Дидактическая игра как средство развития счетной деятельности у детей младшего и среднего дошкольного возраста

3.2 Подбор дидактических игр на развитие счетной деятельности для детей экспериментальной группы. Анализ проведения игр

При подборе игр мы руководствовались полученными нами данными об уровне развития детей экспериментальной группы на данном этапе.

По результатам каждой беседы мы подобрали игры разных уровней сложности (Приложение 4, 5, 6,) так как, несмотря на умение считать некоторых детей, остальным дидактические игры с использованием счета могут показаться сложными. Также мы не хотели сильно завышать уровень требований к детям по сравнению с программой воспитания и обучения в детском саду, по которой обучают детей, чтобы не нарушать логическую последовательность их обучения. В то же время данный подбор игр предполагает индивидуальный подход к детям.

Тематика игр затрагивает почти все задачи раздела «количество и счет» во второй младшей и начале средней групп, так что их можно использовать на разных этапах обучения в той последовательности, в которой они даны в приложении, или меняя ее в соответствии с задачами.

По результату первой беседы мы подобрали игры на изучение и повторение понятий «один», «много» и «ни одного» (Приложение 4), так как уровни ответов детей в первой беседе очень различны. Также отличаются формы организации детей.

Игры, подобранные по результату второй беседы, примерно одного уровня сложности, так как ответы детей во второй беседе более похожи друг на друга.

Большая часть игр в приложениях 4 и 5 включает беседы с шуточными вопросами, которые нравятся детям и повышают умственную активность за счет эмоционального настроя.

Игры, подобранные по результату беседы № 3 превосходят по сложности предыдущие, так как в третьей беседе дети показали наилучшие результаты. Они представляют собой не беседы, а задания, самостоятельно выполняемые детьми. (Приложение 6)

Когда мы начали проводить игры, дети поначалу испытывали затруднения, были даже случаи отказа от игры. (Павлова Даша, Сигалова Маша), но впоследствии дети с удовольствием включались в игру, просили поиграть с ними еще. Мы сделали вывод, что причиной отказа послужило использование тех же материалов, что и на занятиях по математике, что вызвало негативные ассоциации, т.к. занятия в этой группе обычно неинтересны детям.

Мы учли это при дальнейшей работе над практической частью, старались вносить или материалы, незнакомые для детей, или вызывающие приятные ассоциации.

Чаще всего мы играли в игры "Кто внимательный" и "Принеси столько же". Первая игра нравилась детям шуточными вопросами, а вторая - тем, что была возможность ее усложнить. Дети сами давали друг другу задания, при этом они более внимательно следили за их выполнением, ошибок практически не допускалось, тогда как при руководстве взрослого дети часто снимали с себя ответственность и торопились скорее принести игрушки.

Усложнением в этой игре также было увеличение количества предметов, их размера и формы.

В игры, предполагающие работу за столом, например, "Помоги белочке собрать орешки", приходилось вносить больше разнообразия, т.к. для детей подобная форма работы является более утомительной. При их проведении материал каждый раз был новый, соответственно менялось и название игры.

Игру "Кто внимательный" мы усложнили тем, что детям каждый раз давалась новая установка обозначения понятий "один", "много" и "ни одного". Карточками мы пользовались только один раз, а впоследствии эта игра стала подвижной.

Одной из любимых игр детей стала игра "Бабочки". Мы сделали вывод, что причиной этого послужила необычная форма проведения игры: в ней использовалось музыкальное сопровождение, к. тому же игра включает в себя элементы соревнования. Музыка, на наш взгляд, служит одним из самых эффективных средств эмоционального воздействия на дошкольников.

По результатам первого этапа практической части, анализируя поведение детей и уровень выполнения дидактических задач во время проведения подобранных игр, можно сделать следующие выводы. Детям больше нравятся подвижные игры, игры с творческими заданиями, а также внесение усложнений в знакомые задания. Также дети любят многократное повторение одной и той же игры.

3.3 Разработка конспекта занятия по математике и его проведение с детьми экспериментальной группы. Подбор дидактических игр по результатам первой части эксперимента. Анализ проведения

Второй этап практической части нашей работы проводился с 1.09.06 по 21.02.07. в средней группе ДОУ № 837 Восточного округа г. Москвы.

