Основи психології і педагогіки

До практичних методів відносять письмові вправи -- виконання завдань по різних предметах, лаб. досліди і практикуми, виконання трудових завдань в майстернях, учбових цехах, учнівських бригадах, заняття з повчальними машинами, з тренажерами.

Репродуктивні методи припускають сприйняття і запам'ятовування такою, що повідомляється вчителем або іншим джерелом учбової інформації. Проблемно-пошукові методи навчання - застосовуються в ході проблемного навчання. Створюється проблемна ситуація, організовується обговорення можливих підходів до дозволу проблемній ситуації, підтверджує правильність виводів.

Застосування індуктивних або дедуктивних методів означає вибір певної логіки розкриття змісту теми, що вивчається, -- від приватного до загального або від загального до приватного. Індуктивний метод - від приватного до загального. Дедуктивний метод - від загального до приватного.

Методи самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача, як наголошувалося раніше, виділяються на основі оцінки міри самостійності учнів у виконанні учбової діяльності, а також ступені управління цією діяльністю з боку викладача. Самостійна робота виконується: за завданням викладача при опосередкованому управлінні нею, що за власною ініціативою вчиться, без вказівок викладача.

Методи стимулювання учбової діяльності учнів

Методи стимулювання і мотивації учбово-пізнавальної діяльності підрозділяються на наступні підгрупи:

1. Методи стимулювання і мотивації інтересу до учення

2. Методи стимулювання і мотивації довга і відповідальності в ученні

Методи формування пізнавальних інтересів у учнів:

1. Метод емоційного стимулювання.

2. Стимулюючий вплив змісту навчання.

3. Пізнавальні ігри.

4. Учбові дискусії.

5. Ситуації пізнавальної суперечки.

6. Стимулювання за допомогою аналізу життєвих ситуацій.

7. Створення ситуацій успіху в ученні.

Методи стимулювання довга і відповідальності в ученні:

1. Роз'яснення суспільної і особової значущості учення.

2. Пред'явлення вимог, привчання до виконання вимог.

3. Заохочення їх за добросовісне виконання своїх обов'язків.

4. Оперативний контроль за виконанням вимог.

5. Вказівки на недоліки, осуд для відповідального відношення до учення.

Методи контролю і самоконтролю в процесі навчання

Методи контролю і самоконтролю в процесі навчання підрозділяються на наступні підгрупи:

1. Методи усного контролю і самоконтролю

2. Методи письмового контролю і самоконтролю

3. Методи лабораторно-практичного контролю і самоконтролю

Методи усного контролю. Контроль здійснюється шляхом індивідуального і фронтального опиту.

Метод письмового контролю. В процесі навчання ці методи припускають проведення письмових контрольних робіт, творів, викладів, диктантів, письмових заліків.

Методи лабораторного контролю. Контрольні лабораторні роботи виконуються по фізиці, хімії і ін. предметам. У роботи включається перевірка умінь користуватися інструментами, вимірювальними приладами, вирішення експериментальних завдань.

Методи машинного контролю. Проводяться особливо по предметах природно-математичного циклу. Програми для контролю складаються, як правило, по методиці контрольних програмованих вправ. Відповіді набираються або цифрами, або у вигляді формул.

Методи самоконтролю. Вдосконалення контролю вимагає розвитку у навиків, що вчаться, самоконтролю за ступенем засвоєння учбового матеріалу, уміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення пропусків, що виявляються.

4. форми організації учбової роботи

Зміст освіти, його мета і завдання, методи навчання реалізують в організаційних формах навчання. Форма - є спосіб існування будь-якого явища. У дидактиці форма (від латин. forma -- зовнішність, пристрій) означає спосіб організації навчання. Форми навчання -- це види організації взаємодії що вчаться в учбових групах, мікрогрупах, що окремих вчаться між собою і з викладачем в рамках того або іншого виду заняття (фронтальна, групова, індивідуальна, парна). Форма організації навчання - вид заняття, організація педагогічного процесу, якому властиві систематичність, постійність складу учасників, режим проведення, що історично склалася, стійка і логічно завершена.

Форми організації навчання сприяють реалізації функцій педагогічного процесу: повчальною, такою, що розвиває, виховує. Разом з цим, вони виконують і специфічні функції: інтеграційну, комунікативну, управлінську. Інтеграційна функція - полягає в тому, що завдяки формі організації навчання мети, зміст, методи і засоби навчання знаходять ознаки системності. Комунікативна функція - організація спілкування в учбовому процесі -- від цієї функції перш за все залежить ступінь активності і характер спілкування що вчаться з педагогом і один з одним. Управлінська функція - означає, що форма організації навчання може розглядатися як засіб управління навчанням, вихованням, розвитком.

Існують різні класифікації форм організації навчання, що відрізняються по тому, які критерії лежать в їх основі: число учнів, місце навчання, тривалість занять, домінуюча функція, дидактична мета, вид діяльності.

По числу учнів виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупові і індивідуальні форми навчання. По місцю навчання розрізняються шкільні і позашкільні форми (аудиторні і позааудиторні). По тривалості часу навчання розрізняють класичний урок (45 мін), спарене заняття (90 мін), спарене укорочене заняття (70 мін), уроки “без дзвінків” довільної тривалості.

Урок -- основна форма організації навчання

Урок є формою навчання в середніх школах, гімназіях, ліцеях, професійних училищах. Урок -- це закінчений в смисловому, тимчасовому і організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) учбового процесу. Він є колективною формою організації навчання, якою властивий: постійний склад учнів, певні тимчасові рамки занять (45 мін), твердо встановлений розклад, організація учбової роботи над одним і тим же матеріалом. Кожен урок прямує на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути.

Освітні вимоги: визначення освітніх завдань уроку; інформаційне наповнення; поєднання форм і методів діяльності; забезпечення дієвого контролю і управління.

