Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Роль межпредметных связей при обучении начальному естествознанию

Роль межпредметных связей при обучении начальному естествознанию

Содержание межпредметных связей в начальной школе. Возможности их использования для формирования естественнонаучных представлений. Диагностика и экспериментальное исследование сформированности естественнонаучных представлений у младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.01.2012
Размер файла 107,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Также на уроках природоведения можно эффективно использовать музыкальные и изобразительные средства по соответствующим темам: «Что такое природа?» по программе А.А. Плешакова 3-ий класс (1-4), изучая понятия «Живая и неживая природа»; «Сезонные изменения в природе З.А. Клепинина 3-ий класс (1-4); «Поверхность нашего края» А.А. Плешаков, З.А. Клепинина 4-ый класс (1-4); «Птицы летом и осенью» по программе З.А. Клепининой 3-ий класс (1-4); «Почва» А.А. Плешакова, З.А. Клепинина 4-ый класс (1-4); «О чем рассказывает глобус» по программе А.А. Плешакова 4-ый класс (1-4), изучая понятия «смена дня и ночи», «смена времен года» и т.д. приведем примеры использования художественных и изобразительных средств по некоторым из этих тем.

Например, при изучении темы «Птицы летом и осенью» по программе З.А. Клепининой 3-ий класс (1-4) можно использовать портреты птиц.

А вот, например, при изучении темы «Растения леса» в 4 классе по программе З.А. Клепининой можно использовать такие наглядные изобразительные средства как таблицы, схемы и нужно использовать тот факт, что дети изобрели какие-то навыки рисования и могут делать самостоятельно зарисовки, схемы, таблицы у себя в тетрадке.

Фрагмент урока по теме «Растения леса»

Хвойные леса, их особенности и состав.

Беседа. Кто из вас бывал в хвойном лесу? По каким признакам вы называете лес хвойным? (показ иллюстрации хвойного леса)

ь Назовите известные вам хвойные деревья? (ель, сосна, пихта, кедр, лиственница)

ь Чем похожи эти деревья? (у всех хвоя) - Чем отличаются? (длинной хвои, цветом коры, внешним видом)

Учащимся предлагается зарисовать ветки всех хвойных деревьев, которые они называли.

ь Чем отличается хвоя от листьев?

ь Какое значение имеет хвоя для деревьев? (как и в листьях, в хвое на свету образуется живое вещество в виде сока, по коре подается в ветки, ствол, корни, плоды, семена - от этого растение растет);

ь Почему хвойные деревья называются вечнозелеными? (они не сбрасывают на зиму иглы);

ь Почему? Или что из этого следует? (хвойные деревья растут и зимой - хвоя приспособлена к холодам и даже зимой, весной и осенью деревья растут, правда зимой медленнее).

Исключение, дети, составляет лиственница - она сбрасывает свою хвою на зимы.

ь Кто догадался, за что ее так назвали? (лиственница растет широко в Восточной Сибири, где особенно жесткие морозы и земля глубоко промерзает, лиственница не может взять достаточно водных раствором минеральных солей в промерзшей земле и не может обеспечить ими хвою - и хвоя сбрасывается).

Итог. Леса, в которых большинство деревьев вместо листьев имеет хвою, называются хвойными: это ель, пихта, сосна, кедр, лиственница. Хвойные деревья не сбрасывают на зиму хвою, так как хвоя хорошо приспособлена к холодам.

Итак, на конкретных примерах мы показали, как можно эффективно использовать музыкальные и изобразительные средства. Природа и искусство должны стать неразрывными и постоянными спутниками. Это имеет огромное эмоциональное воздействие на ребенка, а так же оказывает влияния на восприятие и усвоение первоначальных научных природоведческих понятий.

5. Межпредметные связи с образовательной областью «Технология»

Естествознание связано с образовательной областью «Технология». В изготовлении многих поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В то же время в процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые из поделок используются на уроках природоведения как наглядные пособия.

6. Межпредметные связи с уроками сельскохозяйственного труда

Естествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохозяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практическую направленность обучения естествознанию.

Практическая работа на учебно-опытном участке и в классе дана в объеме программы по трудовому обучению. Таким образом, задачи и общие требования как к природоведческой, так и к трудовой подготовке детей соответствуют заложенным в курсах природоведения и трудового обучения. Вместе с тем, в настоящей программе материал природоведческого содержания и практическая работа по сельскохозяйственному труду тесно связны между собой, взаимно обогащают друг друга, что позволяет более рационально организовывать учебно-воспитательный процесс. Также мы уже говорили, что формирование природоведческих понятий неразрывно связно с переводом знаний в практические умения и навыки. Формирование умений связано с применением теоретических знаний на практике.