Учитывая уровень развития счетной деятельности детей этой группы, а также то, что второй этап проводится уже не в младшей, а в средней группе, мы выбирали уровень сложности игр для второго этапа практической части. Игры были подобраны по разным темам раздела «Счетная деятельность» программы воспитания и обучения и по результатам первого этапа исследования.

При подборе игр мы учитывали выводы, сделанные при анализе проведения игр первой части исследования: подбирали большее количество подвижных игр, использовали творческие задания, вносили усложнения, делающие игры более динамичными.

Скорость игры, особенно - подвижной, на наш взгляд, важна по двум причинам: во-первых, это повышает интерес к игре, азарт, а во-вторых, активизирует внимание, создает условия для быстрого нахождения решения.

Также мы внесли несколько игр со строительным материалом, т.к. дети этой группы проявляют к нему повышенный интерес. Сам материал планировалось использовать вначале привычный, а потом - незнакомый детям.

Все игры при подборе согласованы с воспитателями группы.

Игровые задачи соответствуют темам раздела "количество и счет" программы по математике для средней группы детского сада.

Конспект занятия был разработан в соответствии с программой группы на данный момент, по согласованию с воспитателями группы.

Для повышения интереса детей к занятию мы максимально использовали игровые приемы. Мы ввели сюрпризный момент и возвращались к нему на протяжении всего занятия. Физкультминутка была проведена в форме знакомой детям игры «Один-много», проводимой нами в младшей группе, т.е. часть материала давалась на закрепление.

Также было использовано задание по изобразительной деятельности, что вызвало творческое отношение детей к работе, а также, на наш взгляд, повысило внимание детей к указаниям.

Занятие прошло необычно для детей этой группы, так как с ними как правило не проводят физкультминутки, а также редко меняют вид деятельности и форму работы в процессе занятия. Зато задание по изодеятельности было для них знакомо, т.к. математикой они занимаются по рабочим тетрадям, в которых почти все задания заключаются в рисовании.

Хотелось бы отметить одно обстоятельство, выявленное нами при выполнении детьми творческого задания: многие не проявили творчество, показали низкий уровень развития воображения, из 12 человек только 6 закрасили овальные бусинки не желтым цветом, как им было предложено.

Творчество, на наш взгляд, проявили Рутынская Даша и Сигалова Маша, которые смешала цвета и получили новый. Однако, учитывая, что они сидели рядом, можно заключить, что придумала это Даша.

Мы заключили, что дети с удовольствием выполняют интересные для них задания, уровень ответов на вопросы и выполнения заданий соответствовал уровню во время игр на предыдущем этапе исследования, но уровень интереса детей был ниже, чем во время игр. Он менялся по ходу занятия: в начале дети были напряжены, они не очень любят занятия, но потом их увлекла игровая форма работы, а в особенности то, что физкультминутка была им знакома.

В целом занятие прошло успешно, мы решили все поставленные задачи, сделали определенные выводы для дальнейшей работы.

Проведя дидактические игры, подобранные по результату первого этапа практической части нашей работы, мы получили хорошие результаты. Почти все дети показали высокий уровень развития счетной деятельности, кроме того, игра увлекала их, они с удовольствием включались в эту деятельность, на данном этапе не было проблем с организацией, отказывались играть единицы и в редких случаях, в отличие от предыдущего этапа исследования.

Несколько игр включали в себя задачи научить детей работать в коллективе и в паре. На наш взгляд, эти задачи были решены успешно.

Также мы заключили, что для детей важна эмоциональная атмосфера в процессе игры, чего мы добивались, включая творческие задания, усложняя игры, подбирая больше заданий на самостоятельную организацию и выполнение их детьми.

Во время проведения подобранных дидактических игр большинство детей экспериментальной группы проявляло активность, большой интерес к процессу, по мере прохождения практической части нашей работы дети все чаще организовывали эти игры самостоятельно.

Мы заключили, что подобранные игры интересны детям по причине соответствия уровню развития у них счетной деятельности на данный момент.

Основной вывод, который мы сделали при анализе проведения дидактических игр, это повышение уровня развития счетной деятельности детей экспериментальной группы. Для систематизации полученных результатов нами была проведена итоговая диагностика.