Виховні вимоги до уроку включають: визначення виховних можливостей учбового матеріалу; постановку виховних завдань; співпраця з учнями.

Розвиваючі вимоги: формування і розвиток у позитивних мотивів, що вчаться, учбово-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи і активності.

Існують наступні типи уроків:

1) уроки комбіновані, або змішані;

2) уроки повідомлення і вивчення нових знань;

3) уроки закріплення вивченого матеріалу: урок формування умінь і навиків, урок застосування знань і умінь, лабораторний урок;

4) уроки повторення, систематизації і узагальнення вивченого матеріалу;

5) уроки перевірки і оцінки знань.

Інші форми організації навчання

Окрім уроку до форм організації навчання відносяться лекції, семінарські заняття, лабораторно-практичні заняття, екскурсії, консультації, заліки, самостійна робота і ін.

Лекція - заняття, на якому здійснюється передача готових знань таким, що вчиться через монологічну форму спілкування. Лекції бувають ввідні, оглядові, епізодичні, інформаційні, проблемні.

Семінар - це організаційна форма, призначена для підготовки учнів до самоосвіти і творчої праці, яка передбачає самостійну попередню роботу і обговорення такими, що вчаться питань, по поглибленню і систематизації знань.

Лабораторно-практичні заняття -- форма організації учбової діяльності що вчаться, в якій домінує їх практична діяльність, здійснювана на основі спеціальних розроблених завдань в умовах лабораторії. Лабораторні роботи діляться на фронтальні лабораторні роботи, практикуми.

Консультація -- це форма організації процесу навчання поза уроком для одного або групою учнів по з'ясуванню незрозумілих, складних питань, тим, розділів програми в процесі вивчення учбової дисципліни. У перекладі з латинського консультація означає раду, що дається фахівцем. Розрізняють види консультацій: ввідні, оглядові, поточні, тематичні, завершальні.

Виробнича практика створює певний прецедент для утворення тісного творчого взаємозв'язку між коледжем (вузом) і виробництвом. Практикові доцільно проводити на тих підприємствах, куди фахівці будуть направлені на роботу.

Дипломні і курсові роботи, реферати виконуються згідно учбовому плану. Дипломна робота по структурі нагадує кандидатську дисертацію. У неї входять; вступ, де розкриваються актуальність теми, об'єкт, предмет роботи, мета і практичне значення; у першому розділі розкривається теоретична частина; у другому розділі приводиться дослідницько-практичне висвітлення роботи з прикладами, узагальненнями, а також використанням графіків, малюнків, таблиць, діаграм і т. п.; висновок, який повинен містити виводи.

Дипломною роботою керує викладач високої кваліфікації; її захист проводиться на державному іспиті. По аналогічних правилах пишуть курсові роботи і реферати, які узагальнюють вузьку тему і розкривають її ширше, ніж в підручнику.

Самостійна робота учнів - організація самостійної пізнавальної діяльності. Форми самостійної роботи: робота з учбовою і довідковою літературою, виконання крізних і індивідуальних завдань по циклах дисциплін; розробка методичних матеріалів по предмету; підготовка до лабораторних робіт; самостійне вивчення дисциплін.

Екскурсія -- форма організації навчання, при якій учні сприймають і засвоюють знання шляхом виходу до місця розташування об'єктів (природи, заводів, пам'ятників), що вивчаються, для безпосереднього ознайомлення з ними. Види екскурсій: виробничі, природничонаукові, історико-літературні екскурсії, краєзнавчі, комплексні.

Факультативні заняття - назва походить від латинського слова, що означає можливий, необов'язковий, такий, що надається на вибір. Отже, факультативні заняття проводяться на добровільних засадах і по вибору самих учнів паралельно з обов'язковим вивченням учбових предметів.

Наочні кухлі і наукові суспільства. По кожному предмету з'являються учні, які прагнуть до розширення знань, до технічної творчості, що зумовило необхідність організації роботи наочних кружків і наукових суспільств школярів. Кухлі створюються на добровільних засадах окремо з паралельних класів, що вчаться.

Олімпіади, конкурси, виставки. Проводяться для стимулювання учбово-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх творчої змагальності у вивченні предметів.

5. Діагностика навчання

Діагностика -- прояснення обставин протікання педагогічного процесу, визначення його результатів. Розрізняють діагностування навченості і навчання. Діагностування включає: контроль, перевірку, оцінювання, накопичення даних, їх аналіз, прогнозування подій. Контроль -- виявлення, вимірювання і оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення і вимірювання називають перевіркою; визначає рівень, якість навченої, об'єм учбової праці. Контроль містить в собі також оцінювання (як процес) і оцінку (як результат) перевірки. У табелях, класних журналах оцінки фіксуються у вигляді відміток (умовних позначень).

Функції контролю

Контролююча функція полягає у виявленні стану знань, умінь і навиків як у окремих учнів, так і у всієї групи (класу) для визначення можливості подальшого просування у вивченні програмного матеріалу і в той же час служить засобом контролю ефективності як викладання, так і учення. Перевірочна функція в умовах підсумкового контролю (іспиту) має ще і оцінну частину, яка істотно ускладнює реалізацію даної функції у зв'язку з тим, що дуже складно об'єктивно оцінити відповіді учнів, про що ми поговоримо пізніше.

Повчальна функція вимагає такої організації перевірки знань, щоб її проведення було корисне для всієї групи. Вона сприяє самоконтролю (слухаючи відповіді своїх товаришів, кожен може зіставити свої знання із знаннями тих, що відповідають); активізує діяльність кожного члена групи (наприклад, учень бере участь в опиті, ставлячи додаткові питання); забезпечує закріплення погано засвоєного матеріалу і тому подібне

Виховуюча функція полягає в привчанні тих, що навчаються до систематичної учбової роботи, в їх дисциплінуванні, виробленні вольових зусиль, допомагає розібратися кожному в своїх знаннях і здібностях. На іспитах повинна виховуватися в першу чергу чесність (відповідь без шпаргалок); справедливо і об'єктивно виставлені оцінки також виховують учнів.