Сейчас на примере программы первого класса по сельскохозяйственному труду мы проследим, какие природоведческие знания и умения должны применяться учащимся на практике.

Сельскохозяйственный труд 1 класс

Осенние работы.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ними. Знакомство с осенними работами на учебно-опытном участке. Практические работы, удаление мусора, сгребание листьев, веток, сбор природных материалов для уроков труда (листья, цветы, ветки, корни, семена и т.д.).

Весенние работы.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с весенними работами на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка, установка опорных колышков).

Практические работы. Подготовка и посев семян в грунт (душистый горошек, бархатцы, ноготки, настурция и т.д.). Уход за растениями.

Работа в классе.

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с видами комнатных растений. Правила ухода за комнатными растениями. Подготовка семян к посеву (отбор более крупных и здоровых семян, замачивание, проращивание). Практические работы. Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений (бальзамин, иполия). Выращивание лука на перо.

В последующих классах работа ведется по такому же плану (осенние работы, весенние работы, работа в классе). Только расширяются и углубляются знания и умения о посеве; уходе, выращивания и сборе семян растений, что способствует полному и целенаправленному усвоению природоведческих представлений и понятий.

7. Межпредметная связь с ОБЖ.

В начальной школе у младших школьников на ряду с развитием представлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на полученные знания.

Знания о безопасности жизнедеятельности нельзя рассматривать отдельно от знаний об окружающем мире, и поэтому развитие содержания начальной школы идет по линии интеграции, которая сохраняет целостность восприятия окружающего мира.

В курсе «Зеленый дом», автор А.А. Плешаков, вопросы безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья являются одной из ведущих содержательных линий. В программе «Мир вокруг нас», входящей в состав курса «Зеленым дом», в 1 классе четырехлетней начальной школы дети осваивают элементарные правила экологической безопасности, основные гигиенические нормы и нормы экологически приемлемого поведения, обеспечивающие сохранение здоровой окружающей среды.

В курсе «Природоведение» вопросы экологической безопасности представлены также в факультативном курсе «Экология для младших школьников», также входящем в структуру программы «Зеленый дом» (темы «Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф» и др.).

В курсе «Природа и люди», автор З.А. Клепинина, тема здоровья является одной из приоритетных тем курса. Этот материал дается интегрировано в других темах, связанных с изучением природы и общества.

В 1 классе в теме «Мир природы» при изучении вопроса «Что такое погода» идет разговор о том, как нужно одеваться в разную погоду. Во 2 классе количество интегрированных уроков увеличивается. В теме «Мир природы» дети знакомятся с правилами охраны здоровья на весенних водоемах, во время грозы, узнают, почему нельзя есть снег и лед. В 3 классе при изучении состояния неживой природы в разные времена года дети знакомятся с правилами поведения на водоемах не только весной, но и в другие времена года; при изучении грибов - с правилами предупреждения отравлений.

В курсе «Окружающий мир», авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, в каждой теме курса выделяется время на изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.

На страницах учебников и рабочих тетрадей с детьми обсуждаются различные ситуации: поведение в природе, в быту, на дорогах; взаимодействие с незнакомыми людьми и т.д.

В курсе «Мир и человек», авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, так же рассматриваются основные положения основ безопасности жизнедеятельности.

В 3 классе в тему «Живые участки круговорота» включен материал, посвященный съедобным и несъедобным грибам и растениям.

Курс «Окружающий мир», автор О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин, - новый. Вопросы безопасности жизнедеятельности органично включены в содержание почти каждого урока. Такой подход позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих и практические умения, необходимые для действий в неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях.

Изучая разнообразие водоемов, виды водного транспорта, сезонные изменения в природе, учащиеся, начиная с 1 класса, знакомятся с правилами безопасного поведения на берегах водоемов и в воде. Иллюстрации учебников-тетрадей помогают обсудить с учениками и проблемы экологии, и вопросы безопасности.

С целью более подробного изучения вопросов безопасности жизнедеятельности как составной части изучения окружающего мира целесообразно увеличивать время на изучение курса «Окружающий мир» за счет вариативной части Базисного учебного плана, а так же включать вопросы безопасности жизнедеятельности в другие школьные дисциплины.

8. Реализация преемственности в естественнонаучном образовании.

Для того чтобы почувствовать связь между предметами; природоведением, ботаникой и географией, учащимся необходимо прежде всего усвоить ряд понятий в курсе природоведения, которые послужат опорой для изучения тем «Атмосфера» и «Гидросфера» по географии в 5 классе.

Например, тема «Воздух» в курсе природоведения содержит ряд опорных понятий: температура воздуха, водяной пар в воздухе, облака, ветер, осадки, погода и др. эти связи между уроками природоведения, начальной физической географией и ботаникой отражены в таблице.

