Воспитание начал экологической культуры детей дошкольного возраста

Формирование экологической культуры в условиях детского сада предполагает развитие эстетических и этических чувств ребенка, которые вызывают радостное общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка.

Опыт практики свидетельствует, что потребность в общении с природой - это отправная точка формирования экологической культуры ребенка: потребность в общении с природой возникает у ребенка рано и, как правило, он не отделяет себя от природы и воспринимает себя частью природы. [28].

В процессе наблюдений ребенок-дошкольник познает различные объекты, взаимосвязи в природе и специфику жизнедеятельности организмов.

Потребность в общении детей с природой при формировании начал экологической культуры может быть удовлетворена специально организованным наблюдением в детском саду. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное.

Руководство наблюдениями в природе дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы. Наблюдение - результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных моментов организации продуктивного вида деятельности.

При организации и проведении наблюдений в природе в детском саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой;) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Так, например, в первой младшей группе интересны наблюдения - «капельки дождя за окном», в старшей группе - «птичья столовая» и т.д. У педагогов возрастных групп детского сада имеется своеобразная «копилка» - картотека наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, наблюдаемый объект, его характеристики, художественное слово, вопросы к детям.

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры в дошкольном детстве.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли. [28]. Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологической культуры относятся наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений. [6, 42].

Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э.И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.

Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

Правильно организованное циклическое наблюдение за животными и растениями в группе и на участке садика поможет поддержать интерес детей к обитателям природного мира, поселившимся в детском саду.

Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязанно с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям. [16, 8-11].

Например, цикл наблюдений за рыбкой, живущей в аквариуме, можно разбить на несколько этапов.

Этап первый. Где живет рыбка?

В наблюдениях этого этапа дети выясняют и словесно формулируют, что рыбка живет в аквариуме. Это целый водный мир - маленькая модель озера или пруда (именно озера, а не моря, где вода соленая). Дно в аквариуме песчаное (или из мелкой гальки). Там растут водоросли. Кроме рыбки, в аквариуме живут улитки.

Этап второй. Опиши рыбку

Задача этого этапа - сосредоточить внимание детей на внешнем виде рыбки: как она выглядит? У нее большие глаза, которые никогда не закрываются; жабры, с помощью которых она дышит; плавники. Есть ли у рыбки лапы, как у кошки или собаки? Крылья, как у птицы? Нет.

Рыбка живет в воде. И все ее органы приспособлены к жизни и передвижению в воде. Она передвигается при помощи плавников и хвоста. Дети могут сосчитать, сколько плавников у рыбки: например, два грудных, один спинной, хвостовой. Есть ли у рыбки голова? А шея? Нет, голова плавно переходит в туловище. Все в ее теле устроено так, чтобы вода легко ее обтекала и рыбке было легко двигаться. Даже чешуйки, которыми она покрыта, плотно прижаты друг к другу, чтобы не тормозить во время движения. Поэтому говорят, что тело рыбки имеет обтекаемую форму. Такую же форму ученые-конструкторы придают подводным лодкам, чтобы они могли передвигаться под водой. Этому они научились у рыбки.

Если смотреть очень внимательно, можно увидеть, что по телу рыбки проходит ряд чешуек, который по цвету отличается от остальных. Это боковая линия. С ее помощью рыбка ощущает малейшие колебания воды.

Этап третий. Как двигается рыбка?

Дети уже знают, что рыбка передвигается в воде при помощи плавников. Грудные плавники служат рыбке веслами - загребают воду, а хвост (хвостовой плавник) - рулем: нужно рыбке повернуть направо, она загибает хвостовой плавник налево и разворачивается. Рыбка может плавать во всех направлениях: вверх, вниз, вправо, влево. Как она обычно плавает - быстро или медленно? Когда рыбке нужно плыть быстро? Когда она торопится схватить корм или когда спасается от опасности. В аквариуме опасностей нет, но рыбка может чего-нибудь испугаться и тогда резко срывается с места.

Этап четвертый. Что делает рыбка в аквариуме?

Вопросы этого этапа покажутся детям несложными. Они легко ответят, что рыбка в аквариуме плавает, дышит, ест, застывает в воде на некоторое время, очищает кишечник. Можно обратить внимание детей, как рыбка двигает жабрами. При помощи жабр рыбы дышат. Жабры похожи на маленькое сито: рыбка втягивает в рот воду и с силой выталкивает ее через жабры. Свежая струя омывает жаберные пластинки, и нужные вещества поступают в организм рыбки. Старшим детям можно рассказать, что рыбки, как и люди, дышат кислородом. Только человек получает кислород из воздуха, а рыбка - из воды. Кислород извлекается из воды при помощи жабр. Поэтому «носа» у рыбки нет: он ей не нужен.