Організуюча функція починає діяти задовго до підсумкового контролю, з самого початку навчання, коли викладач дає установки і висуває вимоги, які будуть пред'явлені при тому або іншому виді контролю. Як засоби і форми, що реалізовують цю функцію, слід зазначити систему питань за програмним матеріалом, систему консультацій

Розвиваюча функція пов'язана з першими двома, оскільки при правильній організації контролю мають місце і розвиток мислення, і виховання вольових, етичних і інших якостей особи, тобто вона реалізується такими, що самими вчаться.

Методична функція здійснюється самим викладачем для подальшого вдосконалення курсу, корекції всього учбового процесу.

Принципи діагностування і контролю

Об'єктивність -- полягає в науковообгрунтованому змісті завдань, діагностичних процедур, рівному відношенні педагога до всіх учнів, точному оцінюванні знань, умінь.

Систематичність -- полягає в необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу -- від сприйняття знань і до їх практичного застосування.

Принцип наочності (гласності) -- полягає в проведенні відкритих випробувань всіх учнів по одних і тих же критеріях, вимагає оголошення і мотивації оцінок.

Методи контролю

Методи контролю -- це способи отримання зворотної інформації про зміст, характер і досягнення учбово-пізнавальної діяльності учнів, про ефективність роботи вчителя. Вони покликані визначити результативність учення і викладання на всіх етапах учбового процесу.

В даний час застосовуються наступні методи контролю знань, умінь і навиків: усний, індивідуальний, комбінований і фронтальний опити; перевірка письмових, графічних і практичних робіт; програмований, стандартизований (машинний і безмашинний) контроль; тестова перевірка.

Усний опит -- найпоширеніший і ефективніший метод контролю знань, який застосовується при вивченні майже всіх предметів і на всіх етапах навчання. Суть його полягає в тому, що педагог в прямому контакті з тим, що відповідає виявляє рівень його знань шляхом різних форм опиту (фронтального, індивідуального або групового).

Індивідуальний опит передбачає грунтовну перевірку знань, умінь і навиків окремих учнів. Його недолік -- пасивність решти навчаються. Тому в практику вводиться комбінований опит, коли один учень відповідає у дошки, а інші виконують або індивідуальні, або групові самостійні завдання.

Фронтальний опит дозволяє педагогові у відносно короткий термін перевірити знання у великої кількості учнів, що спонукає їх до високої активності; сприяє узагальненню і систематизації повторюваного матеріалу, що дуже важливе при переході до вивчення нового матеріалу.

Серед інших методів слід зазначити перевірку письмових і графічних робіт (поточних і контрольних). Письмові і контрольні роботи дозволяють ефективніше, об'єктивно і оперативно перевірити знання студентів і є корисною вправою, в процесі якої учень самостійно виконує індивідуальне завдання.

Суть програмованого опиту полягає в пред'явленні що всім навчається однакових (стандартних) вимог, тобто в ході такого опиту застосовуються однакові по кількості і складності контрольні завдання або питання. Для оцінювання знань використовуються кількісні характеристики.

Ефективним є тестовий опит і оцінка знань. Він служить для швидкого виявлення рівня засвоєння знань у великої кількості учнів. У педагогічній теорії і практиці виділяють тести досягнень (засвоєння знань) і тести інтелекту

Система перевірки знань, умінь і навиків

Першою ланкою в системі перевірки слід рахувати попереднє виявлення рівня знань учнів. Здійснюється на початку навчального року, щоб визначити знання такими, що вчаться найважливіших (вузлових) елементів курсу попереднього навчального року.

Другою ланкою перевірки знань є їх поточна перевірка в процесі засвоєння кожної теми, що вивчається. Забезпечує можливість діагностування засвоєння учнями лише окремих елементів учбової програми.

Третя ланка перевірки знань, умінь -- повторна перевірка, яка, як і поточна, повинна бути тематичною. Паралельно з вивченням нового матеріалу повторюють вивчений раніше.

Четверта ланка в системі -- періодична перевірка знань, умінь учнів по розділу або значній темі курсу. Проводиться діагностування якості засвоєння такими, що вчаться взаємозв'язків між структурними елементами учбового матеріалу, що вивчалися в різних частинах курсу.

П'ята ланка - підсумкова перевірка і облік знань, умінь учнів, придбаних ними на всіх етапах дидактичного процесу. Проводиться в кінці чверті, семестру, навчального року.

Спеціальним виглядом є комплексна перевірка (завершальна). Діагностується здатність учнів застосовувати отримані при вивченні різних учбових предметів знання, уміння для вирішення практичних завдань (дипломні проекти і роботи).

Будь-яка перевірка знань, умінь або навиків учнів повинна завершуватися оцінкою.

Системи оцінювання

Результати учбово-пізнавальної діяльності що вчаться виражаються в оцінках (характеристиках цінності, рівня або значення яких-небудь об'єктів або процесів).

Оцінка, як і контроль, має освітнє і виховне значення.

Оцінка учбово-пізнавальної діяльності виражається в оцінних думках і висновках педагога, які можуть бути зроблені в усній або письмовій формі. Кількісним виразом оцінки є відмітка. Об'єктивність і точність виставляння відміток при оцінці учбової діяльності що навчаються забезпечуються відповідними критеріями: 5 балів ставиться за знання в повному об'ємі вимог, що пред'являються програмою; 4 бали -- за знання в об'ємі вимог програми з невеликими відхиленнями; 3 бали -- за знання, які дозволяють працювати далі; 2 бали ставиться тоді, коли рівень знань не дозволяє студентові просуватися за програмою далі. У учбових закладах прийнята і така система оцінювання: відмінно, добре, задовільно, незадовільно, що відповідає цифровій відмітці.