Таблица. Межпредметные связи природоведения, ботаники и физической географии при формировании понятий по атмосфере и атмосферных явлениях

География

5 класс

Атмосфера

Температура воздуха

Атмосферное давление

Ветер, его причины и направления

Причины изменения погоды

Природоведение

4 класс

Воздух, его свойства и состав

Образование облаков, тумана, осадков

Образование ветра и его роль в природе

Погода, ее изменения

Ботаника

5 класс

Дыхание растений, образование органических веществ

Значение дождей в жизни растений

Влияние ветра на жизнь растений

Влияние погоды на жизнь растений

Таблица показывает, как содержание географического понятия «атмосфера» расширяется, углубляется, пополняется при изучении природоведения, географии и ботаники.

Итак, курс начального естествознания имеет тесные перспективные межпредметные связи с предметами естественного блока в средней школе. Межпредметные связи обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и научность при формировании понятий. Многие понятия, о воде, воздухе, горных породах, почве, которые начинают формироваться в этом курсе, можно считать межпредметными. Знания о свойстве этих веществ в дальнейшем используются при изучении биологии, географии, физики и химии.

ь Таким образом, организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и развития у него многогранных отношений с миром природы. Отсюда высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании.

ь Использование межпредметных связей - это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания.

ь Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебного процесса.

ь Межпредметные связи многообразны, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками.

Выводы по первой главе

Таким образом, проанализировав современную психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, установили, что проблема формирования естественнонаучнРазмещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

ых представлений и понятий у младших школьников актуальна и изучалась на протяжении исторического развития начального естествознания.

Исходным моментом процесса образования понятия является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств в ходе наблюдений учащихся и формирование ощущений. На основе восприятия возникает представление. Обобщенные представления образуют понятия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

В начальной школе формируются первоначальные элементарные понятия при определенных условиях.

ИспользоРазмещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

вание межпредметных связей - это эффективное средство формирования мировоззренческих представлений учащихся о целостной картине мира. Этот процесс увлекает детей, повышают активность познания.

Межпредметные связи выполняют разнообразные функции в рационализации учебных процессов, они многообразны и представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 2. Опытно-практическая работа с младшими школьниками по использованию межпредметных связей в процессе формирования естественнонаучных представлений и понятий

2.1 Диагностика младших школьников для установления применения межпредметных связей в учебном процессе

Опытно-практическая работа проводилась с целью выявить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников.

Опытно-практическая работа:

1. Подобрать диагностические методики для раскрытия особенностей формирования естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

2. Провести экспериментальную работу по использованию межпредметных связей в начальной школе;

3. Обработать результаты экспериментальной работы;

4. Оформить протоколы, сформулировать выводы;

5. Разработать и провести серию учебных занятий с использованием межпредметных связей, направленных на формирование естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников;

6. Разработать рекомендации учителю начальных классов по использованию межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий.

Объектом исследования является учебная группа 2 «А» класса центра образования № 1446 СВАО г. Москвы. Время проведения исследования - преддипломная педагогическая практика (с 04.04.2011 г. по 12.05.2011г.).

Диагностическое обследование проводилось с использованием следующих методов и приемов:

1. Анализ документации:

· программа;

· планы учебно-воспитательной работы учителя (уроков и внеклассных мероприятий);

2. Наблюдения за детьми младшего школьного возраста;

3. Беседа с учителем и учащимися;

4. Анкетирование учителя;

5. Анкетирование родителей;

6. Анкетирование учащихся.

Диагностическое исследование и его результаты:

Анализ документации.Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ документации проводился с целью использования учителем межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий на уроках окружающего мира.

Анализ документации показал, что учитель хорошо спланировал использование на уроках окружающего мира межпредметных связей.

Наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Наблюдение проводилось с целью знакомства с особенностями класса, уровнем сформированности естественнонаучных интересов.

Таблица № 1 Результаты наблюдений за учащимися.

Список учащихся

Поднимает руку (отвечает)

Отвлекается

Поливает цветы с удовольствием

Срывает, ломает растения

Анастасия А.

+

-

+

-

Егор А.

-

+

+

-

Роман Б.

+

-

+

-

Леонид Б.

+

+

-

+

Александр Б.

-

+

+

-

Вячеслав Б.

+

+

-

-

Виктория Г.

-

-

-

-

Станислав Г.

+

+

+

-

Виолина З.

-

-

+

-

Иван З.

-

+

-

+

Анастасия И.

-

-

+

-

Давид И.

-

+

-

+

Виктория К.

-

-

+

-

Олег К.

+

-

+

-

Ирина К.

+

-

+

-

Даниела К.

-

+

-

+

Кристина К.

