают?

- Сонная тишина, заря лениво обходит кругом.

После самостоятельной работы над текстом провожу упражнения для развития правильного дыхания, дикции, голоса.

- Выполним такое упражнение. Оно называется «В цветочном магазине». Представьте, что вы пришли в цветочный магазин, где воздух наполнен ароматом цветов. Вдохните в себя этот аромат (повторить 3-4 раза) и т.д.

- Мы с вами упражнялись в произношении, а теперь вы должны выразительно, правильно, с соблюдением пауз и темпа речи прочитать стихотворение (4-5 учеников). После прочтения каждого - обсуждение.

- Кто прочитал правильно?

- Какие ошибки были допущены у других?

- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?

Размещено на Allbest.ru