Разом з системою балів для виявлення якості знань, умінь і навиків застосовується рейтингова система. Її суть полягає і тому, що учні отримують певну кількість балів за різні види робіт, які підсумовуються, і, таким чином, визначається рівень знань, умінь і навиків учнів. Рейтингові оцінки активізують учбову діяльність, сприяють творчій роботі, прояву ініціативи, викликають інтерес до навчання.

6. Засоби навчання

Засоби навчання -- матеріальні об'єкти, предмети природи, а також штучно створені людиною, використовувані в учбовому процесі як носії учбової інформації і інструменту діяльності педагога і цілей навчання, виховання і розвитку, що вчаться для досягнення.

Класифікація засобів навчання

1. Натуральні об'єкти включають предмети дійсності для безпосереднього вивчення: зразки і колекції матеріалів, інструментів, деталей, рослин, чучела, мікропрепарати.

2. Зображення і відображення матеріальних об'єктів (оригіналів) - моделі, муляжі, макети, таблиці, ілюстративні матеріали, кінофільми, транспаранти, видео- і звукозаписи.

3. Засоби навчання, що представляють описи предметів і явищ умовними засобами (слова, знаки, графіки), - таблиці, схеми, графіки, діаграми, плани, карти, підручники.

4. Технічні засоби навчання (ТСО): проекційна і звуковідтворююча апаратура (діапроектори, графопроекторы, відеомагнітофони і ін.); тренажери, ЕОМ.

Характеристика засобів навчання

Натуральні об'єкти. До натуральних об'єктів відносять об'єкти живої і неживої природи, з якими учні знайомляться у вигляді демонстраційного або матеріалу, що роздається.

Учбові моделі, муляжі, макети. Моделі є учбово-наочною образотворчою допомогою, штучно відтворюючою натуральні об'єкти і що передають їх структуру, істотні властивості, зв'язки і відносини. Муляжами (макетами) - називається допомога, в якій натуральні об'єкти відтворюються з високим ступенем схожості.

Учбова таблиця (плакат, схема, графік) -- площинний засіб навчання, що містить в наочній формі адаптовану наукову інформацію про об'єкти, що вивчаються, і явища, їх будову, властивості, прийоми і способи виконання дій і операцій.

Діапозитиви (слайди) -- дають можливість змінювати послідовність демонстрації кадрів і проводити неповний показ серії, оскільки кожен кадр є інформативно цілісним.

Діафільми. Образотворчий матеріал цієї допомоги має структуру з певною послідовністю кадрів згідно закладеної методичної ідея.

Транспаранти. Можливість проектування транспарантів за допомогою графопроектора без затемнення є величезною перевагою цього виду допомоги.

Учбовий відеозапис - інтегрує засоби відображення інформації, раніше властиві окремим екранно-звуковим засобам: кіно, радіо, телебаченню, діафільмам, діапозитивам.

Для відтворення екранно-звукових технічних З необхідна проекційна апаратура: кінопроектори, діапроектори, графопроекторы, відеомагнітофони.

Учбові прилади, установки, інструменти для практичних робіт складають частину систем учбового устаткування. Устаткування підрозділяють на демонстраційне і лабораторне.

Тренажер -- технічний засіб навчання, що дозволяє імітувати трудові (виробничі) умови в учбово-виробничому процесі.

Комп'ютер (ЕОМ) як ефективний технічний засіб навчання і контролю.

Контрольні питання

1. Що є методологічною основою процесу навчання? Обґрунтуйте відповідь.

2. Що є рушійною силою процесу навчання? Обґрунтуйте відповідь.

3. У чому полягає двосторонній характер процесу навчання?

4. Назвіть функції і структурні компоненти процесу навчання.

5. Які ви знаєте принципи навчання? Для чого необхідно знати принципи навчання?

6. Доведіть взаємозв'язок і взаємообумовленість принципів навчання.

7. Дайте визначення методу навчання. Які основні групи методів виділяють в педагогіці?

8. Дайте характеристику окремих методів навчання. У які групи вони входять?

9. Що називають формою організації навчання? Які функції вона виконує?

10. Назвіть основні форми організації учбової роботи.

11. Яке освітнє і виховне значення контролю знань?

12. Дайте характеристику функцій, принципів і методів контролю.

13. Назвіть особливості видів перевірки і оцінки знань, умінь і навиків тих, що навчаються.

14. Які ви знаєте засоби навчання? Дайте їх коротку характеристику.

Список літератури, що рекомендується

1 Варій М.Й. Психологія : навч. посібник для студ. вищих навч. закладів/ М.Й. Варій.-К.: Центр учбової літератури,2007.-288с.

2. Возрастная психология: детство, отрочество,юность: хрестоматия: учеб. пособ. для студ., обуч. по пед. спец./ Сост. и науч. ред.:В.С. Мухина, А.А. Хвостов.-5-е изд., испр.-М.: ACADEMIA,2005.-624 с.

3. Григорович Л.А.Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская.-М.: Гардарики,2006.-476с.

4. Захарова И.Г.Информационные технологии в образовании: учеб.пособ. для студ.высш. пед. учеб.заведений (ДПП.Ф.05"Педагогические технологии)/ И.Г. Захарова.-2-е изд., стер.-М.: Academia,2005.-190с.

5. Крайніков Е.В.Психологія розвитку: словник-довідник/ Е.В. Крайніков.-К.: Арістей,2004.-260с.

6. Латышина Д.И.История педагогики: история образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика" и "Педагогика"/ Д.И. Латышина.-М.: Гардарики,2006.-605с.

7. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: навч. посібник / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко; за ред.О.О.Любара.-К.: Знання,2003.-452 с.

8. Овчарова Р.В.Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ Р.В. Овчарова.-2-е изд., стер.-М.: Academia,2005.-447с.

9. Педагогічна майстерність : хрестоматія: навч. посібник для студ. вищих пед. навч. закладів/ за ред. І.А. Зязюна.-К.: Вища школа,2006.-608 с.