+

+

-

+

Александр М.

+

+

-

-

Анастасия М.

-

-

+

-

Анастасия М.

-

-

+

-

Елизавета М.

-

-

+

-

Платон М.

+

+

-

+

Владислав П.

+

+

+

-

Федор П.

+

-

+

-

Илья П.

+

+

-

-

Никита С.

-

+

-

+

Григорий Ч.

-

-

+

-

Это показатель безразличного отношения всего класса в целом к урокам окружающего мира.

Индивидуальные беседы с учащимися.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Беседа преследовала ту же цель, что и в наблюдениях за учащимися.

Таблица № 2 Результаты беседы с учащимися.

Список учащихся

Что такое при-рода?

Читаешь ли ты книги о природе?

Знаешь ли ты стихи и загадки о природе?

Любишь ли ты смот-реть переда-чи о природе?

Любишь ли ты домашних животных?

Гуляешь ли ты с семьей в лесу, парке?

Анастасия А.

-

+

+

-

+

+

Егор А.

-

-

-

-

+

-

Роман Б.

+

-

-

-

+

-

Леонид Б.

+

-

+

-

+

-

Александр Б.

-

-

-

-

+

-

Вячеслав Б.

-

-

-

-

+

+

Виктория Г.

-

-

-

+

+

+

Станислав Г.

-

-

-

+

+

-

Виолина З.

-

+

+

-

+

+

Иван З.

-

-

-

-

+

-

Анастасия И.

-

-

+

-

+

+

Давид И.

-

-

-

-

+

-

Виктория К.

-

-

-

-

+

+

Олег К.

-

-

+

-

+

-

Ирина К.

-

-

-

+

+

+

Даниела К.

-

-

+

-

+

+

Кристина К.

+

+

-

+

+

-

Александр М.

-

+

-

-

+

-

Анастасия М.

+

-

+

-

+

+

Анастасия М.

-

-

-

+

+

-

Елизавета М.

-

+

-

-

+

+

Платон М.

+

-

-

-

+

-

Владислав П.

-

-

+

-

+

-

Федор П.

-

-

-

-

+

-

Илья П.

-

-

-

-

+

+

Никита С.

+

-

+

-

+

-

Григорий Ч.

-

-

+

-

+

+

В результате выявлено негативное отношение детей к природе и к уроку окружающего мира.

Отсюда, необходимость индивидуальной работы с детьми.

Беседа с учителем и анкетирование.

Беседа проводилась с целью получения необходимой информации об исследуемом классе учащихся и о работе самого учителРазмещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

я. (см. Приложение 1)

Анкетирование родителей.Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анкетирование для родителей проводилось с целью получения информации об отношении детей к природе и к урокам окружающего мира.

Анализ показал, что родители мало знают своего ребенка и не знают, чем интересуется их ребенок.

При проведении диагностического исследования было выявлено:

Ш что проблема использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий в процессе формирования экологической культуры младших школьников чрезвычайно актуальна;

Ш что эта работа должна проводиться систематически;

Ш что необходимо использование межпредметных связей.

Вместе с тем, анализ состояния работы показал, что учитель данного класса недостаточно использует межпредметную связь ни в учебном процессе, ни в самостоятельной деятельности детей. На то есть причины:

§ выявлены недостаточные знания и умения использования межпредметных связей для формирования естественнонаучных представлений и понятий;

§ учитель не обладает достаточным объемом знаний и умений по решению данной проблемы;

§ учитель слабо ориентируется в вопросе использования межпредметных связей.

Анкетирование учащихся.

В ходеРазмещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

констатирующего эксперимента учащимися была предложена анкета с 8-ми вопросами по изучаемым темам.

Таблица № 3. Типичные ответы детей.

Список учащихся

Вопрос

Как нужно вести себя во время купания на водоемах?

Что надо сделать, если вместе с вами в лифт зашел незнакомый человек?

Что следует делать, если надо войти в класс или выйти из класса?

Мальчик хотел бросить бумажку в урну, но промахнулся, что он должен делать?

Как лучше приглашать друзей на день рожденья?

Во время еды можно

Как нужно вести себя в театре (кинотеатре)?

Как нужно себя вести в общественном транспорте?

Анастасия А.

+

-

+

-

-

-

-

-

Егор А.

+

-

+

+

-

+

-

+

Роман Б.

+

-

+

+

-

+

-

+

Леонид Б.

+

-

+

+

+

-

-

+

Александр Б.

-

+

+

+

-

+

-

+

Вячеслав Б.

+

-

+

+

-

-

-

+

Виктория Г.

+

-

+

+

+

-

-

+

Станислав Г.

+

+

+

-

-

+

-

+

Виолина З.

+

-

+

+

-

-

+

+

Иван З.

