К настоящему времени созданы тысячи обучающих систем, однако их общепринятой классификации не существует. Многие авторы выделяют следующие типы систем: тренировочные, предназначенные для закрепления знаний, умений и навыков; когнитивистские, ориентированные на усвоение понятий и работающие в режиме, близком к программированному обучению; проблемного обучения, ориентированные на обучение посредством решения учебно-познавательных задач и реализующие принципы непрямого управления; имитационные и моделирующие; игровые, в которых игра используется в качестве средства обучения; тестирующие и экзаменующие; справочно-информационные (базы данных и банки знаний, информационно-поисковые системы, словари). Для реализации идей и принципов программированного обучения в обучающих системах может быть применено несколько различных технологий, в том числе компьютерные средства развивающего обучения (например, электронный учебник) с "погружением" обучаемого в информационную среду или моделированием реальных ситуаций. Тыщенко О. Б. Новое средство компью-терного обучения -- электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - № 10. - С. 90.

При различении технологий СДО по способам взаимодействия в процессе обучения выделяют синхронные и асинхронные учебные системы. В синхронных системах в процессе обучения происходит осуществляемое с помощью технических средств непосредственное взаимодействие обучаемого и обучающего. В синхронных системах всегда используются специализированные технические средства, например интерактивное ТВ, аудио, графика, компьютерные телеконференции. Interactive Relay Chat (IRC, интерактивный разговор), Multi User Domain (MUD, многопользовательский домен). Multi-user Object Oriented (MOO, многопользовательский объектно-ориентированный).

В асинхронных системах пользователи (обучаемые и обучающий) действуют независимо друг от друга. Асинхронные системы включают в себя как традиционные формы, с использованием печатных материалов, аудио- и видеокассет, так и новые, под которыми подразумеваются компьютерные технологии, в частности электронные учебники, автоматизированные обучающие системы (АОС), автоматизированные обучающие курсы (АОК), экспертные обучающие системы (ЭОС) и другие, с использованием электронной почты, "всемирной паутины" (WWW), файловых архивов (FTP) и прочих компьютерных технологий.

В целях повышения качества управления процессом передачи знаний, улучшения взаимодействия участников конструируются смешанные системы, сочетающие в себе различные компоненты (в том числе из различных групп -- асинхронные и синхронные).

Характер доступа позволяет выделить три группы программ и программных систем: однопользовательские, т. е. используемые обучаемым на одном компьютере, независимо от преподавателя и других обучаемых; сетевые, т. е. используемые в составе локальной вычислительной сети или интрасети учебного заведения, в пределах учебного класса или одновременно в нескольких классах учебного заведения; многопользовательские, т. е. удаленного доступа, основанные на Интернет-технологиях, позволяющие взаимодействовать обучаемым между собой и с преподавателем в реальном времени. При этом участники учебного процесса могут находиться в различных уголках земного шара. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педаго-гическая наука -- реформе школы). - М.: Пе-дагогика, 1988.- с. 59.

Асинхронные средства, основанные на Интернет-технологиях, несомненно, превосходят другие по многим параметрам, таким, как управление учебным процессом, наличие обратной связи и прочим, но нельзя не учитывать, что материально-техническая база учебных заведений, качество российских линий связи, особенно в провинции, оставляют желать лучшего. Кроме того, воспользоваться всеми преимуществами Интернет-технологий, применяемых в СДО, по экономическим, техническим или другим причинам многие потенциальные потребители сегодня не в состоянии.

В связи с вышесказанным есть все основания сделать вывод, что по сравнению с другими большими шансами на широкое распространение в СДО обладают однопользовательские компьютерные системы.

В продуцировании применяемых в СДО однопользовательских компьютерных систем можно выделить несколько направлений. Во-первых, особняком стоят системы, появившиеся вместе с первыми персональными компьютерами и предназначенные как для тренинга навыков по самим компьютерным технологиям, начиная от основ информатики и заканчивая способами и средствами программирования, так и для изучения тонкостей компьютерного "железа" (аппаратного обеспечения). С дидактической точки зрения в подавляющем большинстве случаев такие системы несовершенны, так как их создавали и в настоящее время создают все кому не лень.

