Особенности формирования словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи

в употреблении предлогов В,К,С, (СО). ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД;

согласование различных частей речи;

построение предложений;

неправильное произношение 10-20 звуков: не различение

на слух и в произношении близких по звучанию мягких - твердых,

звонких - глухих, а также звуков С-Ш, 3~Ж, ТЬ-Ч, СЪ-Щ, Л-Р и т.п.; искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов; невозможность воспроизведения ряда слов, близких по звучанию, некоторых звуковых и слоговых сочетаний (кот~кит-ток).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочности, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Воспроизведение текстов по образцу также заметно отличается от нормально говорящих сверстников. Характерно отсутствие у детей чувства рифмы и ритма.

Лексические и грамматические недостатки часто сочетаются например, на вопрос «Какое варенье варят из слив?» ребенок отвечает ~ «сливочное», другой - «сливное». В обоих случаях ответы ошибочны как лексически (значение слова)„ так и грамматически (способ словообразования).

На 2-м уровне речевого развития нарушения во всех компонентах языковой системы более грубые и стойкие.

На 1-м уровне речевого развития у ребенка связная речь отсутствует, в ней имеются отдельные многозначные искаженные аналоги слов, часто звукоподражательного плана.

Выделение и описание такой комплексной формы речевой аномалии, как «общее недоразвитие речи», позволило организовать широкую сеть специальных школьных и дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. На основе исследований были разработаны принципы комплектования логопедических учреждений, внедрена в практику обоснованная система фронтального коррекционного обучения и воспитания детей школьного и дошкольного возраста. (Г.А. Каше,(1985 г.); С.А. Миронова, (1991 г.); Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева (1989 г.)[7, 12, 16].

Особенности словообразования прилагательных у детей с ОНР.

На начальном этапе развития ребёнка объекты действительности воспринимаются ребёнком в неразрывной связи со свойствами и признаками, присущими объёкту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребёнок начинает воспринимать признаки предметов как существующие самостоятельно, независимо. На этой стадии когнитивного развития в речи детей появляются прилагательные.

По данным многих исследователей детской речи (А.Н.Гвоздев, С.Н. Цейтлин и др.)[3], первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-, характеризующие принадлежность вещей окружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 месяца, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагательные появляются гораздо позднее.

Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксом -ов-. Это обусловлено тем, что с данным суффиксом прилагательные образуются от многих слов.

М.И. Стрельцова[14] отмечает также большое количество прилагательных с суффиксом -н- в речи детей после 5 лет. Именно суффиксы -ов- и -н-, по её мнению, чаще всего используются детьми для образования окказиональных прилагательных в период детского словотворчества.

В целом, в детских словообразовательных неологизмах прилагательных у детей с нормальным развитием наблюдается замена непродуктивных суффиксов продуктивными суффиксами того же значения.

Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего характера. Словообразовательные неологизмы у дошкольников с нормальным развитием отражают процесс генерализации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учёта ограничений (сольница - по аналогии с конфетница, салатница; матросята - по аналогии с ребята).

Анализ словообразования прилагательных у детей с ОНР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей.

Так, среди форм словообразования прилагательных наиболее усвоенными у детей с ОНР являются притяжательные прилагательные, а наименее усвоенными - относительные прилагательные.

Вместе с тем, исследования словообразования прилагательных у детей с ОНР старшего дошкольного и младшего школьного возраста (С.В. Зорина, Е.С. Слепович, А.А. Хохлова и др.)[15] выявляют значительное различие уровней сформированности навыков словообразования у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием, а также своеобразие этого процесса у детей с ОНР.

У детей с ОНР даже в младшем школьном возрасте выявляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ОНР часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ОНР не дифференцирую и в импрессивной речи правильный и неправильный вариант.