-

+

+

+

-

+

-

+

Анастасия И.

+

-

+

+

+

-

+

-

Давид И.

+

-

-

-

-

+

-

+

Виктория К.

+

-

+

+

-

+

+

-

Олег К.

+

-

+

+

+

-

-

+

Ирина К.

+

+

-

+

+

-

-

+

Даниела К.

отсутствовала

Кристина К.

+

+

+

+

-

+

-

-

Александр М.

+

+

-

+

+

-

+

+

Анастасия М.

-

-

+

-

-

-

-

+

Анастасия М.

+

-

+

+

+

-

+

+

Елизавета М.

+

+

-

+

-

+

+

+

Платон М.

отсутствовал

Владислав П.

+

+

-

-

+

+

-

+

Федор П.

+

-

+

+

-

-

+

+

Илья П.

+

-

-

-

-

-

-

-

Никита С.

+

-

+

+

-

+

+

+

Григорий Ч.

-

-

-

-

-

-

-

+

Таблица № 4. Результаты констатирующего эксперимента.

Оценки

Количество учащихся

%

«5»

0

0%

«4»

5

20%

«3»

14

56%

«2»

6

24%

Из таблицы видно, что:

-0% учащихся дали полные ответы;

-20% - дали неполные ответы;

-56% - дали неточные ответы;

-24% - не дали ответа или ответы неверные.

В ходе наблюдений за учащимися во время уроков было обращено внимание на их отношение к работе на уроках. Анализируя наблюдаемые данные, делаем вывод, что 8 человек из 27 (30%) активно работали на уроках, с интересом, систематически. Остальные дети пассивны: руки не поднимали, неохотно отвечали или вообще не отвечали. К концу учебного дня и 30% учащихся, которые хорошо работали в начале, снижали активность.

По данным констатирующего эксперимента сделаны выводы:

1. У учащихся недостаточный уровень сформированности природоведческих интересов:

ь практически отсутствуют знания природоведческих представлений и понятий;

ь недостаточный уровень экологической культуры;

2. Учитель недостаточно использует межпредметные связи для организации наиболее эффективного учебного процесса;

3. Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о значении и необходимости использования межпредметных связей в начальной школе для формирования естественнонаучных представлений и понятий и необходимость совершенствования работы по данной проблеме.

2.2 Организация работы по использованию межпредметных связей при обучении начальному естествознанию и результаты эксперимента

На основе данных констатирующего эксперимента и с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, мы определили содержание работы по использованию межпредметных связей в процессе формирования естественнонаучных представлений и понятий. Была спланирована и подготовлена серия уроков, направленных на повышение уровня экологических знаний учащихся.

Таблица № 5. Цикл уроков окружающего мира, проведённых в процессе формирующего эксперимента.

Тема урока

Цель урока

Естественнонаучные представления и понятия

Межпредметные связи

На водоёме.

Познакомить учащихся с правилами поведения на воде.

Правила поведения на воде. Меры при виде тонущего человека.

Чтение: пословицы, М. Бартенев «Ваня шёл купаться с другом…»;

Математика: ребус (зашифровано слово «вода», учащиеся должны решить выражения);

Изо: рисунок «Правило поведения на воде.»

Лесные опасности.

Выяснить, какие опасности могут подстерегать в лесу и сформулировать правила безопасности в лесу.

Понятия «съедобные» и «несъедобные» грибы и ягоды. Жалящие насекомые (пчёлы, осы, шмели, шершни). Правила защиты от укуса жалящего насекомого. Правила: «Что делать, если ты заблудился в лесу?»

Чтение: загадки (кроссворд);

Русский язык: даётся текст с ошибками, если все ошибки исправлены, то переход на следующий уровень.

Наша дружная семья.

Уточнить представления учащихся о семье, о домашних делах взрослых и семье. Обобщение правил культуры общения в семье

Понятия «семья», «культура общения»

Чтение: А. Барто «Разговор с дочкой»;

Изо: рисунок «Моя семья»;

Музыка: «Песенка про папу», «Песенка про маму»

Мы - зрители и пассажиры»

Учить детей правильно вести себя в общественных местах.

Правила поведения в кинотеатре и театре. Правила поведения в общественном транспорте. Различия кинотеатра и театра. Понятие «пассажир»

Чтение: загадки, стихотворение;

Математика: ребус (зашифровано слово «пассажир»);

Русский язык: орфограмма удвоенных согласных.

Цель серии уроков:

· формировать основы экологической культуры младших школьников и использованием межпредметных связей;

· формировать естественнонаучные представления и понятия с применением межпредметных связей.