Во-вторых, постепенно нарастает количество обучающих систем для общеобразовательных дисциплин в системе среднего образования, общенаучных и специализированных дисциплин в системе высшего образования. В разработке таких систем, как правило, принимают участие различные специалисты, т. е. кроме программистов задействуются методисты и учителя-предметники. Однако во многих случаях, организационная сторона дела оставляет желать лучшего.

В-третьих, отметим предназначенные для получения знаний и умений программные продукты, которые не связаны с системой среднего или высшего образования, но могут играть роль дополнений, средств самообразования. К ним, в частности, относятся расширенные лингвистические программы, нередко предназначенные для углубленного изучения иностранного языка, программы для повышения грамотности пользования родным языком, различные электронные справочники, энциклопедии.

В-четвертых, выделим направление, связанное с компьютерными технологиями для обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Решение соответствующих дидактических задач предполагает включение в обучающую программу элементов игры или построение обучения на основе игры. Следует заметить, что использование игровых форм обучения является наиболее перспективным в плане активизации учебного процесса, к каким бы группам или категориям ни относились пользователи. В таких системах особое значение приобретает применение мультимедиа-технологий. В частности, использование звука позволяет применять компьютерные обучающие системы для обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, еще не умеющих или только начинающих читать. При этом компьютер (преподаватель) в процессе продвижения по игре-обучению дает ребенку инструкции.

Как уже говорилось выше, в однопользовательских компьютерных системах исключено "реальное" диалоговое наполнение. Поэтому при разработке программ, предназначенных для индивидуального обучения, необходимо с особой тщательностью разрабатывать как общую структуру условного диалога, так и, в особенности, формулировки, дополнения и уточнения заданий, вопросов и других подобных элементов. Функционально развитые, удобные программы с интуитивно-понятным интерфейсом позволяют улучшить диалог обучающей программы с пользователем, расширить сферы применения программы. Особое значение имеет адекватность реакции компьютера на логичное (ожидаемое) действие обучаемого, а также универсальность в плане интерпретации или выдачи соответствующего сообщения в случае некорректной постановки вопроса обучаемым. Иногда можно услышать опасения, что кто-нибудь захочет "поэкспериментировать" с целью поставить такую систему в тупик, но ведь то же самое может произойти, а иногда и происходит и при живом общении обучаемых с преподавателем. Опытный специалист имеет в своем арсенале ряд приемов и методов выхода из таких ситуаций и воздействия на обучаемого, по аналогии можно попытаться научить соответствующим приемам и компьютерную обучающую систему.

Автоматизированные и экспертные обучающие системы могут накапливать информацию о прохождении обучаемым как всего курса (дисциплины, темы), так и отдельных его (ее) частей, а затем использовать сохраненные данные при построении диалогов, моделировании подсказок и помощи. Обучающая система должна обладать определенным интеллектом при создании оценочных суждений, потому что после нескольких неудачных ответов реплики типа "отличное решение", "замечательно" и т. п. могут вызвать отрицательную реакцию. Очевидно, целесообразнее отказаться от промежуточной оценки или не использовать ярко выраженную эмоциональную окраску для такой оценки.

Возможность задавать вопросы обучающей программе позволяет обучаемому почувствовать в компьютере собеседника, что нередко снимает страх перед работой (общением) с неодушевленной и сложной техникой. Компьютерные технологии, предназначенные для работы в составе ЛВС или интрасети вуза, рассчитаны на максимально приближенное к действительности диалоговое взаимодействие между обучаемыми; оно позволяет им осуществлять взаимопомощь, участвовать в коллективном решении задач и деловых играх. Кроме того, вышеназванные системы упрощают администрирование программного комплекса, так как обычно существует специалист, организующий функционирование ЛВС, -- и перед обучаемыми, в качестве которых могут оказаться начинающие пользователи персонального компьютера, не встанут проблемы настройки и технической поддержки компьютеров и программного обеспечения. Афанасьев В. В., Тыщенко О. Б., Афанась-ева И. В. Анализ показателей эффективности обучающих программ//I Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, про-ектировании и производстве": Тезисы докла-дов. Ч. V. - Нижний Новгород, 1999. с. 159.

При живом диалоге смысловую нагрузку несут не только слова, но и жесты, мимика и другие невербальные элементы - с той же целью и в компьютерном диалоге применяются пиктограммы вопроса, восклицания, запрета, отдельные слова выделяются цветом или отличающимся начертанием символов, различным цветом оформляются окна.

