Опыт развития творческих способностей дошкольников

Такое понимание творческих способностей требует комплексного подхода к их диагностике. Комплексный подход предполагает использование целостной системы качественных и количественных данных о развитии когнитивной (внимания, интеллекта, творческого мышления, памяти) и некогнитивной (эмоциональной, волевой, мотивационной) сфер личности ребенка, об особенностях его окружения (семьи, друзей и т.д.), полученных из максимально возможного числа источников субъективной и объективной информации. Чем более разнообразные сведения о развитии ребенка будут использованы, тем более полно и разносторонне может быть определена его одаренность.

Рядом ученых отмечена эффективность проведения диагностики творческой способности в старшем дошкольном возрасте. Старший дошкольный возраст - это период накопления знаний и усвоения знаний, умений, навыков. Подражательность многих действий и высказываний - очень важное условие умственного развития в эти годы. Повышенная впечатлительность, внушаемость старших дошкольников, направленность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятные условия для обогащения и развития психики. Каждое из отмеченных свойств выступает у старших дошкольников главным образом своей положительной стороной.

Диагностика ранней одаренности влияет на внедрение в учебно-воспитательный процесс различных индивидуальных форм и методов работы с творчески одаренными детьми.

В детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК» применяются такие формы работы с детьми, как: музыкальные игры; игры на пластику; игры-превращения; танцевальные импровизации; театрализованные игры. А также совместно с родителями проводятся всевозможные тематические вечера, способствующие интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Проведенное исследование диагностики творческих способностей студийцев показало достаточно высокий уровень развития творчества ребят. В начале исследования немного была снижена креативность. Однако, после проведения творческих занятий, показатель креативности значительно возрос.

Список литературы

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 128с.

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника.-М.,1997.-575с.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,1972.-С.28-56.

4. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского.-И.,1996.-С.23-58.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.-456с.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-Спб.: СОЮЗ,1997.-224с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т.4.-М.,1990.-356с.

8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.-Спб.,1992.-445с.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:Педагогика,1996.-С.12-17.

10. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М.,1974.-342с.

11. Даль В. Толковый словарь великого русского языка. - М., 1978. - С.136.

12. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская. - М.,1978.-438с.

13. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. - М.: Народное образование, 1994.-144с.

14. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования//Педагогика.-1996.-№6.С.18-25.

15. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети...//Семья и школа.-1990.-№3.-С.33.

16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М.: Издательство «Институт практической психологии»,1997.-448с.

17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность//Семья и школа.-1990.-№9.-С.31.

18. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным?//Семья и школа.-1990.-№6.-С.34.

19. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов//Семья и школа.-1990.-№12.-С.27.

20. Лейтес Н. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.-89с.

21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.,1977.-433с.

22. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

23. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности//Вопросы психологии.-1994.-№5.-С.86-95.

24. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В.Бурменской и др. - М.: Прогресс,1991.-380с.

25. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.-2001.-№4.-С.30-43.

26. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

27. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Академия,1996.-416с.

28. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.-348с.

29. Теплов Б.М. Способности и одаренность//Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо,2000.-С.262-272.

30. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 216с.

31. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

32. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 160с.

33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1989.-С.10-15.

34. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

35. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: «Полиус»,1998.-639с.

Приложение 1

Развитие речи

Артикуляционная гимнастика

1. Покусайте кончик языка - «так мама шинкует капусту».

2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.

3. Язык - жало змеи.

4. Язык - тоненькая иголочка. «Ставим укольчики» поочередно в каждую щеку.

5. Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.

6. Закройте глаза, представьте ночь. Сели на лошадку и поехали. Цокаем.

7. Достаньте кончиком языка нос.

(Погладьте того, у кого получилось.)

8. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.

9. Погладьте зубками губы.

10. Натяните губы на зубы, широко открыв рот.

11. Нарисуйте надутыми губами солнце.

12. Представьте, что заводим мотоцикл, поехали. На пути - гора. Взбираемся (усиливается звук). Теперь спускаемся. Остановились.

13. Язык кверху: Ша-ша-ша,

Наша шуба хороша.

14. - Здравствуйте, котята!

- Мяу, мяу.

- Здравствуйте, телята!

- My, му, му.

- Здравствуйте, мышата!

- Пи, пи, пи.

- Здравствуйте, лягушки!

- Ква, ква, ква.

15. Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я - дудочка,

Дудочка-погудочка.

Мне понравилось играть,

Повторюка все опять.

16. Возьмитесь за меня глазами.

Скороговорки на развитие дикции

1. Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

2. Книга книгой, а мозгами двигай.

