Обучение дошкольников сочинению сказок

На констатирующем этапе детям был предложен тест «Последовательные картинки».

Анализ результатов теста свидетельствует о том, что никто из опрошенных детей не смог логично определить последовательность картинок и составить связный рассказ.

42 % обследуемых детей ошибались в последовательности, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей нарушали последовательность, не могли понять и исправить свои ошибки. И таких детей оказалось в целом 58 %.

Таким образом, по данному тесту можно было сделать вывод: дети в большинстве не могут устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий. Это свидетельствует о низком уровне развития мышления, воображения и речи.

Большинство детей затруднялись в построении развернутых предложений, речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. Многие дети владели умением конструировать простые предложения, в построении сложных предложений испытывали определенные трудности.

Следующий тест был направлен на выявление уровня развития воображения у детей.

Использовалась методика "Придумай сказку".

Методика «Придумай сказку»

Детям давалось задание придумать сказку, затратив на это всего 3 минуты, а затем пересказать его в течение 2-х минут (история, сказка).

Оценка результатов.

Воображение оценивалось по следующим признакам:

1. Скорость придумывания сказки.

2. Необычность образов, использованных в сказке.

3. Разнообразие образов, используемых в сказке.

4. Проработанность и детализация образов, имеющихся в сказке.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в сказке.

По каждому из названных признаков ребенок получал от 0 до 2 балов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом использовались следующие критерии:

По первому признаку:

? Рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать сказку в течение не более чем за 1 минуту.

? 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло до 2 минут.

? 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за 3 минуты ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета сказки (второй признак) оценивается так:

? Если ребенок просто механически пересказывает знакомую сказку, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов.

? Если ребенок привнес в знакомую сказку что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл.

? Наконец, если сюжет сказки полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию "разнообразие образов, используемых в сказке" (третий признак):

? Сказка получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа.

? В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.

? Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в сказке (четвертый признак) производится следующим способом.

? Если персонажи (события, вещи и т.п.) в сказке только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов.

? Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл.

? Если же объекты, упомянутые в сказке, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в сказке (пятый признак) оценивается так:

? Если сказочные герои не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов.

? Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на сказку, то он получает 1 балл.

? Наконец, если и сама сказка, и ее передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то сказка получает высшую оценку - 2 балла.

Диагностика уровня развития воображения детей в процессе придумывания сказки.

Таблица

Качественный и количественный анализ результатов.

В эксперименте участвовало 10 детей.

Возраст детей 6 лет.

Выводы об уровне развития:

Очень высокий уровень (10 баллов) - нет.

Высокий уровень (8-9 баллов) - 1 ребенок.

Средний уровень (4-7 баллов) - 4 ребенка.

Низкий уровень (2-3 балла) - 4 ребенка.

Очень низкий уровень (0-1 балл) - 1 ребенок.

Вывод:

Методика «Придумай сказку» помогла выявить, что уровень развития воображения у детей находится на довольно низком уровне.

Часть детей отказались выполнить задание.

Дети, в основном, пересказывали знакомые сказки.

40 % детей можно отнести к среднему уровню развития воображения. Их рассказы представляли собой вариации одной или нескольких знакомых сказок. Но эти рассказы были довольно короткие, предложения простые.

Уровень развития воображения детей отмечен как средний у 40 % детей и низкий у 50 % детей.

Кроме того, дети не владеют речевыми умениями в достаточной степени.

На заключительном этапе констатирующего эксперимента с детьми было проведено занятие с использованием метода формирования у детей речевых умений и навыков, необходимых для сочинения сказок.

Использовался метод: придумывания продолжения и завершения рассказа. Детям был предложен рассказ «Как Миша варежку потерял» (Приложение 1).

Занятие по обучению детей творческому рассказыванию преследовало решение ряда задач:

1. Учить детей последовательно придумывать продолжение рассказа.

2. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов.

3. Передавать придуманное завершение рассказа выразительно и эмоционально.

По итогам занятия можно сделать вывод:

- уровень речевого развития детей достигает среднего и низкого показателя;

- речь детей недостаточна точна и выразительна;

- дети не могут адекватно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве;

- дети не инициативны и не самостоятельны в придумывании сказок, рассказов;

- дети затрудняются развивать сюжет, не повторяя рассказов других детей.

Все данные свидетельствуют о том, что традиционные методы развития речи не обеспечивают совершенствования творческих умений и навыков детей, развития воображения.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач.

Отсутствие богатого литературного и жизненного опыта ограничивает творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут самостоятельно создать новую линию повествования в соответствии с особенностями жанра сказки.

Воспитатели и родители не уделяют должного внимания данной проблеме.

Эксперимент показал, что необходимо ведение систематической работы по развитию воображения, мышления и связной речи детей, по развитию словесного творчества детей дошкольного возраста.

Необходима специальная работа по развитию навыков творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками, их анализа.

На основании теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ программ и методических пособий по дошкольному образованию свидетельствует о том, что в них недостаточно представлена обучающая технология работы над развитием словесного творчества детей.

2. Исследование подтвердило, что для развития словесного творчества необходимо проведение целенаправленной работы с использованием технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий:

- это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время.

- создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, например, модель составления сказки с помощью метода "Каталога", модель составления сказки с помощью ТПФ, модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа".

3. Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказок будут также являться:

- благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты или кабинета "В гостях у сказки", наличие всех видов театра и прочее);

- эмоционально - положительное и культурно - этическое общение педагога и детей по поводу фольклора;

- активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению.

Заключение

Обобщая представленные в работе данные, можно сделать следующие выводы.

Процесс сочинения сказки - одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей.

Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему идеальному - миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния.

Таким образом, сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Богатейший материал для диагностики детских представлений дает анализ продуктов их фантазии. О представлениях детей о мире можно судить по тому, что они сами рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам.

Сказка дает возможность проанализировать, как ребенок усвоил и преломил в своем сознании определенную нормативную систему, заданную социо-культурным окружением и воспитанием.

Список используемой литературы

1. Аникин В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин - М.: Просвещение, 1977. - 430с.

2. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст] / М.К. Боголюбская - М.: Просвещение, 1970. - 148 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего

дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бухвостова - Курск: Академия Холдинг, 1976. -178 с.

5. Венгер Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1988. -

6. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1984. -370 с.

7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст] / З.А. Гриценко - М.: Линка-Пресс, 2003. - 159 с.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - Спб.: Акцидент, 1996. - 205 с.

9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 144 с.

10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 2001. - 368 с.

11. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] / Н.С. Карпинская - М.: Педагогика, 1972. - 143

12. Коломинский Я.Л. Детская психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

13. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО - Пресс", 1999. - 315 с.

14. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В.Я. Пропп - Л.: Лениздат, 1986. - 415 с.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -191с.

16. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст] / Л. Романенко // Дошк. воспитание. - 1990. - № 7. - С.15-18.

17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьева - М.: Просвещение, 1966. - 176с.

18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

19. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст] / Л. Стрельцова // Дошк. воспитание. - 1999. - № 9. - С. 94-97.; № 11. - С. 77-80.; № 12. - С.101-104.

20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева - М.: Просвещение, 1981. -159 с.

21. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду [Текст] / А.П. Усова - М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет [Текст] / О. Ушакова // Дошк. воспитание. - 1995. - № 1. - С.59-66.

23. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание. - 1998. - №9. - С.71-78.

24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев - М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

25. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский - М.: Педагогика, 1990. -384 с.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи

лет [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1960. -348 с.

Размещено на Allbest.ru