Для решения задач улучшения визуализации и формирования диалогового взаимодействия используются современные средства мультимедиа, т.е. многопланового представления информации, включая графику высокого разрешения с реалистичной цветовой палитрой, анимированным изображением, живое, в том числе полноэкранное, видео, позволило поднять презентабельность компьютерных обучающих

программ на более высокий качественный уровень.

При проектировании и создании обучающих программ требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Их нарушение проявляется чаще всего в следующем: "избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, т. е. компьютер может давать ответ не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность". Опасность таится в том, что вместо предполагаемого сокращения времени на обучение может произойти его увеличение, что снизит мотивацию к учению.

Применение компьютерных обучающих систем целесообразно только в комплексе с другими средствами обучения, ни в коем случае не отрицая, а дополняя их.

Заключение

Завершая исследование по теме курсовой работы, делаем выводы:

- слово «метод» греческого происхождения и в переводе на русский язык означает исследование, способ. Этимология (происхождение) этого слова сказывается на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность»;

- в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения обычно является составной частью или отдельной стороной метода;

- сложным и вызывающим постоянные дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. Классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Важнейшие из этих подходов: исследовательский, готовых знаний, «проектов», словесные, наглядные и практические, методы проверки и оценки знаний и др.;

- устные или вербальные методы обучения имеют очень большое значение в познавательном процессе учащихся. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа;

- современные классификации методов обучения основаны на технологических, компьютерных и дистанционных методиках. Автоматизированные и экспертные обучающие системы должны обладать определенным интеллектом при создании оценочных суждений. При проектировании и создании обучающих программ требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера.

Таким образом, педагогическая деятельность основана на классических и современных подходах к классификации методов обучения.

Список литературы

1. Арюткина Л. Н., Генике Е. А., Иванова Е. О. Дидактические требования к построению УМП по ДО-курсам в СГУ//Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25--27 ноября 1998 г.) / Под ред. В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. - М.: МЭСИ, 1998. - С. 84--88.

2. Афанасьев В. В., Тыщенко О. Б., Афанасьева И. В. Анализ показателей эффективности обучающих программ//I Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве": Тезисы докладов. Ч. V. - Нижний Новгород, 1999.

3. Бальцук Н. Б., Буняев М. М., Матросов В. Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. - М.: Прометей, 1989.

4. Волкова О. Г., Кухаренко В. Н., Рыбалко Е. В. О педагогических способностях преподавателей дистанционного обучения // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25--27 ноября 1998 г.) / Под ред. В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. - М.: МЭСИ, 1998. - С. 140--144.

5. Выбор методов обучения/Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1981.

6. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // ИНФО. - 1990. - № 6.

7. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1980.

8. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.

9. Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина. - М., 1982.

10. Евреинов Э. В., Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование. - М.: ВАК, 1998.

11. Есипов Б. П, Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.

12. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М., 1961.

13. Крупская Н. К. Методические заметки//Пед. соч.: В 10 т. Т. 3. - М, 1959.

14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/Пер, с польск. О. В. Долженко. - М., 1986.

15. Лернер И. Пути совершенствования методов обучения//Народное образование. 1969. № 6.

16. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

17. Лордкипанидзе Д. О. Дидактика. - Тбилиси, 1985.

18. Машбиц Е. И., Бабенко Л. Р. Верник Л. В. и др. Основы компьютерной. грамотности / Под ред. А. А. Стогния и др. - Киев: Выша школа, 1988.

19. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1997. -№ 2. - С. 16--17.

20. Монахов В. М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6.

21. Монахов В. М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 27--36.

22. Основы дидактики/Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967.

23. Педагогика: Учебник для педагогических институтов/Под ред. И. А. Каирова и др. М., 1956.

24. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.

25. Педагогический поиск/Сост. И. Н. Баженова. - М., 1987.

26. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996.

27. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980.

28. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. завед.- М.: Школа-Пресс, 1997.

29. Сорокин Н. А. Дидактика. - М., 1975.

30. Тыщенко О. Б. Новое средство компьютерного обучения -- электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - № 10. - С. 89--92.

31. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 6. М.--Л., 1949. С. 314

32. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. С. 278.

33. Харламов И.Ф. Педагогика. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990.

Размещено на Allbest.ru