10. Соціальна педагогіка: підручник для студ. вищих навч. закладів/ за ред. А.Й. Капської.-3-є вид., перероб. і доп.-К.: Центр навчальної літератури,2006.-468 с.

11. Семенова А.В.Основи психології і педагогіки: навч. посібник/ А.В. Семенова, Р.С. Гурін, Т.Ю. Осипова.-К.: Знання,2006.-320 с.

12. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ [Л.И. Аксенова и др.]; под ред. Н.М. Назаровой.-5-е изд., стер.-М.: Academia,2006.-396с.

Лекція 8. теорія і практика виховання

1. Виховання як цілеспрямована діяльність педагога.

2. Принципи виховання.

3. Методи виховання.

4. Складові частини виховання.

5. Форми організації і контролю виховної роботи.

6. Самовиховання.

7. Сімейне виховання.

Основні поняття: виховання, принципи виховання, методи виховання, форми виховання, самовиховання.

Вивчивши дану тему, ви повинні уміти:

* визначити суть, цілі і зміст виховання;

* назвати і роз'яснити суть рушійних сил, закономірностей і принципів виховання;

* виділити основні напрями виховання і охарактеризувати їх зміст;

* назвати і охарактеризувати методи і форми виховання;

* показати роль самовиховання у формуванні особи; роз'яснити суть методів самовиховання;

* перерахувати цілі і етапи сімейного виховання, показати роль матери і отця в становленні особи.

1. Виховання як цілеспрямована діяльність педагога

Проблема виховання є одній з найскладніших, суперечливих і важких для вирішення завдань в загальній системі освіти. Складність визначається: відсутністю критеріїв оцінки результатів; труднощами організації процесу виховання; багатогранністю завдань виховання, тривалістю виховного процесу.

Виховання -- в широкому педагогічному розумінні слова - сукупність всіх впливів, направлених як на дитину, так і на дорослого. Виховання -- це цілеспрямований і систематичний процес впливу вихователя на вихованців з метою привити їм якості, які цінуються людьми і суспільством.

Мету виховання припускає набір доцільних дій для досягнення певних якостей моделі особи, доповненої з урахуванням соціальних вимог і самовиховання. Метою самовиховання є уявлення про те, якою повинна стати людина; повинна відповідати уявленню суспільства про особу, здатну взаємодіяти зі світом. Приватні цілі і завдання в конкретній діяльності педагогів: повчальна, така, що розвиває, виховує служать вирішенню загальної мети. Їх доповнюють особисті цілі. Мету виховання має історичний характер. Вона відображає вимоги даного суспільства, визначається рівнем розвитку продуктивних сил і виробничих відносин.

Основні завдання процесу виховання: формування національної свідомості, любові до свого народу, рідній землі, готовності її захищати; забезпечення духовної єдності поколінь, виховання пошани до батьків, жінки-матери, культури і історії рідного народу: формування високої мовної культури; виховання духовної культури особи, створення умов для вільного вибору нею світоглядній позиції; затвердження принципів загальнолюдської моралі: правди, справедливості, патріотизму, працьовитості, забезпечення високої художньо-естетичної обізнаності і вихованості особи; формування екологічної культури і гармонії її відносин з природою; розвиток індивідуальних здібностей і талантів молоді, забезпечення умов її самореалізації; забезпечення фізичного розвитку молодого покоління, охорона і зміцнення його здоров'я; формування умінь міжособистісних відносин і підготовка молоді до життя в умовах ринкових відносин.

Ефективність процесу виховання визначається закономірностями і внутрішніми суперечностями, які і є його рушійними силами. До них відносяться суперечності внутрішні і зовнішні. Зовнішніми є суперечності між зовнішніми вимогами і поведінкою самої особи, внутрішніми -- суперечності між домаганнями особи вихованця і його можливостями, між потребами і способами їх задоволення і ін. Закономірності виховання визначаються загальними закономірностями як суспільного розвитку, так і закономірностями розвитку особи з урахуванням принципу природньості. Найважливішими з них є: залежність виховання від сукупності об'єктивних і суб'єктивних чинників суспільного середовища; єдність і взаємозв'язок виховання і розвитку особи при провідній ролі самовиховання; доцільно організована корисна суспільству діяльність вихованців забезпечує ефективність виховного процесу.

Основні компоненти виховного процесу:

1. Формування свідомості і ідейних переконань, тобто виховання свідомості, вироблення ідей, що володіють спонукальною силою, що формує відповідну поведінку.

2. Виховання відчуттів до різних явищ, майбутніх подій.

3. Формування волі, психологічного процесу, направленого на досягнення поставлених цілей.

4. Виховання умінь і навиків ідейно-етичної поведінки - засвоєння і виконання правив і норм поведінки, формування високоморальних мотивів цих вчинків.

5. Фізичний розвиток людини, зміцнення здоров'я, знання про фізичні можливості.

2. Принципи виховання

Принципи виховання -- основні початкові положення, виконання яких дозволяє вихователеві добитися якнайкращих результатів у формуванні особи вихованця. Основні принципи виховання:

1. Принцип цілеспрямованості і ідейності виховання

Принцип цілеспрямованості і ідейності виховання орієнтує вихователя на конкретну мету в його роботі, прихильну системі передових ідей і ідеалів свого часу. Вибір мети виховання залежить від діагнозу рівня морального, політичного, правового розвитку вихованця і від оцінки важливості досягнення її на даному етапі виховної роботи. Цілеспрямованість виховання припускає планування. Раніше бувало: план виховної роботи складався поспішно і зводився до перерахування одноманітних заходів, якими вихователь “охоплював масу”. Але життя довело, що планувати виховання можна не тільки для групи, колективу, але і для однієї людини.

