Проблемы обучения технике письма и письменной речи на уроке иностранного языка в основной школе

Даже на русском языке обучаемые не всегда обращают внимание на отличия письменной речи от устной, недостаточно учитывают степень формальности общения. Стоит обратить внимание и на особенности оформления тех или иных письменных текстов, их отличия от аналогичных устно-речевых произведений, а также аналогичных текстов на родном и иностранном языках.

5. Упражнения на логическое развитие замысла.

Сюда могут входить задания:

1) на завершение предложений (желательно, чтобы это были предложения открытого типа, т. е. не предполагающие жестко фиксированного окончания);

2) составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот (см. пример урока выше);

3) на соединение разрозненных частей предложений/текста в логическом порядке и т.д.;

4) на предвосхищение окончания текста, который был прочитан или прослушан лишь частично.

6. Упражнения на сжатие текста.

Под текстом можно понимать и предложение, и более развернутое речевое произведение. Главное, научить учащихся выделять в нем ключевую мысль и отбрасывать второстепенные детали. Без этого невозможно работать со справочной литературой» писать конспекты, выполнять другие задания, теснейшим образом связанные с подготовкой и выполнением творческих письменным работ.

Сюда же относится и умение составить план текста, сформулировать его основную тему/идею и т. д.

7. Упражнение на расширение текста.

Расширение может идти по линии добавления:

- прилагательным;

- глаголов;

- придаточных предложений;

- 1--2 предложений;

- абзацев;

- собственные комментариев и т. д.

8. Составление плана-конспекта/графической схемы-опоры ответа.

Например, учащимся можно предложить выписать глаголы или другие ключевые слова из текста и использовать их как опору для пересказа этого же текста.

5.2 Обучение написанию различных письменных текстов

Выше уже говорилось о том, что обучение собственно письменной речи становится целью обучения лишь на среднем и старшем этапах обучения в школе, а затем развивается и совершенствуется в вузе. При этом определенные типы текстов учащиеся начинают писать уже в начальной школе. На среднем этапе их количество все увеличивается и становятся разнообразнее.

К окончанию школы учащиеся должны овладеть техникой написания различных видов текстов.

Для того чтобы определить, написанию каких текстов следует учить в школе, выясним, какие требования предъявляются к учащимся при сдаче различных экзаменов, при вхождении в сферу производственных отношений и успешном продвижении в жизни.

Хотя в национальных стандартах пока нет однозначного ответа на вопрос о том, какие тексты должен уметь составлять абитуриент, однако в концепции 12-летней школы и в современных программах по иностранному языку для школ разного типа уже наметилась определенная унификация требований, которая позволяет выделить те типы письменных текстов, которые можно предложить написать выпускникам и абитуриентам.

К таким текстам можно отнести:

- написание резюме;

- написание писем, сопровождающих резюме, писем-запросов о дополнительной информации, писем-заявлений о желании учиться или работать;

- заполнение бланков (в том числе для поступления в учебное заведение или на работу);

- написание писем, статей в молодежные газеты или журналы;

- написание рецензии на книгу или фильм;

- написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни и т.д.;

- написание инструкций;

- написание репортажа о каких-либо событиях (о выставке, митинге и т. д.).

Очевидно, что если у учеников есть определенные инструкции, где пошагово обозначено, в какой последовательности и как выполнять то или иное задание, то результат будет выше. Задача

учителя -- найти или разработать подобные опоры для учеников [12, 80].

Как написать о прочитанной книге/прочитанном рассказе

1. О чем рассказ?

* Говорится ли в заголовке, о чем рассказ?

* Кто является главными героями?

* Что вы узнаете о них из рассказа?

* Кто рассказывает историю: главный герой, второстепенный герой или кто-то, не принимающий участия в событиях, описанных в рассказе?

2. Кажутся ли вам герои реальными? Почему?

3. Где происходят описываемые события?

4. В чем заключается конфликт рассказа?

* В каких сценах имеет место этот конфликт?

* Кто участвует в конфликте?

* Это конфликт между героями? между героями и окружающим их миром, обществом?

* Это внутренний конфликт главного героя?

* Как решается данный конфликт?

* У вас случалось нечто похожее?

5. Можно ли сказать, что события оказывают влияние на характер героев? В чем эти изменения проявляются?

6. Вам понравился этот рассказ?

* Он вас удивил, развлек, напугал, утомил?

* Он заставил вас задуматься о своей жизни, об отношениях между людьми, о мире вокруг нас? [ 7, 94]

Выводы

1. На начальном этапе в обучении английскому языку письмо играет большую роль. Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию техники чтения и устной речи.

2. Письмо может выступать как цель и как средство обучения иностранному языку. Как цель письмо выступает на среднем и старшем этапах обучения в школе.

3. Для того чтобы сформировать технику правильного написания букв английского алфавита и перевода звуков и звукосочетаний в соответствующие буквы и буквосочетания, следует опираться на фонетический, традиционный (исторический), морфологический принципы обучения. Также следует опираться на созданную методистами типологию слов и использовать определенные типы упражнений на формирование техники обучения письму и письменной речи.

4. Задача учителя при обучении письму - научить учащихся логически связывать и правильно оформлять свои мысли, расширять и сокращать текст, используя определенные упражнения и задания.

