Современная дидактика придаёт всё большее значение педагогической диагностике. Используемые мною методики ни в коей мере не исчерпывают всех сторон готовности детей к школе, но помогают выявить некоторые закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики, сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности руки к овладению письмом, т.е. позволяют уже в детском саду выявить детей, которые в том или ином плане отстают от сверстников, и в дальнейшем им уделять особое внимание в процессе работы.

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребёнок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребёнка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три - четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней.

Графический диктант.

20 процентов - имеют высокий уровень, т.е. выполняют без ошибок.

68 процентов - средний - ошибки повторяются или частично выполняют задание.

Подавляющее большинство ошибок можно объяснить недостаточной сформированностью умения, ориентироваться на плоскости листа (в соотношении левого и правого направлении движений линии узора), неспособностью работать в общем темпе.

Примечательно, большинство этих детей при индивидуальном выполнении задания (с подбором определённого темпа подачи материала) показали высокие результаты. Без проводимой работы по развитию мелкой моторики можно предположить, что эта группа (условно 2) испытывала бы в школе значительные трудности. Ведь школа требует от ученика умение работать в общем ритме, не говоря о том, что у учителя нет возможности постоянно оценивать выполненные детьми задания.

Оставшиеся 12 процентов имели низкий уровень, т.е. "выполненное" ими задание полностью не соответствовало диктуемому образцу. Это те дети, которые пришли в подготовительную группу. Они будут испытывать трудности в овладении основами учебной деятельности.

В чем же причины отставания? В недостаточной произвольности внимания, в низкой работоспособности, в индивидуальных способностях, в первую очередь в темпераменте, выражающихся в достаточно медленном темпе выполнения задания. Скорректировать все эти недостатки можно на этапе дошкольного детства, если помнить, что одна из важнейших предпосылок учебной деятельности ребёнка - его способность анализировать результаты своей деятельности. По качеству выполнения методики "Графический диктант", все работы можно разделить на три группы - выполненные правильно, ошибочно, невыполненные. Оценить работу попросили самих детей. Первую группу составили дети, которые сумели оценить свою работу правильно. Вторую группу (83 процента) те, кто ошибочно выполнил задание, а оценил положительно, и те (17 процентов), кто сумел отметить свои недостатки. Первая группа и часть второй - 17 процентов - способны качественно производить сравнения.

Но была и третья группа детей, кто не выполнил задание. На вопрос: почему? - молчали. Но, рассмотрев работы товарищей и определив, кто как выполнил задание - с заданием справились. Следовательно, третья группа не смогла продолжить задание, не из-за не способностей вычленить образец, а в силу другой какой то причины.

Аналогичное задание - оценить работы товарищей - дети, которые успешно справились с заданием (1гр. которые сумели оценить свою работу) анализируя работы, допускали ошибки. Более того, некоторые дети предварительно пытались узнать имя исполнителя. По всей видимости, они ориентировались на конкретную личность, на оценку его деятельности взрослыми (друг).

Из 2 группы дети смогли безошибочно выполнить задание, следовательно, причина затруднений и ошибок в оценке собственных результатов - не неумение анализировать и сравнивать (как могло показаться вначале), а несформированность к этому возрасту такого новообразования, как способность критически относиться к своей работе.

Каковы же некоторые причины возникших у детей затруднений? Речь идет о низкой работоспособности, быстрой утомляемости, неспособности выделить образец, неадекватно оценивать результаты работы.

Методика А.Л. Венгера "Дорисуй узор" или " образец и правило" предназначена для исследования уровня ориентировки детей не заданную систему требований. Ребенок должен не только осуществить заданное правило, но и одновременно ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец. А.Л. Венгер считает: "Последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности планирования своих действий и контроль за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным.

Что здесь имеем? У группы детей изображены фигуры, сходные с образцом, но нарушены правила, либо правила соблюдены, но нарушена точность воспроизведения образца по форме, размеру. Этот факт доказывает, что у большинства детей недостаточно сформировано умение ориентироваться на заданную систему требований. Какое же задание чаще выбирает ребёнок? Следовать образцу или соблюдать правила? Оказалось, что предпочтение отдаётся следовать образцу (81 процент), а не правилам (19 процентов). Выявленная тенденция вызывает обеспокоенность, поскольку умение следовать правилу у большинства детей должно во многом формироваться в игровой деятельности.

И как пишет Любовь Алексеевна Григорович - старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания, начального обучения и дефектологии МИПКРО, член аттестационной комиссии Московского департамента образования, отдавая излишне много сил и времени учебной деятельности, часами удерживая детей на занятиях, мы, педагоги, забываем и перестаём видеть, что все важнейшие умения и психологические предпосылки, необходимые для успешного обучения детей в школе, формируются в недрах ведущей для дошкольника деятельности - игровой, которую Д.Б. Эльконин считал "Школой произвольности".

Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определяется с помощью следующих игр:

· бросать мяч диаметром 10 см. в стенку с расстояния 1 м.,

· метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой рукой,

· удары мяча о пол и ловля его после отскока.

Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его 20 раз или более - координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз - удовлетворительная, меньше 15 - недостаточная. Если ребенок не может поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.

Заключительная часть