2. Принцип обліку державних і національних інтересів у вихованні

Принцип обліку державних і національних інтересів у вихованні зобов'язує вихователя керуватися в своїй роботі Конституцією України, що регламентує основи державного, суспільного і національного пристрою України. Держава піклується про те, щоб кожен громадянин України був освіченою і вихованою людиною. У Конституції України указується: “Кожен має право на освіту. Повна загальна середня освіта є обов'язковою”. Обов'язковим також є всебічна вихованість громадянина України. Конституція України гарантує кожному право на свободу думки і слова, вільний вираз своїх поглядів, переконань, що має на увазі і вільне виховання, але в допустимих межах, коли не порушуються права, свободи, гідність інших людей, не порушується законодавство.

3. Принцип гуманності виховання

Принцип гуманності виховання -- основоположна закономірність формування особи як вищій соціальній цінності. Гуманність виховання реалізується двома шляхами: гуманним, людяним відношенням вихователя до вихованця і формуванням у вихованця гуманістичних якостей особи. Щоб виховати вільну людину в демократичній країні, потрібно виключити диктат і жорстокість вихователя по відношенню до вихованця. Гуманне відношення до вихованця народжує бажання бути добрим, чуйним, чуйним, а потім це бажання перетворюється на стійке етичне переконання і гуманістичні риси особи.

4. Принцип демократизації виховання

Принцип демократизації виховання виключає авторитарний стиль вихователя, жорсткість вимогливості, упередженість і надмірну різкість в критиці недоліків вихованця. Принцип зобов'язує вихователя створювати такі умови, при яких вихованці розвивали б ініціативу, гласність, громадську думку, активно прагнули б до самовиховання. Він відображає співпрацю у виховній роботі, і припускає спілкування вихователя з вихованцями, при якому обидві сторони процесу є рівноправними, такими, що інформують і виховують один одного.

5. Принцип виховання особи в колективі

Принцип виховання особи в колективі, групі -- найважливіша закономірність соціалізації дитини, підлітка, хлопця. Будь-яка група (сім'я, студентська група і ін.) грає свою роль у вихованні учнів лише тоді, коли вони вважають себе членами цієї групи. Вихователеві потрібно знати, до якої групи входить вихованець, яку соціальну роль він в ній грає, чи має авторитет, кому наслідує або кому підкоряється, що дозволить вибрати педагогічні прийоми дії на вихованця. Виховувати одну людину складно, але виховувати групу ще складніше. У групі діють різні соціально-психологічні чинники: симпатії -- антипатії, дружба -- ворожнечі, тяжіння -- відштовхування. У групі зароджується групова думка, яка інший раз діє сильніше на хлопцеві або дівчину, чим цикл лекцій про виховання.

6. Принцип індивідуального підходу у вихованні

Принцип індивідуального підходу у вихованні зобов'язує вихователя всесторонньо знати кожного вихованця і на цій основі диференціювання розвивати у нього особові якості. Кожній людині властиві неповторні риси і якості, що склалися в ході його індивідуального розвитку: спадкові і вікові особливості, інстинкти і завдатки, тип нервової системи, відчуття, сприйняття, уяви, пам'ять, увага, мислення, мова, емоції. Конкретний вихованець має свою індивідуальну структуру, зміст якої неоднаково на різних етапах його розвитку і виховної дії. Чим якісний виховання, тим більшою мірою виявляються у вихованця позитивні властивості особи.

7. Принцип опори на позитивне у вихованні

Принцип опори на позитивне у вихованні полягає в тому, щоб використовувати кращі, позитивні якості вихованця і спиратися на них в процесі розвитку його особи. Виховання не можна здійснювати тільки шляхом боротьби з недоліками. Щоб виховати особу, потрібно на кожному етапі її розвитку показувати паростки достоїнств, вірити в те, що вони стануть стрижнем характеру і визначать життєву позицію людини. Опора на позитивне у вихованні має глибокий психологічний сенс: добрі початки ростуть швидше, якщо про них пам'ятають і добре говорять. Добре слово народжує упевненість у власні сили.

8. Принцип зв'язку виховання з навчанням

Принцип зв'язку виховання з навчанням відображає важливу закономірність освіти - освіта в Україні направлена на всебічний розвиток людини. Правильно організований учбовий процес в учбових закладах вирішує двоєдину задачу: “навчаючи -- виховуй, виховуючи -- навчай”. Педагог на кожному занятті зобов'язаний керуватися конкретною метою виховання. Він розвиває розум і пам'ять, формує світогляд і переконання, привчає учнів до інтелектуальної праці, виховує особу. Програму навчання необхідно пов'язати з програмою виховання.

9. Принцип єдності і узгодженості виховних дій

Принцип єдності і узгодженості виховних дій припускає єдність вимог до вихованців і єдність педагогічних дій на них. К. Д. Ушинський відзначав, що численні виховні впливи на дітей, не зв'язані загальним виховним напрямом, не досягають своєї мети. Єдність вимог і дій на учнях необхідна в рамках педагогічного колективу, в роботі школи і сім'ї. Школа повинна переконати батьків в необхідності єдиного підходу до учнів однієї і тієї ж вікової групи з боку всіх дорослих членів сім'ї.

10. Принцип зв'язку виховання з життям, працею, реаліями суспільства

Принцип зв'язку виховання з життям, працею, реаліями суспільства зобов'язує вихователя йти в ногу з розвитком суспільства, враховувати трудову діяльність батьків, склад сім'ї, взаємини в сім'ї, постійно змінні умови життя вихованців. Людина з дитинства повинна бачити мир в світлі добра, краси, істини. Але реалії сучасного життя такі, що дитина, ще не усвідомивши прекрасне, стикається з дивно потворним оточенням. Важливо в процесі виховання з'єднати працю інтелектуальний насилу фізичним.

3. Методи виховання

Методи виховання -- це сукупність засобів і прийомів, що впливають на психіку вихованця відповідно до заданої мети. Засоби виховання -- це усне слово, методична допомога, підручники, художня література, наука, мистецтво, музика, спорт, засоби масової інформації і ін., з їх допомогою вихователь формує і розвиває відчуття, мотиви, якості, відносини. Прийоми виховання -- це приватні способи використання вихователем засобів виховання. Метод виховання ефективний лише за наявності в нім перевірених на практиці засобів і прийомів і узгоджується з іншими методами виховної роботи.