3.4 Итоговая диагностика уровня развития счетной деятельности у детей экспериментальной группы

Третий этап практической части проводился с 22.02.07 по 1.03.07 в средней группе ДОУ № 837 Восточного округа г. Москвы.

Исходя из этого, данную диагностику мы строили на основе программы по математике для старшей группы детского сада.

В беседе были использованы карточки с изображением групп предметов, карточка с разноцветными кругами, мелкие игрушки.

Как видно из ответов детей и правильности выполнения ими заданий (приложение 10),, для большинства из них этот уровень не является слишком высоким. Отдельные дети, допускавшие ошибки на всех трех этапах исследования, делали это по различным причинам: например, Павлова Даша более чем на полгода младше других детей, и с многими задания не справилась, на наш взгляд, только по причине своего возраста. Сигалова Маша не очень внимательно относится к заданиям, т.к. в целом показывает мало интереса к процессу обучения. Во время игр больше внимания она уделяла не правильному выполнению задания, а тому, с кем она играет. Малявкина Даша тоже не очень внимательна, но по другой причине: она - гиперактивный ребенок, и ей трудно сосредоточиться на задании. По той же причине она показывала хороший результат во время динамичных игр, особенно - подвижных и тех, в которых используется музыкальное сопровождение.

Хотелось бы обратить внимание на Мартынову Катю. За время выполнения нами практической части нашей работы Катя ни разу не ошибалась и давала очень интересные высказывания, ответы на вопросы, а также неоднократно объясняла материал другим детям в случае затруднения.

Как можно заключить из протокола беседы, большинство детей справились с заданием, уровень которого превышает уровень заданий для средней группы.

Мы сделали вывод, что причиной этому послужило использование дидактической игры как средства развития счетной деятельности.

В конце второго этапа исследования мы заметили, что уровень развития счетной деятельности детей существенно повысился, особенно у детей, которые при начальной диагностике показывали низкий результат. Дети стали широко использовать полученные знания в окружающей жизни, т.е. математика уже не ассоциировалась у них только с занятиями в определенное время и в определенном месте. Мы также заметили, что дети сами организуют дидактические игры в свободной деятельности, что говорит об их интересе к данной деятельности.

Заключение

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что если планомерно и систематически использовать дидактическую игру, то это приведёт к более успешному формированию математических представлений у детей.

Подводя итог исследованию, можно заключить, что мы реализовали его задачи, т.е. изучили литературу по данной тематике, определили уровень развития счетной деятельности у детей экспериментальной группы на данный момент, подобрали и провели игры и занятие в соответствии с уровнем развития счетной деятельности детей экспериментальной группы, определили эффективность использования дидактических игр в работе с детьми, а также дидактической игры в целом как средства развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста..

Мы считаем, что, несмотря на дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми, детей увлекает игровое действие. Обучающие задачи воспринимаются детьми в процессе игры. Дидактическая игра, на наш взгляд, выполняет две основные функции. Первая функция заключается в том, что в процессе игр совершенствуются и закрепляются знания, которые были усвоены детьми в процессе обучения на занятиях. Вторая функция состоит в том, что дети в игровой форме усваивают новые знания. Усвоение детьми новых, более сложных знаний требует специальной организации способов познавательной деятельности. На наш взгляд, сам материал дидактической игры, от которого зависит развёртывание игрового действия, может быть разработан таким образом, что он направит ребёнка на овладение новыми способами познавательной деятельности.

Мы рекомендуем применять дидактические игры в воспитательно-образовательной работе с детьми как воспитателям дошкольных учреждений, так и родителям, потому что в обучении детей должны принимать участие и сад, и семья.

Для реализации на практике нами был подобран ряд дидактических игр, которыми мы рекомендуем пользоваться воспитателям ДОУ, а особенно - родителям, которым бывает сложно подобрать для своих детей задания нужного уровня сложности.

Результаты окажутся успешными в том случае, если взрослые будут соблюдать принципы организации игр, учитывать особенности методики педагогического руководства ими и творчески относиться к процессу обучения детей математике.

Понятийный аппарат

Генезис - возникновение, становление, происхождение и последующий процесс развития того или иного явления, процесса

Число - отвлеченное понятие любого количества предметов