5. Овладение техникой письма и письменной речи значительно повышает эффективность обучения иностранному языку в школе.

6. Обучение письму и письменной речи в школе неразрывно связано с такими понятиями в методике как «устная речь» и «чтение».

7. Написание различных письменных работ учащимися способствует улучшению устной речи, развитию логического мышления.

8. К окончанию школы учащиеся должны овладеть техникой написания различных видов текстов.

Заключение

В обучении английскому языку письмо играет большую роль. Оно способствует более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию техники чтения и устной речи. Но чтобы исполнить эту важную функцию, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.

В данной курсовой работе раскрываются основные составляющие содержания обучения письму и письменной речи на уроке английского языка, такие как графика и орфография. Приведены также примеры и виды упражнений, которые следует использовать при обучении письму и письменной речи, например, при обучении графике:

1) определить, какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему; какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают; каких букв нет в родном языке; какие буквы имеют схожие элементы и т. д.

2) написать буквы под диктовку: строчную и прописную; только строчную или только прописную (здесь необходимо учитывать возможные уровни интерференции и ставить наиболее проблемные буквы парами); с указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную/прописную или и ту и другую; писать первую букву называемых слов (здесь совсем не важно, знакомые это слова или незнакомые, последние даже лучше).

3) Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка».

4) Закончить написание буквы, начатой учителем.

5) Контрольное списывание букв и слов с доски.

6) Самодиктанты.

При обучении орфографии:

1) Рифмовка слов.

2) Группи-ровка слов на основе фонемных соответствий.

3) Группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же графемой.

4) Вставить пропущенные буквы в словах.

5) Закончить начатые слова.

6) Найти ошибки в данных словах или предложениях.

7) Списать слова.

8) Диктант.

Нами были выявлены такие проблемы, как трудность в усвоении техники графики (в неумении учащихся различать в буквах направления сходных элементов; в усвоении графемно-фонемных соответствий и т.д.), орфографии (когда буква пишется, но не имеет звукового эквивалента; когда встречаются трудные словарные слова и т.д.), а также рассмотрены способы устранения этих трудностей, которые мы можем снять, опираясь на определенные принципы (фонетический, морфологический, традиционный) и используя специальные фонетические упражнения (правила чтения и запоминание трудных словарных слов)

В данной работе мы определили и раскрыли условия, необходимые для формирования техники письма и письменной речи: выделили типы упражнений, которые следует использовать для формирования техники письма, типы текстов (резюме, письма, письма-запросы, письма-заявления, статьи, рецензии на книгу или фильм, инструкции, репортаж), техникой написания которых должны овладеть учащиеся.

Таким образом, в данной работе мы решили поставленную перед нами задачу и достигли поставленной цели.

Список литературы

1. Рогова и И. Н Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., Просвещение, 1958, 326 стр.

2. Е. Н. Соловова. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. 2-е издание. М., Просвещение, 2003, 223 стр.

3. Общая методика обучения иностранному языку. Хрестоматия. М. Под редакцией: И. Я. Бим, А. А. Леонтьев, А. Н. Щукин - 1991, 420 стр.

4. Пайвино В. Н. Обучение английской орфографии в начальных классах средней школы. Киев, 1981, 397 стр.

5. Скаткин М. Н Школа и всесторонне развитие детей. М., Просвещение, 1980, 228 стр.

6. Шатилов С. Ф. Системность и типология упражнений для обучения грамматике. М., Просвещение, 1972, 336 стр.

7. Родкин К. А. Игровые упражнения, как один из способов развития речевых умений на уроке иностранного языка. М., 1984, 178 стр.

8. Гальскова И. Д. Современные методики обучения иностранным языкам. М., АРКТИ, 2000, 292 стр.

9. Лебединская Б. Г. Практикум по английскому языку: английское произношение. М., Астрель, ACT, 2000, 201 стр.

10. Мильруд Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. Журнал «Иностранные языки в школе», 1996, №6, 6 стр.

11. Подласый И. П. Педагогика. Том I. M., Владос, 1999, 454 стр.

12. Теоретические основы методики обучения английского языка в средней школе. Под ред. А. Д. Климантенко, А. А. Миролюбова. М., Педагогика, 1981, 345 стр.

13. Кулаков К. Н. Основные звуковые значения гласных и согласных букв в современном английском языке. М., Просвещение, 1991, 225 стр.

14. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. М., Просвещение, 1992, 303 стр.

15. Богарова Л. Н. Игры на уроках иностранного языка на начальной и средней ступенях обучения, журнал «Иностранные языки в школе», 1996, №3, 50 стр.

16. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранными языками. М.: Педагогика, 1991, 458 стр.

17. Занько С. Ф., Тюнинов Ю. С, Тюнинова С. М. Игра и учение. М.: 1992, 187 стр.

18. Савинцев В. Б. «Инновационные подходы к организации обучения», ж. Специалист, 1997, №5, 34 стр.

19. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие, 4-е изд., стереотип. - Мн.: выш. шк., 1998, 148 стр.

20. Хведченя Л. В. Практический курс современного английского языка: справ пособие, 1998, 15 стр.

Размещено на Allbest.ru