Среди окказиональных словообразований прилагательных можно выделить следующие группы нарушений:

замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый и т.д.);

нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная и т.д.);

неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая и т.д.);

неправильное использование производной основы (пушовое, фарфовая и т.д.);

воспроизведение усечённой формы прилагательного (шелковы, кирпична и т.д.);

употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике или по звучанию (шерстяная - тёплая, грибной - лесной);

употребление окказиональных суффиксов, иногда с искажением основы (шелконы, форфоны и т.д.);

наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная и т.д.);

нарушение акцентуации:

сохранение ударения, характерного для начальной формы. Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием;

использование произвольного ударения. Следует отметить, что дети с ОНР иногда затрудняются даже повторить свой неологизм в условиях интерференции. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель, словобразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, нарушена и слуховая память;

замена словобразования воспроизведением слова (существительного). Дошкольники с ОНР часто просто повторяют последнее слово данного словосочетания в именительном падеже (лист клёна - клён, иголка сосны - сосна и т.д.), изменяют один или оба компонента словосочетания, образуя уменьшительно-ласкательную форму, множественное число или другой падеж (суп из грибов - грибы, горка из снега - снегу и т.д.).

нарушение согласования прилагательного с существительным в роде и числе (бабушкина фартук, бумажный коробка и т.д.);

неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании. Эти специфические ошибки характерны только для детей с ОНР (варенье из вишни - вареновое, лапа медведя - лапочная и т.д.).

Анализ словообразования прилагательных показывает, что дети используют при словобразовании ограниченное число суффиксов. Самая высокая словообразовательная активность наблюдается у суффиксов -н-, -ов- -ев-. Вместе с тем, дети с ОНР реже используют «привычные» неологизмы, так как нарушение интеллектуального развития снижает способности детей к усвоению значений морфем русского языка, что делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматическим строем речи.

Правильность выполнения заданий на словообразование у детей с ОНР во многом зависит от того, насколько употребительно слово в обиходной речи.

Е.С. Слепович [14]делает следующий вывод, что анализ ошибок говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР несформированы функции словообразования. Значительное количество неологизмов при словообразовании свидетельствует о том, что данный процесс у этих детей находится в стадии формирования. Кроме того, случайный и немотивированный характер словообразовательных неологизмов говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования.

Заключение

Подводя итог изучению специальной литературы, освященной в курсовой работе, мы отметили следующие важные моменты.

На начальном этапе развития ребёнка объекты действительности воспринимаются ребёнком в неразрывной связи со свойствами и признаками, присущими объёкту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребёнок начинает воспринимать признаки предметов как существующие самостоятельно, независимо. На этой стадии когнитивного развития в речи детей появляются прилагательные.

Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего характера. Анализ словообразования прилагательных у детей с ОНР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей.

Так, среди форм словообразования прилагательных наиболее усвоенными у детей с ОНР являются притяжательные прилагательные, а наименее усвоенными - относительные прилагательные.

Вместе с тем, исследования словообразования прилагательных у детей с ОНР старшего дошкольного выявляют значительное различие уровней сформированности навыков словообразования у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием, а также своеобразие этого процесса у детей с ОНР.

Литература

1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н.. Логопедия. - М.; Просвещение; 1998 г.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. - М.; 1982 г.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.; 1961 г.

4. Гриншпун Б.И. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. - М.; 1975 г.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург; 1999 г.

7. Каше Г.А.. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи. - М., Просвещение; 1985 г.

8. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979 г.

9. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. - Л., 1985 г. С.88

10. Кривовяз И.С. // Психологическое изучение детей младшего дошкольного возраста и некоторые аспекты коррекционной работы. Дефектология, 1995 г. №5 С. 55-61.

11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., Просвещение, 1968 г.

12. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей нарушениями речи. Заочный университет профессионального образования, 1993 г.

13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.

14. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. кан. пед. наук. - М., 1978.

15. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология, 1978 г. №2.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 1993 г.

17. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960 г.

18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1974 г.

Размещено на Allbest.ru