Этап пятый. Как заботиться о рыбке?

Во время наблюдений этого этапа дети должны вспомнить, что делает рыбка в аквариуме. Тогда они смогут сформулировать, как нужно о ней заботиться: кормить, прокачивать через воду воздух, чтобы в воде было достаточно кислорода. Воду нужно время от времени менять, а аквариум - чистить.

Содержать стенки аквариума чистыми помогают улитки. Но если грязи накопилось много, улиткам с ней не справиться. Грязь скапливается от остатков корма, от экскрементов. В грязной воде резко падает содержание кислорода, размножаются микробы, и рыбка может заболеть или задохнуться.

Можно показать детям, как кормить рыбку: сколько корма можно сыпать и когда это делать; как включать устройство для прокачивания воздуха.

Этапов наблюдения может быть больше, если педагог поставит перед собой другие задачи - обратить внимание детей на то, что можно не просто наблюдать за рыбкой, но и любоваться красотой аквариума; можно отдельно понаблюдать за растениями, за улитками и так далее.

2.3 Методика наблюдения за живыми объектами как фактор воспитания экологической культуры дошкольников

Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек.

Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.

Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть.

Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:

призыв вместе посмотреть что-то интересное;

ласковая интригующая интонация;

загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая - основная - часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой, камнем, растением, найти ответ на вопросы.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как прикрывает глаза птица. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации.

Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.

Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться:

продумать место и время проведения занятия, способ оптимального размещения детей вокруг объекта;

убрать предметы, которые могли бы отвлечь малышей;

настроить правильную подсветку и так далее.

Правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.

Результаты программы экологического воспитания детей посредством наблюдений за природой:

у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

сформированы начала экологической культуры детей;

дети получают практические знания по охране природы;

развиваются речевые навыки детей;

дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

воспитание экологическая культура дошкольник



Глава 3. Исследование воспитания экологической культуры дошкольников в условиях современного ДОУ

Экспериментальное исследование было организовано с целью подтверждения того, что процесс воспитания начал экологической культуры детей дошкольного возраста будет наиболее эффективен при соблюдении ряда условий, а именно: 1) создание экологического пространства; 2) активное общение детей с природой.

Исследование проводилось на базе ДОУ № 70 г. Читы с детьми старшей группы детского сада. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

3.1 Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего этапа стало изучение процесса организации экологического воспитания в ДОУ и определения уровня экологической культуры старших дошкольников. Ставились следующие задачи:

1) проанализировать план работы воспитателей данной группы;

2) изучить организацию экологического пространства;

3) выявить уровень экологической культуры детей изучаемой группы.

Для решения данных задач использовались следующие методы:

анализ документации воспитателей;

анализ состояния экологического пространства;

анкетирование;

включенное наблюдение.

Изначально мы провели анкетирование воспитателей ДОУ с целью определить образовательную программу, по которой работает ДОУ и используют ли педагоги в своей практике программы по экологическому образованию дошкольников. А так же определить какие методы они используют в процессе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста, какие элементы развивающей экологической среды знают.

В анкетировании принимали участие все воспитатели ДОУ, а именно 10 человек. Нами использовалась анкета, содержащая открытые вопросы (приложение 1), ответы воспитатели писали на бланках (приложение 2). Анализ анкет позволил сделать следующие выводы: воспитатели ДОУ № 70 г. Читы работают по программе «Радуга» и дополнительно используют элементы программы Николаевой С.Н. «Юный эколог». При перечислении элементов развивающей экологической среды только один человек из 10 опрошенных смог перечислить достаточное их количество и дать им характеристику. Остальные ограничились выделением двух - трех элементов: уголок природы, цветник, огород. Хотя Рыжова Н.А. выделяет 19 элементов и указывает их функциональную роль (приложение 3). Наиболее эффективными методами экологического образования дошкольников трое из 10 опрошенных воспитателей называют наблюдение и труд; 2 человека - наблюдение, труд, опыты; 4 человека - наблюдение, труд, рассматривание картин, слайдов; и лишь один человек указывает: наблюдение, опыт, труд, словесные методы и моделирование. Следовательно, воспитатели данного ДОУ имеют недостаточно сведений по данным вопросам.

Далее мы изучили и проанализировали план работы воспитателей и пришли к выводу о том, что специальные занятия по формированию экологической культуры не проводятся, они частично включены в раздел «Познавательное развитие». Тематика занятий по указанному разделу на один месяц такова: «Как хлеб на стол пришел?», «Растительный мир», «Знакомство со свойствами дерева», «Правила безопасности».

В течение дня планируется следующая работа:

1) дидактические игры природоведческого характера;

2) разучивание примет;

3) наблюдение на прогулке;

4) трудовая деятельность.