3. Где щи, там нас не ищи.

4. Волки рыщут - пищу ищут.

5. Везет Сенька Саньку

С Сонькой на санках.

(Вопрос: кто где находится?)

Санки - скок! -

Сеньку с ног!

(Почему? - Потому что он шел впереди.)

Саньку - в бок,

Соньку - в лоб,

Все - в сугроб.

6. Много снега, много хлеба.

7. Курочка по зернышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка - кря-кря-кря,

Индюшонок - фалды-балды.

Кисонька - мяу-мяу,

Собачка - гав-гав,

Поросенок - хрюки-хрюки,

Коровенка - муки-муки,

Лошаденка - ноки-ноки.

8. Лыжи, ужонок, кружок, утюжок.

Рожица, жук, моржонок, флажок.

9. Виноград, трава, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

10. Маша шла, шла, шла

И игрушки нашла:

Кошку, матрешку, шишку, мартышку.

Мышку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, катушку, лягушек,

Кто потерял столько игрушек?

11. Утром, присев на зеленом пригорке,

Учат сороки скороговорки:

Картошка, картонка, карета, картуз,

Карниз, карандаш, карамель, карапуз.

12. Посреди двора дрова.

13. Жук, над лужею жужжа,

Ждал до ужина ужа.

14. В перелеске перепел Перепелку перепел.

Развитие интонационной выразительности

1. Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» то от лица Козы, то от лица Волка:

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитеся, отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла...

2. Произнести следующие стихи то удивительно, то насмешливо, то недоумевая:

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

3. Произнести фразы: «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» -- так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4. Предложить ребенку попросить у друга игрушку так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии он ее попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т.п.

5. Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л.Н. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

6. Предложить двум детям исполнить сценку, где они от лица любого из персонажей (зайца, лисы, медведя и т.д.) задают друг другу вопросы и отвечают на них с соответствующим отношением друг к другу:

1-й ребенок.

- Ты кто?

- Нет, не заяц ты.

- Нет, не заяц.

- Нет, не заяц.

- Нет, не заяц.

- Ты? Ты мышонок.

- Да, ты мышонок.

- Я лягушонок?

- Не лягушонок я.

- Ну, ладно, и ты заяц, и я заяц. Не будем ссориться. Я ведь пошутил.

2-й ребенок.

- Я заяц.

- Нет, не заяц!

- Нет, заяц!

- Нет, не заяц.

- А кто же тогда я?

- Я мышонок?

- Ладно, пусть я буду мышонок.

- Зато ты -- лягушонок.

- Да, ты лягушонок.

- Нет, лягушонок.

Приложение 2

Развитие воображения, мышления, памяти

Упражнения

1. Дети сидят в кругу, слушают любое классическое произведение.

Прием: «Волшебная палочка». Дети передают ее по кругу друг другу, говоря какое-нибудь слово или фразу по отношению к прослушанной музыке.

Условие: нельзя повторяться.

Выигрывает последний - ребенок, после которого никто больше ничего не может сказать.

2. Разыгрывается любая сценка или инсценировка песни. Зрители делятся на благодарных зрителей и критиков. Высказывают свое мнение.

После следующего выступления зрители меняются ролями: благодарные становятся критиками и наоборот.

3. Дети слушают музыку. Затем выбирают сообща костюмы - игрушку или иллюстрацию, характерные для прослушанного произведения. Если оно им неизвестно, то сами придумывают ему название. Затем надевают костюмы и импровизируют несложный танец.

4. Игра с пением, проводится без музыкального сопровождения.

Дети стоят в кругу, музыкальный руководитель -- в центре с мячом. Он поет вопрос, затем кидает мяч любому ребенку, который должен ответить, поймав мяч и вернув его назад.

Условие: сохранять единый темп от начала до конца игры.

Вопросы - ответы:

A. Кто сочиняет музыку? - Композитор.

Б. Кто главный в оркестре? - Дирижер.

B. Кто играет на скрипке? - Скрипач.

Г. Кто исполняет музыку? - Музыкант.

Д. Как называют спектакль, где все время поют? - Опера и т.д.

5. Дети получают конверты с одинаковым содержимым: недорисованное лицо и его отсутствующие мелкие детали: рот, брови, глаза, губы.

Прослушав музыку, дети должны на столе собрать лицо, выражение которого отражает характер. А затем изобразить это лицо. Дети предварительно разбиваются на три группы, рассчитавшись на «до, ре, ми».

6. Один ребенок разглядывает второго на счет до десяти, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

При повторе счет можно уменьшить до семи.

