Особенности развития общения у детей дошкольного возраста с проблемой заикания

Для вступления заикающегося ребенка в игру необходим социально значимый мотив. Под социально значимым мотивом мы понимаем стремление развернуть общую игру или создать совместную деятельность. Так как на умение детей организовать общую игру влияет овладение ими способами общения, мы обучали детей следующим коммуникативным умениям:

- направленность инициативных действий на сверстника с целью привлечения его внимания к себе;

- моделирование общения с учетом особенностей сверстника;

- аргументации своих предложений, с целью повышения степени воздействия на партнера;

- проявлению доброжелательных форм общения: согласование своих действий с желаниями товарищей и правилами игры; проявление взаимопомощи.

Это достигалось возможностью вариативного изменения состава играющих в микрогруппе: состав детей меняется за счет введения детей из других микрогрупп.

Второй фактор -- участие в совместной деятельности и развитие произвольности общения у заикающихся детей невозможно без предметной или наглядной опоры. Невозможность возникновения произвольного общения без опоры на что-либо объясняется сутью речевого дефекта детей экспериментальной группы. Поэтому мы разработали и использовали коммуникативно-игровую среду, воздействующую на личность ребенка. Коммуникативно-игровая среда представляет собой игровое пространство, смоделированное таким образом, что дети вынуждены вступать в общение. Чем больше и полнее ребенок использует возможности коммуникативно-игровой среды, тем более успешно происходит активизация произвольности в общении.

Заключение и выводы

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы.

Изучение психолого-педагогических взглядов на проблему развития общения дошкольников с заиканием позволило установить, что хотя в науке нет единого подхода к развитию коммуникабельности у детей с заиканием, общим является определение значения произвольности общения как для развития детей, так и для коррекции дефекта речи.

В нашем понимании процесс развития произвольности общения включает в себя переход от индивидуальной ситуативной формы речи в индивидуально-контекстную, а, следовательно и в произвольную. Динамика перехода потенциальных коммуникативных возможностей заикающихся дошкольников в актуальные демонстрирует, что при внедрении в практику разработанной нами методики значительно повышается эффективность педагогической деятельности, направленной на развитие произвольности общения как коррекция речевого дефекта. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили установить следующие:

Дети 4-6 летнего возраста даже с незначительными отклонениями в речевом развитии в отличие от нормально развивающихся сверстников испытывают ярко выраженные трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Если у детей, не имеющих коммуникативных отклонений, происходит спонтанное формирование произвольности общения в рамках дошкольного возраста, обеспечивающее полноценную речевую деятельность, то у детей даже с незначительными отклонениями в речевом развитии произвольность общения оказывается недостаточно сформированной, что снижает эффективность коррекционного процесса.

Недостаточность произвольности в общении у детей с незначительными отклонениями в речевом развитии проявляется вариативно: в одних случаях преобладают трудности произвольности общения со взрослым; в других случаях -- со сверстниками. Трудности произвольного общения выражаются в отказах от выполнения специальных заданий и/или в выборе неадекватных ситуациям средств общения. Результаты проведенного исследования позволили выделить фактор недостаточной сформированности волевой регуляции как ведущей причины возникновения затруднений в формировании произвольности общения.

Исследование проблемы развития общения у детей дошкольного возраста с заиканием представленное в данной работе, не исчерпывает всех вопросов, связанных с коммуникативным и личностным развитием детей этой проблемной категории, оно имеет перспективы дальнейшего развития.

Список использованной литературы:

1. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. Дефектология. - М.: Просвещение, 1978.

2. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: 1998. - 304с.

3. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977. -144 с.

4. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей.- М.: Молодая гвардия, 2005.

5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: 1994

6. Власова Н.А. О за икании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - М.: 1974.- 82-85с.

7. Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. «Ступени общения: от года до семи лет». - М.:1998

8. Власова М.А, Беккер К.П. Заикание. - М.:1983

9. Касьянов В.М. «Развитие ребенка и среда» - М.: МГПИ, 1971

10. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 576 с.

11. Кащенко В.П.«Педагогическая коррекция » - М.: 1994.-123-211с.

12. Кольцова М. «Ребенок учится говорить» - М.: Сов. Россия, 1979.-167с.

13. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

14. Левина Р.Е. «Воспитание правильной речи у детей». - М.: 2000

15. Л.С. Волкова. Логопедия - М.: Просвещение, 1995. - 198с.

16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304с.

17. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. «Речь дошкольника и ее исправление». - М.: 2004.

Размещено на Allbest.ru