Количество планируемых дидактических игр 1-2 в день. Разучивание и осмысление примет планируется на первой неделе. Наблюдения на прогулке проводятся только в I смену. Трудовая деятельность в основном включает в себя сбор мусора на участке, либо полив растений и кормление рыб. Возможно, это происходит в силу того, что данное ДОУ работает по программе «Радуга». Методы, которые используют воспитатели, осуществляя работы в течение дня - это наблюдение на прогулке, иногда элементарные опыты, преимущественно с объектами неживой природы. Один раз в два месяца планируется работа с географической картой, в ходе чего решаются следующие задачи: знакомство с картой, изучение месторасположения полезных ископаемых, распространение представителей флоры и фауны.

В процессе изучения развивающей экологической среды группы и самого ДОУ мы установили, что из всех предложенных Рыжовой Н.А. элементов развивающей среды имеются: живой уголок в каждой группе, библиотека, огород, цветник. На территории ДОУ находится цветник, огород, где дошкольники осуществляют наблюдения, труд.

В старшей группе есть живой уголок, где расположены комнатные растения, календарь погоды. В ходе беседы с воспитателями мы выяснили, что растения отбираются для содержания с учетом принципов подбора растений для данной возрастной группы. На основе этого можно сделать вывод о том, что организация развивающей экологической среды на невысоком уровне.

Далее, чтобы выявить уровень сформированности экологической культуры детей старшего дошкольного возраста мы провели беседу с детьми, организовали дидактические игры, создавали проблемные ситуации, которые способствовали проявлению знаний и отношения к природе, так как в теоретической части данной работы мы определили, что критериями сформированности экологической культуры являются знания, отношения.

В процессе определения уровня экологической культуры дошкольников мы опирались на следующие показатели уровней.

I. Знания.

Низкий уровень знаний - неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам.

Средний уровень знаний - знают наиболее существенные признаки живого. По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Высокий уровень знаний знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом.

II. Отношения.

Низкий уровень отношений - слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.

Средний уровень отношения - неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяет свои потребности в общении с живым деятельности, в получении эмоционального удовольствия.

Высокий уровень отношения - сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи, стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Для выявления уровня знаний мы использовали «Диагностику природоведческих знаний» В.Г. Фокиной О.М. Газиной (приложение 5), где в соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы. В ходе данной работы детям предлагалось ответить на ряд вопросов, составить из набора карточек модель какого-либо явления, выбрать ту или иную карточку в качестве ответа на вопрос.

Результаты оценивались в соответствии со следующими показателями:

1) знание растений и животных экосистемы;

2) способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме;

3) знание образа жизни животных и их приспособленности к окружающей среде;

В ходе наблюдения за поступками и деятельностью детей мы пришли к следующему выводу: дети редко самостоятельно проявляют заботу об обитателях уголка природы, чаще всего это они делают по напоминанию взрослого, что приводит к тому, что в деятельности по уходу за животными и растениями не прослеживается интерес у детей, они выполняют это не осознанно, не проявляя инициативы, что говорит о нейтральном отношении к объектам природы, находящимся в непосредственном окружении.

В целом это говорит, что у детей низкий уровень экологической культуры, хотя у большинства из них есть знания, как делать, но нет осознания необходимости данных действий.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: из 18 опрошенных детей только у 4 детей высокий уровень экологической культуры, у 7 детей - низкий уровень, и у 7 детей - средний уровень (приложение 7).



3.2 Формирующий эксперимент

Целью формирующего эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

2) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.

Формирующий этап эксперимента предполагал составление перспективного плана эколого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста. Воспитателю было предложено работать по нашему плану работы по формированию экологической культуры старших дошкольников. Но перед этим мы организовали уголок природы в группе ДОУ. Изначально расширили фонд комнатных растений, внесли в группу «временных» обитателей живой природы и отвели им отдельное место. Работа проходила следующим образом. На первой неделе каждого месяца мы предлагали провести беседу, с целью закрепления полученных знаний. Ежедневно мы планировали проведение наблюдений за объектами природы. Проводилось занятие по экологическому образованию 1 раз в неделю. Полученные знания детей закреплялись при проведении элементарных опытов с объектами природы и в дидактических играх. Несколько раз в месяц проводилось моделирование, где дети совместно с взрослыми изготовляли модель природы, передающую особенности, характерные для каждого из сезонов. Данной деятельности содействовали экскурсии в природу, обобщающие знания детей о каждом сезоне беседы. А так как существует 4 сезона, то после изучения данной программы в группе появилось 4 модели природы, по одной на сезон. Так же было проведено 3 экскурсии.