Уроки проводились в форме бесед с элементами интегрированности, объединялись различные виды деятельности:

чтение стихов;

загадывание загадок, ребусов;

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

игровые упражнения;

рисование;

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

использование различных видов наглядных средств;

использование ТСО.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль таких уроков, на наш взгляд, в том, что они, способны вызвать эмоциональный отклик, интерес к уроку, желание учиться, активно и творчески действовать. Отсюда эффективность уроков.

Апробация разработанных уроков и мероприятий (фрагменты)

Урок 1 на тему: «На водоёме».

Урок начался с обсуждения пословиц:

Не ищи море, и в луже утонешь.

Случай идёт навстречу тому, кто ищет его.

Погляди, прежде чем прыгнуть.

На воду без вёсел не спускайся.

Что в воду упало, то пропало.

Детям было очень интересно, каждый хотел высказать свое мнение и позицию, все дети работали активно.

Далее была работа в паре, учащиеся обсуждали, какие правила безопасности нужно соблюдать во время купания.

Во время урока учитель читает стихотворение М. Бартенева «Ваня шёл купаться с другом…». Это стихотворение подводит к новой проблеме, т.е. «Что надо делать, если ты видишь тонущего человека?»

«Ваня шёл купаться с другом…»

Ваня шёл купаться с другом

И с большим красивым кругом.

Ваня плавал на кругу -

Друг стоял на берегу.

Думал друг:

«А если вдруг

Лопнет круг…

Утонет друг.

Подниму-ка лучше лай:

«Далеко не заплывай!»

«Не волнуйся, дружок,

Выхожу на бережок!»

М. Бартенев

Урок 2 на тему: «Лесные опасности».

Урок начался с загадки:

И на горке, и под горкой,

Под берёзой и под ёлкой

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (грибы)

Далее учащиеся разгадывают кроссворд «Грибы».

Загадки к кроссворду:

1. Эти дружные ребята

На пеньке растут в лесу.

Называют их… (опята)

2. А это - красавец на беленькой ножке

Он в красненькой шляпке,

На шляпке горошки. (мухомор)

3. Серенькие шапки.

Рябенькие ножки.

Под березою растут.

Как их зовут? (подберезовик)

4. Средь молодых сосенок

В блестящей темной шапочке

Растет грибок… (масленок)

5. Растут в лесу сестрички.

Рыжие… (лисички)

6. Люблю я в разных шапках быть,

То в желтой, то в зеленоватой,

То в красной или сероватой.

Собирай не мешкай,

Это… (сыроежки)

7. Я стою на ножке толстой,

Я стою на ножке гладкой.

Под коричневою шапкой

С нежной бархатной прокладкой. (боровик)

8. У него невзрачный вид,

Воланчик на ножке его украсит.

Ты не трогай этот гриб.

Учти - он очень ядовит!

Смотри, не бери его с полянки.

Его называют… (поганка)

Ключевое слово: подосиновик.

Учащиеся были очень заинтересованы. Они с огромным желанием разгадывали кроссворд. Работали все дети.

Урок 3 на тему: «Наша дружная семья»

В ходе урока обсуждалось, что такое «культура общения», как нужно общаться с семьей. Абсолютно все дети хотели рассказать о своей семье, как они все проводят свободное время, как помогают по хозяйству, у кого какие обязанности в семье и т.д.

Урок 4 на тему: «Мы - зрители и пассажиры»

На уроке используется математический ребус, цель которого была узнать тему урока. Учащиеся должны были решить выражения и расставить ответы в порядке возрастания. Если они решили и расставили ответы правильно, то должно было получится слово «пассажир». Это задание их очень заинтересовало, почти все без исключения активно работали, каждый хотел отвечать. На всех уроках окружающего мира была использована презентация. (см. Приложение 5)

Результаты опытно-практической работы (материал контрольного эксперимента)

В контрольном эксперименте были включены вопросы анкеты констатирующего эксперимента.

Таблица № 6. Результаты эффективности формирующего эксперимента.

Вопросы

Эксперименты

Ф.И. учащихся (ответ верный)

Ф.И. учащихся (ответ неверный или нет ответа)

Как нужно себя вести во время купания на водоемах?

Констатирующий эксперимент

Роман Б., Александр М., Анастасия М., Федор П., Виолина З., Никита С., Елизавета М., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Вячеслав Б., Владислав П., Давид И., Станислав Г., Егор А., Анастасия А., Илья П., Кристина К., Анастасия И., Виктория К.

Григорий Ч., Анастасия М., Иван З., Александр Б.

Контрольный эксперимент

Никита С., Федор П., Платон М., Леонид Б., Владислав П., Елизавета М., Анастасия М., Александр М., Ирина К., Анастасия И., Виолина З., Виктория Г., Вячеслав Б., Александр Б., Егор А., Анастасия А., Олег К., Илья П., Григорий Ч., Анастасия М., Даниела К.