7. Идут двое детей. Один - впереди, другой - позади, в точности повторяя движения первого, как тень. Потом меняются ролями.

8. Ребенок принимает любую позу, все остальные должны ее повторить.

9. Все сидят полукругом. Первый говорит свое слово, второй его повторяет и говорит свое, - третий повторяет два первых слова, добавляя свое, и т.д. Кто забыл - выбывает.

Если все дети запомнили все слова, то проиграл - взрослый.

Условие: быть внимательным, не произносить лишних звуков, смотреть друг на друга.

10. «Фотограф»: два человека смотрят на лежащие на столе предметы. Взрослый считает от одного до десяти, накрыв предметы платком, перемешивает их.

Задание: разложить в том же порядке.

11. Предложите детям нарисовать два одинаковых рисунка. Условие: второй рисуется по памяти.

12. Трое детей замирают в любых позах. Все остальные должны запомнить позы и скопировать любого из троих.

Короткие истории

1. По небу плыла огромная лохматая туча. Вдруг она увидела играющих мальчиков.

Во что играли мальчики? О чем они могли спорить?

2. Однажды утром девочка проснулась и говорит:

«Я видела плохой сон».

Какой сон она могла видеть?

3. Маленький мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!»

Чего он может бояться?

4. Жила-была праздничная свеча. Она с нетерпением ждала, когда же начнется праздник. И вот он наступил. Свечу зажгли и поставили на стол.

Что было дальше?

5. Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость».

Какая новость может быть у мамы?

6. Все предметы разговаривают со мной, и я их понимаю. Когда я захожу на кухню, самовар говорит мне:

«Привет! Хорошо, что ты зашел! Я уже приготовил тебе чай». Сажусь, а стул говорит мне: «Вот и ты, вдвоем нам будет веселее».

А как с вами разговаривают предметы?

7. О чем может думать один карандаш, лежа в коробке карандашей?

8. Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Что ему делать?

9. Что могут думать книжка, швабра, чашка, ложка, вилка и т.д.?

Упражнения на воображение

1. Ребята, представьте, что вы - художники. Руки - это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.

А теперь - в желтую краску, рисуем солнце. Круг. А теперь - лучики, выразительные глаза.

Теперь нарисуем полянку. Она у нас какого цвета? (Зеленого.) Рисуем.

Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Рисуем.

Послушайте: ветер шумит веточками дерева - какого? (Березы.) Рисуем.

Итак, мы в лесу, на полянке.

Представьте, что вы - цветочки.

Самое раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками - это пальцы. Прислушаемся. Слышите? Ручей бежит.

2. А сейчас правильно подышим: правую руку положим на живот, а левую - на пояс. Живот - это воздушный шарик. Медленный вдох - выдох - «ниточка у шарика плавно распускается».

Вдох - правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там - маленькое перышко. Выдох - дунули на него, оно улетело.

Испугались внезапного треска сучьев - быстрый вдох. А оказывается, ничего страшного. Медленный выдох - свобода.

Вдох, и едем на лифте: 1-й этаж, 2, 3, 4, 5, 6-й - все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал остановку? Теперь едем вниз.

3. Звучит музыка с четким ритмом.

«Идем во фруктовый сад» (ходьба по залу). «Вдыхаем аромат яблок». «Пытаемся достать яблоки на дереве» (поднимаем сначала левую руку вверх, потом - правую). «Еще раз пытаемся достать яблоки» (подпрыгиваем на месте, руки по очереди вверх).

«Как же достать яблоки?» (полуприседания, руки в стороны - вниз).

«Нужно подставить лестницу и залезть на нее» (имитируем подъем на лестницу).

«Срываем яблоки и кладем их в ведро» (имитируем сбор яблок).

«Отдыхаем» (спускаемся и садимся, закрыв глаза, на ковер).

Приложение 3

Развитие детской пластики

Упражнения для рук

Звонкие ладошки

Хлопки в ладошки используются во многих играх и плясках, часто являясь основным движением танца. По своему выразительному значению они близки к притопам. Следует с самого начала обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов игры или пляски. Дети должны уметь хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой. Встречаются хлопки, передающие ритмический рисунок музыки. В таких случаях не следует показывать ребенку ритм хлопков, а надо предоставить ему возможность найти его самому. Вариантов хлопков может быть множество. Желательно каждому дать название, чтобы наполнить движение эмоциональным смыслом.

1. «Колокола».

Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка согнутых в локтях и ненапряженных рук.

2. «Колокольчики».

Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Движение легкое, по силе не громкое. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в стороны вверх (вправо или влево). Возможны варианты «колокольчиков», звучащих около правого ушка или около левого.