3.3 Контрольный эксперимент

На заключительном, контрольном этапе исследования целью, являлось выявить изменения уровня экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели диагностику природоведческих знаний и отношения к природе детей, используя методики, описанные на 1 этапе эксперимента. В ходе беседы детям предлагалось ответить на вопросы, а в ходе игры дошкольники составляли модель какого-либо явления природы из набора карточек, также решали проблемные ситуации. Обработав полученные данные, мы занесли их в таблицу (приложение 8). Таким образом, из 18 опрошенных детей в группе с низким уровнем экологической культуры - 2 человека, в группе со средним уровнем -6 человек, а в группе с высоким уровнем - 10 человек. После проведенного наблюдения за деятельностью детей можно сказать о том, что они принимают активное участие в уходе за обитателями уголка природы в группе и дома. Дошкольники самостоятельно наблюдают за ростом и развитием объектов природы «зеленого» уголка группы, в ходе чего пытаются установить причину того или иного явления. Сравнительный анализ полученных данных с данными констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы: 4 человека, у которых был низкий уровень экологической культуры, переместились в группу детей со средним уровнем, 5 детей из которого переместились в группу с высоким уровнем (приложение 9, 10).

Анализ полученных данных (приложение 11) позволил сделать следующие выводы: в целом у детей произошло повышение уровня сформированности экологической культуры на уровень согласно их возрастным и индивидуальным возможностям. Следовательно, выдвинутая гипотеза подтвердилась.



Заключение

Экологическая культура личности это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей.

Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе создавались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса.

Роль среды, как фактора формирования развивающейся личности, подчеркивалось рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка. Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых. Организация экологического пространства в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте. Формирование экологической культуры личности и ее проявления всегда связано с деятельностью в процессе наблюдения. Первоосновой возникновения у ребенка осознанно-правильного отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами.

В третьей главе описано проведённая исследовательская работа, в ходе которой мы изучили влияние экологической среды, привлечение детей к активному общению с природой на формирование экологической культуры детей дошкольного возраста. И пришли к выводу о том, что организация экологического пространства в ДОУ в соответствии с выдвигаемыми требованиями, является важным условием для формирования экологической культуры детей, так же как и привлечение детей к активному общению с природой.

Следовательно, мы практическим путем подтвердили гипотезу, выдвинутую нами вначале работы.



Библиография

Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности //Дошкольное воспитание, №4, 1995. - С.37-42.

Ашиков В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России.-1998.-172с.

Ашиков В. И. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, №2, 1998. - С. 34-39.

Богданец Т. Охранять среду обитания - наша задача // Дошкольное воспитание, №7, 2006. - С. 30-39.

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж: Учитель, 2002.-159с.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой, - М.: Просвещение, 1980. - 148с.

Газина О. Играя, познаем природу // Дошкольное воспитание, №7, 2006. - С. 39-43.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс, 1996. - 401с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./Под.ред. Т.И. Бабаевой. - М.: СПб, 1995 .-288с.

Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 128с.

Заикина Е.А. Игра в экологическом образовании младших школьников // Дополнительное образование, №2, 2004. - С. 19-29.

Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996. - 167c.

Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, №7, 1998. - С. 45-49.

Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание, №7, 2003. - С. 31-34.

Зотова Н.С. Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста // Теория и практика дополнительного образования, №4, 2006. - С. 20-23.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

Йозова О. Мы друг другу все нужны. Байки от водяного // Дошкольное воспитание, №7, 2006. - С. 22-29.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

Королева А.С. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание, №7, 1998. - С. 34-36.

Кочергина В.П. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание, №7, 2004. - С. 50-53.

Левина Р.А. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание, №7, 1998. - С. 49-53.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.-160с.

Методика ознакомления детей с природой в детском саду // Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:- Просвещение. 1991.--240с.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319с.

Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 134с.

Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, №7, 1996. - С. 31-38.

Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 176с.

Остапенко Е.Л. Формирование начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода наблюдения

Павлова Л.Ю. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Дополнительное образование, №2, 2005. - С. 18-20.

Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993.-102с.

Рогаткина Т. «Я садовником родился…» // Дошкольное воспитание, №9, 2009. - С. 81-90.

Рыжова Н.А. «Наш дом - природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, №7, 1998. - С. 26-34.

Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание, №3, 1999. - С.50-61.

Смирнова В.В. Тропинка в природу. - Санкт-Петербург, 2001.- 154с.

Соломенникова О.К. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, №7, 2004. - С. 21 - 27.

Сэротэтто В.И. Формирование основ экологической культуры в дошкольном детстве // Методист, №4, 2006. - С. 60-68.

Токмакова Л. Земля - наш дом родной // Дошкольное воспитание, №7, 2001. - С.81-85.

Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты // Обруч, №2, 1997. - С. 32-36.

Размещено на Allbest.ru