Иван З.

Что следует делать, если к вам в лифт зашел незнакомый человек?

Констатирующий эксперимент

Александр М., Федор П., Елизавета М., Ирина К., Владислав П., Станислав Г., Иван З., Александр Б., Кристина К.

Роман Б., Анастасия М., Виолина З., Никита С., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Григорий Ч., Анастасия М., Вячеслав Б., Давид И., Егор А., Анастасия А., Илья П., Анастасия И., Виктория К.

Контрольный эксперимент

Иван З., Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Ирина К., Виолина З., Виктория Г., Вячеслав Б., Александр Б., Егор А., Анастасия А., Григорий Ч.

Даниела К., Анастасия М., Илья П., Олег К., Анастасия И., Александр М., Анастасия М., Елизавета М., Владислав П.

Что следует делать, если надо войти в класс или выйти из класса?

Констатирующий эксперимент

Роман Б., Анастасия М., Федор П., Виолина З., Никита С., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Анастасия М., Вячеслав Б., Станислав Г., Егор А., Иван З., Александр Б., Анастасия А., Кристина К., Анастасия И., Виктория К.

Александр М., Елизавета М., Ирина К., Григорий Ч., Владислав П., Давид И., Илья П.

Контрольный эксперимент

Иван З., Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Ирина К., Виолина З., Виктория Г., Вячеслав Б., Александр Б., Егор А., Анастасия А., Григорий Ч., Даниела К., Анастасия М., Илья П., Олег К., Анастасия И., Александр М., Анастасия М., Елизавета М., Владислав П.

Мальчик хотел бросить бумажку в урну, но промахнулся. Что ему делать?

Констатирующий эксперимент

Роман Б., Александр М., Анастасия М., Федор П., Виолина З., Никита С., Елизавета М., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Вячеслав Б., Егор А., Иван З., Александр Б., Кристина К., Анастасия И., Виктория К.

Григорий Ч., Анастасия М., Владислав П., Давид И., Станислав Г., Анастасия А., Илья П.

Контрольный эксперимент

Иван З., Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Ирина К., Виолина З., Виктория Г., Вячеслав Б., Александр Б., Егор А., Анастасия А., Анастасия М., Илья П., Олег К., Анастасия И., Александр М., Анастасия М., Елизавета М., Владислав П.

Даниела К., Григорий Ч.

Как лучше приглашать друзей на день рождения?

Констатирующий эксперимент

Александр М., Анастасия М., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Владислав П., Анастасия И.

Роман Б., Федор П., Виолина З., Никита С., Елизавета М., Григорий Ч., Анастасия М., Вячеслав Б., Давид И., Станислав Г., Егор А., Иван З., Александр Б., Анастасия А., Илья П., Кристина К., Виктория К.

Контрольный эксперимент

Григорий Ч., Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Ирина К., Виктория Г., Вячеслав Б., Егор А., Олег К., Анастасия И., Анастасия М., Елизавета М., Владислав П.

Александр М., Илья П., Анастасия М., Анастасия А., Александр Б., Виолина З., Иван З., Даниела К.

Во время еды можно:

Констатирующий эксперимент

Роман Б., Никита С., Елизавета М., Владислав П., Давид И., Станислав Г., Егор А., Иван З., Александр Б., Кристина К., Виктория К.

Александр М., Анастасия М., Федор П., Виолина З., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Григорий Ч., Анастасия М., Вячеслав Б., Анастасия А., Илья П., Анастасия И.

Контрольный эксперимент

Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Виктория Г., Егор А., Олег К., Анастасия М., Елизавета М., Владислав П., Александр М., Илья П., Анастасия А., Александр Б., Виолина З., Иван З., Даниела К.

Григорий Ч., Ирина К., Вячеслав Б., Анастасия И., Анастасия М.

Как нужно вести себя в театре и кинотеатре?

Констатирующий эксперимент

Александр М., Анастасия М., Федор П., Виолина З., Никита С., Елизавета М., Анастасия И., Виктория К.

Роман Б., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Григорий Ч., Анастасия М., Вячеслав Б., Владислав П., Давид И., Станислав Г., Егор А., Иван З., Александр Б., Анастасия А., Илья П., Кристина К.

Контрольный эксперимент

Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Анастасия М., Елизавета М., Александр М., Виолина З., Ирина К., Анастасия И.

Илья П., Анастасия А., Александр Б., Иван З., Даниела К., Григорий Ч., Вячеслав Б., Анастасия М., Виктория Г., Егор А., Олег К., Владислав П.

Как нужно себя вести в общественном транспорте?