3. «Тарелка».

Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигается сверху вниз, другая - снизу вверх.

4. «Ловлю комариков».

Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками справа и слева от корпуса, вверху и внизу - согнутыми в локтях руками.

5. «Бубен».

Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую ладонь другой.

Хлопки могут быть громкими или тихими в зависимости от динамики музыкального образа.

6. «Подушечка».

Хлопки выполняются свободными, ненапряженными, мягкими руками перед корпусом и за ним.

7. «Вертушки».

Основаны на поворотах кистей рук от корпуса и обратно. Руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении, работают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая. Движение носит игривый характер.

Плавные движения рук

1. «Ветерок».

Перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо, предплечье, кисть.

2. «Ленточки».

Попеременные пластичные движения правой и левой руками вверх-вниз перед грудью.

3. «Волна».

Плавное движение вверх и вниз одной рукой. Она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. «Волна» образуется за счет пластичных движений плеча, предплечья, кисти. «Волна» может плавно перетекать из одной руки в другую.

4. «Крылья».

Плавные маховые движения руками, разведенными в стороны. Следует помнить, что жри подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук локти слегка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.

5. «Поющие руки».

Из положения «руки в стороны» мягким движением кисти направляются друг другу навстречу, словно собирая перед собой упругий воздух. Такими же пластичными движениями руки снова разводятся в стороны. Корпус при этом помогает выразительности движения, слегка наклоняясь вперед и откидываясь назад.

Танцевальные импровизации

Танец двух петушков, курочки и цыплят

1. Сначала выходит один мальчик-петушок (идет важно, высоко поднимая колени, машет руками-крылышками). Останавливается.

2. Выходит второй мальчик-петушок (выполняет те же движения).

3. Петушки идут друг к другу, так же поднимая колени и работая руками.

4. Между петушками происходит ссора. Мальчики-петушки правыми плечиками становятся друг к другу, слегка сгибают колени, руки-крылья разводят в стороны и назад, нос к носу - клювики. Мелкими топотушками двигаются по минимальному кругу.

5. Петушки бьют друг друга грудью. Шаг вперед, подняться на носок, другая нога отведена назад, руки-крылья тоже.

6. Выбегает девочка-курочка, машет руками-крыльями, хватается за голову - аи, что же здесь происходит? Отстраняет одной рукой мальчика-петушка, затем другой рукой второго мальчика-петушка.

«Курочка» грозит пальцем правой руки одному, затем пальцем левой руки другому «петушку».

7. Один «петушок» приглашает «курочку» танцевать, другой мешает: берет «курочку» сзади за талию и шаркающим шагом тянет ее назад.

8. «Курочка» успокаивает сначала одного «петушка», затем другого. Объясняет жестами им, что ей некогда танцевать, и зовет своих «цыплят»: «Цып-цып...»

9. Выбегают «цыплята» друг за другом, и «курочка» спокойно удаляется с ними. Возможна другая концовка танца. С 1-го по 7-й пункт можно оставить тот же ход танца. Затем «курочка» успокаивает «петушков». Берет обоих за руки или под руки. И все трое двигаются вперед и кланяются.

Кадриль

Мальчики стоят в большом кругу лицом в центр. Девочки стоят в маленьком кругу также лицом в центр. Корпус слегка наклонен вперед, рука придерживает локоть, указательный палец к щеке.

1. Мальчики притопывают одной ногой четыре раза.

2. Девочки на носочках поворачиваются лицом к мальчикам.

3. Мальчики, слегка наклонив корпус вперед, манят руками девочек.

4. Девочки мелкими шагами на носочках бегут к мальчикам.

5. Мальчики протягивают руки девочкам. Девочки кладут мягко, кокетливо ладошки на ладошки мальчиков, руки в положении «лодочка».

6. Притопы одной ногой вместе четыре раза.

7. «Пружинка» два раза.

8. Притопы и «пружинку» повторить.

9. Бег парами по кругу. Мальчик левой рукой обхватывает талию девочки. Правой рукой держит правую руку девочки в вытянутом положении. Левая рука девочки держится за юбочку.

10. Мальчики хлопают в ладоши, девочки выполняют «пружинку», поворачиваясь влево и вправо.

11. Девочки хлопают, мальчики выполняют «пружинку» либо присядку: одна рука на поясе, другая ладошкой за головой.

Концовка 1. Мальчики провожают девочек. Положение рук, как в пункте 9.

Концовка 2. Дети отходят друг от друга: мальчики машут руками, девочки посылают им воздушные поцелуи.

Размещено на Allbest.ru