Основні методи виховання:

1. Метод прикладу

Метод прикладу включає засоби і прийоми, що враховують природну схильність людини до наслідування, копіювання яскравих зразків і ідеалів. З наслідування розгортається генна програма психіки людини. Чим більше слів чує дитина, тим раніше починає говорити, чим частіше бачить позитивні вчинки, тим швидше розвиває етичні якості. В процесі виховання діють дві сили: позитивна і негативна. Тому вихователеві необхідно застосовувати не тільки приклади для наслідування, позитивні, але і приклади відштовхуючі, негативні.

2. Метод вправи

Метод вправи є системою багатократних повторень спеціальних дій і вчинків, що ускладнюються, в цілях формування особових якостей, умінь і звичок правильної поведінки. Вимоги до використання методу вправ: -- усвідомлення вихованцем потрібності виконуваної вправи; повторення не тільки дій і вчинків, але і що викликають їх потреби і мотиви; індивідуалізація кількості повторень і дій; успіх в розвитку якостей і звичок повинен бути відмічений, оцінений, підкріплений заохоченням; вихователь зобов'язаний пам'ятати про перехід кількісних змін в якісних. Вправи у вихованні відрізняються від учбових вправ: багато хто з них включається в життя і побут учнів і виконуються непомітно для них самих. Успіх залежить: від систематичності вправ, від уміння вихователя нарощувати труднощі, різноманітити і ускладнювати діяльність.

3. Метод привчання

Метод привчання -- це система добре продуманої організації навчання, життя і побуту що вчаться, що привчає їх до порядку, розумної поведінки. Привчання є різновидом методу вправи, але, не дивлячись на взаємозв'язок між ними, існують деякі відмінності. Педагогіка вважає, що виховний вплив на дитину взагалі починається з привчання виконувати певні обов'язки і правила. Батьки учать його говорити, самостійно мислити, вирішувати посильні завдання самообслуговування, далі привчають до чіткішого виконання вимог дорослих, контролюють його вчинки і слова. Метод привчання варіюється залежно від віку і індивідуальних відмінностей учнів. Систематичне виконання доручень виховує у учнів відповідальне відношення до дорученої справи, акуратність, старанність.

4. Метод переконання

Метод переконання -- усна дія на свідомість що вчиться за допомогою логічних доказів, дозволяє сформувати у нього систему знань, цінностей і ідеалів.

Результатом методу переконання є переконаність людини як стійка властивість особи, що визначає рівень світогляду, що реалізовується в діяльності і вчинках. Особиста переконаність вихователя, його бажання допомогти вихованцеві позбавитися від помилкових поглядів, витримка і терпіння -- необхідні умови успішності методу переконання. Велике значення має активна взаємодія переконливого і такого, що переконується. Переконувати що вчаться слідує словом і справою. Розривши, суперечність між словом і справою завдає великого збитку вихованню. Переконання справою полягає в такій організації виховання, при якій учні приходять до правильних виводів на основі особистого досвіду роботи і підтверджують свої погляди, оцінюючи діяльність інших людей.

5. Метод навіювання

Метод навіювання -- це комплекс способів інформаційної дії на психіку людини, пов'язаної із зниженням логічності і критичності мислення і сприйняття установок, вимог на підсвідомому рівні. Навіювання (або суггестія) досягається вербальними і емоційними засобами за участю певних жестів, міміки, дій вихователя.

Навіювання підрозділяється на: пряме і непряме; навмисне і ненавмисне. Окрім прямого навіювання (відбувається при безпосередньому спілкуванні на певну тему) у вихованні учнів застосовується і непряме навіювання (що повідомляється вихованцеві інформація не нав'язується, а підноситься у вигляді розкриття якого-небудь нейтрального відношення до вчинку). Іноді застосовують непряме засудження (негативне навіювання) - засновано на цікавості, бажанні порушити заборону і спробувати те, що не можна; може здійснюватися шляхом некритичного узагальнення фактів, односторонньої думки, інтригуючого повідомлення.

6. Метод змагання

Методом змагання є сукупність дій вихователя, за допомогою яких він розвиває у вихованців дух здорової конкуренції, потребу бути першими.

Змагання активізує учбову діяльність і поведінку як особи, так і групи. Особа набуває якостей: співпраці, взаємодопомоги, іноді і хворого азарту.

Вихователеві потрібно розібратися з характером суперництва і прийняти відповідні заходи до того, щоб в групі не культивувалася заздрість, недоброзичливість, ворожнеча. Суперництво повинне бути чесним між рівними по силі і розуму що вчаться, щоб перемога переходила то до одного, то до іншого. Змагання -- це гра, можливість самовираження, довести свою перевагу, виграти і перемогти. Яка дитина в грі, такий він буде і в роботі, якщо зацікавить як і в грі.

7. Метод заохочення

Метод заохочення -- комплекс прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання кращих результатів різноманітної діяльності що вчаться, їх успіху у вихованні.

Заохочення відображає позитивну оцінку вихователя дій і вчинків вихованця.

Заохочення визначається характером справ, які виконуються такими, що вчаться і тій або іншій обстановці. Вихователь, оголошуючи заохочення, враховує індивідуальні особливості вихованця, сприйнятливість до заохочення, мотивацію вчинку, минулу поведінку.

Метод заохочення вбирає в себе різноманітні прийоми. Схвалення використовується в момент або після завершення правильної діяльності, виражається у вигляді репліки: “легінь”, поєднується з позитивним відношенням вихователя. Похвала застосовується, щоб задовільну поведінку вихованця підняти до хорошого, а хороше -- до відмінного. Похвала висловлюється або оцінкою. Заохочення застосовується в двох основних формах -- моральною (підтримка, подякою, увагою, хорошим відношенням) і матеріальною (нагороди подарунком, грошовими преміями, різними предметами).

8. Метод примушення

Метод примушення -- система прийомів, за допомогою яких вихователь примушує вихованця розвивати і удосконалити кращі якості і відмовлятися від поганих звичок. У основі примушення лежить засудження дій і вчинків вихованця, які протиречать нормам, вимогам вчителя і школи. Мета примушення -- допомогти що вчиться усвідомити свою провину, виправити свої помилки і не допустити їх в майбутньому.

Основними прийомами примушення є: нагадування, попередження, заборона, критика, несхвальний відгук, зміна особистого відношення вихователя до вихованця в гіршу сторону, засудження на зборах, зауваження, догана усно або погана оцінка по поведінці.

До сильнодіючих засобів примушення відносяться різноманітні види покарання: покарання зміною відношення, покарання - умовність, покарання - засудженням групи, покарання - стягнення. Покарання зміною відношення - строгий тон, погляд вихователя. Умовне покарання оголошується учневі і ставиться завдання виправитися найближчим часом. Покарання - засудження групою застосовується як строгіша міра із залученням громадської думки. Найстрогішою мірою покарання є адміністративне або дисциплінарне стягнення, оголошене йому перед групою або в наказі директора учбового закладу.

4. Складові частини виховання

Виховні цілі конкретизуються в основних напрямах або частинах виховання: етичному; естетичному; національному; військово-патріотичному; екологічному; правовому; трудовому; економічному; фізичному.

1. Етичне виховання

Етичне виховання має цілі: формування етичної свідомості особи, розвиток благородних відчуттів, умінь і звичок культурної поведінки в суспільстві. Основні завдання етичного виховання:

-- формування позитивного відношення до етичних норм і правил;

-- засвоєння етичних знань, понять, формування ідейно-етичних переконань;

-- виховання етичних відчуттів, відносин: відчуття довга, гідності, делікатності, т.п.;

-- привиття норм і правил поведінки;

-- привчання до виконання трудових доручень, пов'язаних з самообслуговуванням, гігієною.

Показники ефективності етичного виховання:

1. Стійкість етичної поведінки.

2. Відносна незалежність поведінки від зовнішнього контролю.

3. Уміння передбачати наслідки своїх вчинків і появу внутрішнього контролю.

2. Естетичне виховання

Естетичне виховання (від грецьк., естетика - що відчуває, плотський) формує плотські знання, ціннісні відносини між людиною і дійсністю. Естетичне виховання нероздільно з вихованням етичним. Воно припускає формування у людини здібностей розуміти красу і любити красу мистецтва і життя. Засобами естетичного виховання є мистецтво, природа, трудова діяльність. Основні напрями естетичного виховання:

- формування естетичних знань, особливостей прекрасного і потворного, піднесеного і низовинного, трагічного і комічного;

- розвиток умінь розуміти і цінувати красу в мистецтві, природі, навчанні, техніці, спілкуванні;

- формування переконань жити, вчитися і творити по законах естетики;

- розвиток здібностей протидіяти потворному, низовинному, антигуманному.

3. Національне виховання

У широкому плані під системою національного виховання розуміють історично обумовлену і створену народом систему соціальних цінностей, поглядів, ідей і ідеалів, які стали ідеологією держави і керівництвом у вихованні підростаючого покоління. У цю систему входять всі види виховання, але основний акцент в кожному з них робиться на формуванні національної самосвідомості і залучення до матеріальної і духовної культури нації. У вузькому сенсі “національне виховання” розкриває ідею розвитку нації і формування національної самосвідомості особи в умовах становлення незалежної. Одним з принципів Концепції національного виховання є етнизація виховного процесу, тобто наповнення виховання національним змістом шляхом загального впровадження української мови у всі сфери суспільного життя на всій території України. Національна політика і національне виховання здійснюються на основі Конституції України: “Держава сприяє консолідації і розвитку української нації, її історичної свідомості, традицій і культури, а також розвитку етнічної, культурної, мовної і релігійної самобутності всіх корінних народів і національних меншин України”.

Основні критерії оцінки національної вихованості:

-- знання історії України, традицій і звичаїв українського народу;

-- знання досягнень науки, техніки, культури, мистецтва України;

-- відчуття любові до народу України, пошана до історичного минулого, віра у відродження;

-- установка на примноження матеріальних і духовних цінностей України.

4. Військово-патріотичне виховання

Військово-патріотичне виховання направлене на розвиток у хлопців і дівчат високих, благородних відчуттів любові до своєї Батьківщини, преклоніння перед тими, хто віддав за неї життя. Конституція України зобов'язує громадян України захищати незалежність і територіальну цілісність України. Громадяни України несуть військову службу відповідно до закону. Найвища оцінка патріотизму людини -- мужні дії при аваріях, катастрофах, стихійних лихах. Військово-патріотичне виховання доповнює етичне і національне виховання, формує наступні якості особи:

-- знання героїчного минулого українського народу і його воїнства;

-- відчуття пошани до військово-бойових традицій армії і флоту;

-- відчуття гордості і преклоніння перед героями-українцями;

-- почуття громадянського і конституційного обов'язку по захисту Української держави, його територіальній цілісності від ворогів;

-- установка на соціально-корисну діяльність для зміцнення держави;

-- прагнення стати кваліфікованим захисником, своєї Вітчизни.

5. Екологічне виховання

Екологічне виховання - виховання здатності сприйняття і правильного розуміння єдності природи і суспільства, розвиток екологічних поглядів і відчуттів, потреби і умінь охороняти природу. “Екос” (з грецьк.) означає житло, місцеперебування. Екологія -- наука про закономірності взаємодії суспільства і навколишнього середовища, про шляхи і способи охорони природи. Екологічне виховання повинне ув'язуватися з організацією виховання і контролем стану здоров'я учнів.