Констатирующий эксперимент

Роман Б., Александр М., Федор П., Виолина З., Никита С., Елизавета М., Ирина К., Виктория Г., Леонид Б., Олег К., Григорий Ч., Анастасия М., Вячеслав Б., Владислав П., Давид И., Станислав Г., Егор А., Иван З., Александр Б.

Анастасия М., Анастасия А., Илья П., Кристина К., Анастасия И., Виктория К.

Контрольный эксперимент

Платон М., Федор П., Никита С., Леонид Б., Анастасия М., Елизавета М., Александр М., Виолина З., Ирина К., Анастасия И., Илья П., Анастасия А., Александр Б., Иван З., Даниела К., Григорий Ч., Вячеслав Б., Анастасия М., Виктория Г., Егор А., Владислав П.

Олег К.

Большинство учащихся дали полные и правильные ответы, т.е. сформированность естественнонаучных представлений и понятий в контрольном эксперименте стала выше, чем в констатирующем эксперименте.

Таблица № 7. Результаты опытно-практической работы.

Оценка

Количество учащихся (всего 27)

%

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

«5»

0

4

0%

18%

«4»

5

12

20%

55%

«3»

14

4

56%

18%

«2»

6

2

24%

9%

Вывод: данные контрольного эксперимента показали, что наметилась тенденция успешного формирования основ экологической культуры учащихся.

Это результат эффективности применения комплекса методов, приемов и средств обучения, направленного на повышение познавательной активности учащихся.

Выводы по второй главе

В ходе опытно-практической работы с детьми младшего школьного возраста по формированию естественнонаучных представлений и понятий были подведены итоги и сделаны выводы:

На диагностическом этапе исследования была выявлена необходимость развития познавательных интересов младших школьников в ходе формирования Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

естественнонаучных представлений и понятий.

Работа на формирующем этапе исследования подтвердила возможность и необходимость применения межпредметных связей. Именно на этих уроках дети проявляли особый интерес и внимание к естествоведческому материалу.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование межпредметных связей на уроках начального естествознания создаёт благоприятные условия активной, творческой и успешной работы по формированию естественнонаучнРазмещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

ых представлений и понятий.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов работы показывают положительные изменения в отношении детей к учебному предмету «окружающий мир» и к их знаниям.

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

58

Размещено на http://www.allbest.ru/

Заключение

Начальное естествознание как учебный предмет, имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, представляющий собой систему обобщенных знаний о природе.

Так как младший школьник - человечек увлекающийся, стремящийся к познанию окружающего мира, учащимся очень интересно выполнять творческие задания, которых четко прослеживается связь «Окружающего мира» с другими предметами начальной школы.

Целью нашего исследования было проследить, как использование межпредметных связей способствует формированию естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников. Решены задачи исследования и сделаны выводы:

Рассмотрена методика и педагогические условия формирования естественнонаучнРазмещено на http://www.allbest.ru/

58

Размещено на http://www.allbest.ru/

ых представлений и понятий, а также технология их развития.

Изучены содержание, роль и способы реализации межпредметных связей в начальной школе.

Установлена зависимость эффективности учебного процесса Размещено на http://www.allbest.ru/

58

Размещено на http://www.allbest.ru/

оптимального использования межпредметных связей.

Таким образом, опираясь на полученные результаты исследования, можно предложить учителю начальной школы рекомендацию реализации межпредметных связей, что:

ь позволяет исключить повторы в разных учебных предметах;

ь помогает стимулировать учащихся в процессе обучения к применению полученных знаний в повседневной жизни;

ь способствует многократному повторению и закреплению изучаемого материала.

Список литературы

межпредметная связь естествознание

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

2. Белоненко Т., Литвинова В. «Русская природа». -Л., 1990.

3. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

4. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с.

6. Зверев И.Д. Экологическое образование младших школьников / И.Д. Зверев и др. - М., 1981.

7. Исаева Л.А., Мельних Э.Л. Интеграционные уроки при изучении природы //Начальная школа, 1998.

8. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

9. Лескова С.В. Управление общего среднего образования. «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе», «Начальная школа», 1998, № 10, 1-112.

10. Мельникова Т.А. Развитие логического мышления. 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т.А. Мельникова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 131 с.

11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие. - М., 2002.

12. Павленко Е.С. «Экологическое образование и воспитание мл. шк.», «Начальная школа» 1998. №5.

13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

14. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968. - Т. 3. - С. 455

15. Петрова И.А., Яременко Е.О. Программы общеобразоват. учреждений. Начальные классы. Часть II. Изд. «Просвещение» М., 2001.

16. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

17. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе. - М., 1999.

18. Федорец В.Н., Кирюшкина Д.М. Межпредметные связи М. Педагогика 1989.

19. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. - М., 1996.

Размещено на Allbest

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены