Педагогическая диагностика как основа повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя

Богатейшие возможности прослеживать динамику ценностных отношений представляет двойное, тройное ранжирование. Суть его в следующем: один и тот же ряд ранжируется дважды, трижды - в зависимости от условий ситуации: «раньше» и «теперь»; «когда только приехал», «когда прошло десять дней», «сейчас, спустя месяц». С большим эффектом проходит такая методика, если добавить предваряющие слова «Когда я был маленьким», а затем «А теперь…». В двойном ранжировании заложено исследуемое изменение, свершившееся с личностью.

Для составления более полного и точного представления об учащихся, об их интересах, ценностных ориентациях, возможностях и желаниях, необходимо проводить диагностические методики.

Применение диагностических методик предполагает естественные, реальные ситуации, соответствующие возможностям младшего школьного возраста. Вместе с тем методики имеют достаточный уровень трудности поставленной перед ребенком задачи, носят развивающий характер. При проведении методик дети должны четко знать, что от них требуется; экспериментальная ситуация не должна восприниматься ими как строгий экзамен, проверка, а потому проводить их надо в спокойной и доброжелательной обстановке. По результатам одной-двух методик нельзя судить о качествах, характере ребенка - только набор взаимодополняющих, взаимопроверяющих методик могут дать объективную картину. Данные, полученные при помощи методик, свидетельствуют об уровне развития личности ребенка в данный момент.

Необходимо помнить, что всякая психолого-педагогическая методика должна соответствовать возрасту ребенка; при проведении методики следует фиксировать высказывания, поступки ребенка, его переживания, мимику, отношения, затруднения, обращая при этом особое внимание на аргументацию выбора; также очень важно аккуратно работать с полученными результатами, делать выводы, давать оценки, выносить их на обсуждение.

В педагогической науке и практике существует различное множество методик для изучения особенностей развития ребенка и его личности. Например:

– Методика-рисунок «Несуществующее животное» может быть использована с целью выявления некоторых особенностей характера ребенка.

– Методику «Кем быть» учитель начальных классов может применить для того, чтобы выявить интерес детей к профессиям, разным работам.

– Степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива позволяет определить методика «Наши отношения».

Отдельные методики направлены в адрес родителей. Для использования их в семье необходимы пояснения учителя. Например, одна из таких методик «Портрет моего ребенка» используется с целью выявления индивидуальных особенностей развития ребенка, черт его характера, интересов, отношения к школе, взаимоотношений родителей и ребенка.

Нами были рассмотрены различные методы и методики изучения личности ученика и классного коллектива. Однако следует сказать, что каждый педагогический коллектив нуждается в разработке своего диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании классного коллектива ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

§3. Комплексная карта-характеристика класса, как средство повышения эффективности воспитательного процесса в школе

Результаты, полученные в ходе психолого-педагогической диагностики, являются основой для планирования воспитательной работы с классом, а также составления характеристики на классный коллектив. Характеристика может иметь разную форму.

Наиболее распространенный вариант - словесная характеристика класса, в которой учитель дает общие представления о детях, обучающихся в классе: как учатся, как себя ведут, какие преобладают интересы, чем увлекаются и т.д.

В последнее время в педагогической науке появилась еще одна форма характеристики класса - таблица.

Это так называемая «Комплексная карта-характеристика» класса.

Согласно энциклопедическому словарю «комплекс - это совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое; от лат. «связь, сочетание».

Значит, комплексная карта - совокупность, сочетание явлений, запечатленных на чертеже или в таблице. «Характеристика (по этому же источнику) - 1. описание характерных, отличительных качеств, черт, свойств чего-либо или кого-либо; 2. отзыв, заключение о трудовой, общественной деятельности кого-либо» (56, 1447). Обобщая данные определений, можно сказать, что комплексная карта-характеристика - это совокупность, сочетание отличительных качеств, черт, свойств, оформленных в виде таблицы.

Комплексная карта-характеристика представляет собой таблицу данных об учащихся класса, которые учитель фиксирует с помощью различных способов получения информации. В ней двадцать одна колонка, в которых содержится двадцать основных параметров, по которым изучается как каждый ученик в отдельности, так и весь коллектив класса. А последняя колонка предназначена для фиксации воспитательных задач по результатам диагностики.

Остановимся подробнее на каждом параметре, внесенном в таблицу.

1. Фамилия, имя, отчество учащегося.

Способ получения информации по данному параметру - анкетирование родителей. На первом организационном родительском собрании можно предложить родителям анкету, в которую будут включены все интересующие учителя вопросы, связанные с изучением учащихся. Использование анкетирования родителей объясняется тем, что младшие школьники не всегда верно могут воспроизвести точные данные, зафиксированные в документе «Свидетельство о рождении».

Способ записи в карте - полностью словом, в алфавитном порядке сначала девочки, а потом мальчики. Данная информация необходима учителю с целью планирования воспитательной работы с учетом разницы полов.

2. Дата рождения.

Способ получения информации - анкетирование родителей. Аналогично предыдущему параметру на первом родительском собрании в предложенной анкете можно узнать точную дату рождения ребенка. Именно анкетирование родителей даст наиболее достоверную информацию.

Способ записи в карте: полученные результаты фиксируются цифрой. Сначала записывается день рождения, затем месяц и год (например, 26.10.1996). С помощью этой информации учитель сможет учитывать возрастные отклонения и организовывать мероприятия ко дню рождения школьников.

3. Принадлежность к детской организации, движению.

Способ получения информации по данному параметру - анкетирование родителей. Необходимо узнать у родителей входит ли их ребенок в какую-либо детскую организацию или детское движение. Можно побеседовать с самим учеником и узнать, членом какой организации он является.

Способ записи в карте - полностью словом. При этом не записывают само название организации или движения, а фиксируют лишь то, как называют членов этой организации (например, пионер). Данная информация необходима учителю для того, чтобы вовлекать некоторых детей в различные детские движения, а также для организации совместной воспитательной работы.

4. Данные о состоянии здоровья.

Способ получения информации. Получить данные о состоянии здоровья ребенка можно с помощью анкетирования родителей. Они следили за его здоровьем с самого рождения и поэтому знают, какие заболевания имеются у ребенка. Также следует побеседовать со школьным медиком или лечащим врачом, которые могут дать более точное название диагноза или группу здоровья учащегося. Еще одним методом получения информации о состоянии здоровья ребенка является просмотр индивидуальных медицинских карт.

Способ записи в карте - шифр. При этом шифр может быт произвольный, знакомый только учителю (например, Н-здоров, СКЛ-сколиоз и т.д.). Эта информация поможет учителю создать щадящий режим для ребенка и отрегулировать физические нагрузки.

5. Профессия родителей.

Способ получения информации по данному параметру - анкетирование родителей. Использование анкетирования родителей объясняется тем, что многие дети не всегда точно знают должность, занимаемую родителями. Поэтому данную информацию лучше получать напрямую от самих родителей.

Способ записи в карте - дробью. В числителе словом записывается профессия матери, а в знаменателе - профессия отца. Если у ребенка есть опекуны, то аналогично записываются профессии опекунов. Если кто-то из родителей не работает - в карте пишется слово «безработный». Если семья неполная, то или в числителе или в знаменателе ставится прочерк. С помощью информации о профессии родителей учитель сможет обобщить социальный статус семьи, а также вовлечь их в воспитательную работу с классом.

6. Прилежание к учебе.

Способ получения информации. Одним из удобных способов получения информации о прилежании ученика к учебе - это наблюдение учителя. Он может фиксировать то, как ребенок понимает школьный материал, как он выполняет поставленные перед ним задачи, как успевает по отдельным предметам. Чтобы сложилась более полная картина о прилежании школьника к учебе, можно провести беседу с учителями, работающими в классе и выслушать их мнение по каждому ученику. Не менее достоверную информацию можно получить просмотрев классный журнал, т.к. там фиксируются оценки учеников.

Способ записи в карте - буквенная. Прилежание к учебе фиксируется с помощью букв: П-примерное, Х-хорошее, У-удовлетвор., Н.у.-неудовлетвор. Данная информация необходима учителю для того, чтобы развивать у ребенка прилежание к учебе.

7. Прилежание к труду.

Способ получения информации - это наблюдение учителя. Во время уроков, уборки кабинета, работ на пришкольном участке учитель может следить за выполнением заданий, трудолюбием ребенка, за его усидчивостью, аккуратностью. Учитель также может создать испытательную ситуацию и проследить за поведением ребенка в процессе ее разрешения. На основе этих наблюдений можно сделать выводы о прилежании ребенка к труду.

Способ записи в карте - буквенная. (Как и в предыдущем параметре) Эта информация необходима учителю с целью развития прилежания к труду.

8. Поведение.

Способ получения информации - наблюдение учителя. Учитель может наблюдать за поведением ребенка на уроках, на переменах, в общественных заведениях, следить за его поступками, словами, взаимоотношением с другими детьми. Также можно поинтересоваться мнением других учителей и актива учащихся класса о каждом ребенке. После этого сложится полная картина поведения детей в различных ситуациях.

Способ записи в карте. Используется буквенный способ фиксации. Эта информация требуется учителю с целью организации индивидуальной воспитательной работы с учащимися для корректировки их поведения.

9. Наличие повышенных способностей.

Способ получения информации. Информацию о наличие повышенных способностей можно получить, ознакомившись с результатами практической деятельности ученика: контрольных и творческих работ, участия ребенка в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. По итогам этих мероприятий учитель может составить полную картину о способностях каждого ребенка.

Способ записи в карте - словесный. Данные записываются полным именем прилагательным (например, математические). С помощью полученной информации учитель может выявлять и развивать в дальнейшем различные способности, принадлежащие детям.

10. Специальные умения.

Способ получения информации - опрос или анкетирование родителей. Чтобы узнать о наличии у ребенка специальных умений, необходимо спросить, что он умеет, что ему нравиться делать и чем занимается в свободное время. Для подтверждения данной информации можно провести анкетирование родителей и на базе их ответов записать о специальных умениях в данную колонку.

Способ записи в карте - словесный. Фиксировать информацию надо словом, при этом записываются конкретные действия, выполняемые учеником, т.е. имеют следующую схему глагол + сущ. или просто глагол (например, рисует, играет на баяне). С помощью данных о специальных умениях детей учитель может вовлекать их в воспитательную работу.

11. Воля.

Способ получения информации - группа специальных диагностических методов и методик. По результатам одного-двух методов нельзя судить о качествах, характере ребенка - набор взаимодополняющих, взаимопроверяющих методик могут дать объективную картину. Чтобы определить уровень воли ребенка необходимо проводить комплекс различных методов.

Способ записи в карте. Данные фиксируются в карте словом. Существует три уровня воли: сильная, достаточная и недостаточная. Выявив один из этих уровней у ребенка, учитель сможет вовлекать их в воспитательную работу, исходя из индивидуальных особенностей воли каждого ученика, а также развивать волю детей.

12. Увлечения.

Способ получения информации. Информацию об увлечениях ребенка можно получить с помощью анкетирования родителей. При этом называются как положительные, так и отрицательные увлечения школьника. Также можно провести беседу с самим ребенком и узнать у него, чем он увлекается и как серьезно. Еще одним способом получения информации является наблюдение самого учителя за увлечениями ученика, а также беседа с его одноклассниками.

Способ записи в карте - слово и шифр. Положительные увлечения школьника записываются словом, а отрицательные - шифром. Шифр может быть произвольный, известный только учителю. Данная информация необходима учителю с целью вовлечения детей в воспитательную работу, а также для перевода из стихийных, непостоянных увлечений в организованные, более регулярные.

13. Участие в кружках.

Способ получения информации - анкетирование родителей и беседа с самим учеником. Можно узнать у родителей или у самих школьников какие секции (спортивные секции приравниваются к кружкам), кружки посещают дети, как часто и как долго.

Способ записи в карте - словесная запись. В карте фиксируется название секции или кружка, который посещает ученик (например, футбол, вышивка). С помощью информации об участие детей в различных кружках учитель может вести учет нагрузок, поощрять детей, а также вовлекать их в воспитательную работу и практическую деятельность.

14. Читательский интерес.

Способ получения информации - беседа с ребенком. Можно узнать у ученика, какой жанр литературы привлекает его больше других, какие книги предпочитает читать. Возможна еще и беседа с библиотекарем о том, как много книг читает ребенок, какому направлению в литературе он отдает предпочтение. Также можно просмотреть библиотечные формуляры учеников, в которых наглядно видно количество и жанр книг, прочитанных ребенком.

Способ записи в карте - словом. Записывается один преобладающий жанр, интересующий и увлекающий ребенка. Данная информация необходима учителю для воспитания детей средствами литературы, для формирования у них умений к чтению, а также для того, чтобы заинтересовывать детей читать и увеличивать свой читательский кругозор.

15. Общий кругозор.

Способ получения информации. Данную информацию можно получить с помощью наблюдения за детьми, за их учебой, поведением и взаимоотношениями с другими учениками. Можно также поинтересоваться мнением других учителей, работающих с данным классным коллективом, о каждом школьнике или воспользоваться специальными диагностическими методиками. С их помощью можно получить данные по различным направлениям развитости личности, ее особенностям и индивидуальным качествам.

Способ записи в карте - словом. Можно выделить три вида общего кругозора: широкий, средний и узкий. В карте записывается только один из этих видов, характерный отдельному ученику. Эта информация вводится с целью расширения общего кругозора школьников.

16.-17. Характер (достоинства и недостатки).

Способ получения информации. Данную информацию можно получить, пронаблюдав за ребенком, за его действиями в различных ситуациях, за общением со своими одноклассниками и друзьями. При этом выявляются как достоинства характера, так и его недостатки. Можно также узнать мнение других учителей, актива класса, находящегося непосредственно в контакте с изучаемыми детьми. Существуют также множество специальных диагностических методов по выявлению особенностей характера ребенка, которые можно использовать для получения данной информации.

Способ записи в карте - словом (имя прилагательное) и шифром.

Достоинства характера записываются полностью словом в колонку №16, недостатки - можно произвольным шифром в колонку №17 (например, отзывчивая, лен.-ленивый). Целью получения данной информации для учителя является закрепление достоинств характера и организации полезных контактов со сверстниками, а также для организации индивидуальной воспитательной работы.

18. Поручения.

Способ получения информации - беседа с ребенком. Необходимо узнать у ученика о его длительных поручениях, что входит в его обязанности и как он их выполняет.

Способ записи в карте - словом. В карте записываются поручения ученика (например, староста, цветовод). Если у ребенка нет обязанностей, то в карте ставится прочерк. Эта информация помогает учителю постоянно поощрять детей, регулировать нагрузку и вовлекать их в разнообразную деятельность.

19. Выбор профессии.

Способ получения информации - беседа с ребенком. Можно спросить у ребенка, кем он мечтает стать в будущем, какая профессия привлекает его больше остальных. Некоторые дети мотивируют свой выбор исходя из профессии родителей.

Способ записи в карте - словом. В карте записывают название той профессии, которую назвал ученик (например, врач, повар). Обладая данной информацией, учитель сможет разъяснить и ознакомить детей с интересующими их профессиями, рассказать об их особенностях и преимуществах.

20. Положение в коллективе.

Способ получения информации - социометрия. Можно предложить детям написать на листе бумаги имя одного из одноклассников, с которым он хочет пойти в цирк или сидеть за одной партой.

Способ записи в карте - цифрой. В карте записывается количество человек, которые выбрали именно этого ученика. И так по каждому школьнику. Данная информация необходима учителю с целью формирования коллектива, выявления лидеров среди учащихся, на этой основе - создание органов самоуправления, а также для организации воспитательной работы в классе. По составленной комплексной карте-характеристике ставятся 2 типа задач:

1. Специфические задачи индивидуального воспитания.

Они ставятся для отдельных учащихся, имеющих отклонения от нормы (характерной для данного возраста) либо в положительную, либо в отрицательную сторону. Чтобы поставить этот тип задач необходимо проанализировать слева направо все данные на ребенка и если есть хотя бы одно отклонение от нормы, значит, есть необходимость постановки этого типа задач.

2. Общие педагогические задачи. Они ставятся для всего классного коллектива. Существует следующий алгоритм постановки данного типа задач:

1) Выбор признака из характеристики (по вертикали, один из двадцати).

2) Обобщение его по частоте, выбор доминирующего показателя.

3) Оценка состояния (степень отклонения от нормы, характерной для данного возраста, соответствие цели воспитания).

4) Обнаружение связей между признаками (в карте).

5) Формулировка педагогической задачи.

6) Подбор методов, приемов проверки эффективности проделанной работы по реализации поставленной задачи.

7) Выполнение работы.

Изучение учащихся осуществляется по различным параметрам, данные которых дают возможность учителю получить объемную характеристику. Спецификой данной характеристики является то, что для получения сведений используется комплекс методов, позволяющих иметь полные сведения, характеризующие личность ребенка и уровень развития детского коллектива в целом.

Вывод по главе I

Анализ литературы позволяет нам сделать следующий вывод:

1. Педагогическая диагностика - явление, давно вошедшее в науку и практику. Она представляет собой процесс изучения и оценивания состояния развития отдельных учащихся и классного коллектива в целом. Педагогическая диагностика может быть начальной, корректирующей и текущей. Ее осуществление строится с учетом следующих принципов: принцип целостного изучения; комплексного использования методов исследования; объективности; единства изучения и воспитания школьников и принцип изучения явления в измерении, развитии.

2. Существует большое количество различных методов и методик изучения личности ученика и классного коллектива. Среди них есть уже устоявшиеся, давно употребляемые в школьной практике: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, тест, ранжирование и социометрия. Каждый из этих методов может существовать как самостоятельный способ, так и взаимодействовать с другими методами. Следует отметить, что каждый педагогический коллектив нуждается в разработке своего диагностического инструментария, т.к. в отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании классного коллектива ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

3. Результаты, полученные в ходе педагогической диагностики, являются основой для планирования воспитательной работы с классом, а также составления характеристики классного коллектива. Наиболее удобный, компактный, наглядный вариант - комплексная карта-характеристика класса. Она представляет собой таблицу данных об учащихся класса, которые учитель фиксирует с помощью различных способов получения информации. Отличительной особенностью данной характеристики является то, что для получения сведений используется комплекс методов, позволяющих иметь полную информацию, характеризующую личность ребенка и уровень развития классного коллектива в целом. Это дает возможность педагогу определить задачи, которые предстоит решить при организации воспитательной работы: специфические задачи индивидуального воспитания, позволяющие планировать работу с отдельными учащимися, имеющими отклонения от нормы, и общие педагогические задачи, направляющие работу педагога с коллективом учащихся.

Глава II. Осуществление педагогической диагностики учителями начальных классов.

§1. Проведение педагогической диагностики учителями начальных классов

Для ознакомления с опытом работы учителя начальных классов по осуществлению педагогической диагностики в школе мы разработали программу констатирующего эксперимента, в которую входило проведение беседы с учителями разных школ Липецкой области.

Экспериментальная база:

1. МОУ СОШ с. Денисово Измалковского района.

2. МОУ СОШ д. Хмелинец Елецкого района.

3. МОУ СОШ № 21 г. Ельца

Участники эксперимента:

1. Пашкова Галина Николаевна.

2. Клейменова Лариса Анатольевна.

3. Якунина Людмила Ивановна.

Нами был заранее составлен список интересующих вопросов.

Первая беседа состоялась с Пашковой Галиной Николаевной, преподающей в МОУ СОШ с. Денисово Измалковского района. На наше предложение о проведении беседы откликнулась положительно. Беседа проходила 18 сентября 2007г. в классной комнате после уроков, без присутствия посторонних лиц. Сначала ей было предложено просмотреть вопросы. Сделав это, она выразила готовность на них отвечать.

Следующая беседа состоялась 3 октября 2007г. Она проходила с Клейменовой Ларисой Анатольевной в МОУ СОШ д. Хмелинец Елецкого района. Беседа проходила в непринужденной обстановке, без участия третьих лиц. На поставленные вопросы она отвечала уверенно, без особых затруднений, поэтому разговор получился очень интересным, информационным и продуктивным. Лариса Анатольевна достаточно открытый человек, дружелюбна и отзывчива. Можно было заметить, что дети с удовольствием общаются с ней, советуются и делятся своими интересными историями. Поэтому и от нашей беседы мы получили огромное количество положительных эмоций.

Следующая беседа состоялась с учителем МОУ СОШ №21 г. Ельца Якуниной Людмилой Ивановной. Беседа проходила 11 октября после окончания уроков в классной комнате, без присутствия посторонних лиц. После ознакомления учителя с вопросами, мы приступили к нашей беседе.

Предлагаем обработанный нами материал, полученный в ходе беседы. Мы их оформили в виде таблицы:

Из таблицы видно, что учителя, имеющие солидный стаж работы (свыше 20 лет), осуществляют педагогическую диагностику. Она им необходима для того, чтобы «организовывать работу с детьми» (100%), узнавать и изучать детей (75%). 50% опрошенных учителей применяют итоговую диагностику с целью анализа проделанной работы. Лишь один человек проводит начальную и текущую диагностику. В основном учителя осуществляют педагогическую диагностику с помощью следующих методов: беседа (100%), наблюдение (100%), анкетирование (50%). К осуществлению диагностического исследования все учителя привлекают родителей. Основными объектами диагностики 50% опрошенных называют учащихся и коллектив класса. Странным, на наш взгляд, является ответ учителей на вопрос №7, т.к. лишь один учитель составляет характеристику класса по результатам диагностики в начале учебного года. В связи с этим возникает вопрос: а на основе чего учитель планирует воспитательную работу с классом на учебный год? Результаты диагностики в форме комплексной карты-характеристики класса никто из учителей не оформляет, т.к. два учителя не знают что это такое, а один - имеет поверхностные знания по этому вопросу, но считает, что это работа длительная и кропотливая. Все учителя согласны с тем, что педагогическая диагностика и комплексная карта-характеристика класса влияет на эффективность воспитательной работы.

На следующем этапе экспериментальной работы мы ознакомили учителей, принимавших участие в беседе, с методикой заполнения комплексной карты-характеристики класса. Работа строилась в индивидуальном порядке. Это было необходимо сделать, т.к. в перечне вопросов, внесенных в беседу, был включен вопрос по данной карте, а в ходе разговора выяснилось, что все учителя не владеют методикой заполнения комплексной карты-характеристики класса. Разъяснение учителям по этому вопросу давалось по ходу беседы, проводимой отдельно с каждым.

Объяснение материала по составлению комплексной карты характеристики класса осуществлялось по следующей структуре:

- название параметра;

- способ получения информации по каждому параметру;

- способ фиксации в комплексной карте-характеристике класса;

- где и с какой целью может быть использована полученная информация.

В ходе разъяснений у Пашковой Галины Николаевны возник вопрос о том, нужно ли ставить специальные задачи индивидуального характера детям, развивающимся согласно возрастным нормам. Мы ответили, что средне-нормальный ребенок - это явление обычное, таких детей большинство, и они не нуждаются в постановке данного типа задач.

После наших разъяснений все опрашиваемые учителя высказали мнение о том, что комплексная карта-характеристика класса содержит большое количество информации о детях в достаточно компактной и наглядной форме. Данная информация дает возможность педагогу определять задачи, которые следует решать при организации воспитательной работы. Клейменова Лариса Анатольевна попросила оставить образец комплексной карты-характеристики с целью использования данной формы в своей практической деятельности.

§2. Комплексная карта-характеристика как средство повышения эффективности воспитательной работы с учащимися второго класса

В процессе прохождения педагогической практики была составлена комплексная карта-характеристика второго класса МОУ СОШ д. Хмелинец Липецкой области, Елецкого района. Мы использовали комплекс различных методов и диагностических методик для получения информации по каждому параметру таблицы. Остановимся подробнее на отдельных параметрах, внесенных в характеристику.

Данные о фамилии, имени, отчестве и дате рождения детей мы получили, изучив классный журнал учителя. При этом в таблицу мы внесли информацию без каких-либо сокращений сначала о мальчиках в алфавитном порядке, а затем о девочках класса. Эти данные помогают спланировать воспитательную работу с учетом разницы полов. Информация о дате рождения ребенка помогает учитывать возрастные отклонения детей и организовывать мероприятия ко дню рождения школьников.

О принадлежности учеников к детским организациям и движениям мы узнали с помощью коллективной беседы с учащимися. Данная информация помогает при организации совместной воспитательной работы, а также необходима для вовлечения некоторых детей в различные детские организации и движения. В МОУ СОШ д. Хмелинец существуют детские движения «Мы твой дом и тепло сохраним» и «Ветеран живет в каждом», но ее членами могут стать дети, начиная только с пятого класса.

Информацию о состоянии здоровья детей мы получили с помощью беседы со школьным медиком, которая имеет данные о каждом ученике. В карту мы зафиксировали данные о состоянии здоровья с помощью шифровой записи. Эти данные помогают при регулировке физических нагрузок ребенка, выполнении рекомендаций медиков, контролирующих деятельность детей. Мы увидели, что восемь детей здоровы, а шесть - имеют отклонения. Таким детям требуется организовывать особый индивидуальный режим.

Следующим параметром таблицы является информация о профессии родителей. Данную информацию мы получали с помощью бесед индивидуального характера с родителями, когда они приводили детей в школу или забирали после учебных занятий. Информацию в карту мы записали дробью: в числителе профессию матери, а в знаменателе профессию отца. Эти данные помогают обобщить социальный статус семьи, а также вовлекать родителей в воспитательную работу с классом.

О прилежании детей к учебе мы узнали с помощью наблюдений за ними на уроках, за тем, как ребенок понимает школьный материал, как выполняет поставленные перед ним задачи. Также нами был просмотрен классный журнал, в котором зафиксированы оценки детей по всем предметам. В таблицу эти данные мы внесли с помощью буквенной записи. Данная информация помогает выявить детей, которым необходимо развивать прилежание к учебе. Мы видим, что пятеро имеют примерное прилежание к учебе, трое - хорошее, а шестеро - удовлетворительное. Это наводит на мысль о том, что учителю необходимо обратить внимание на учебный процесс и развивать у детей прилежание к учебе.

Информацию о прилежание детей к труду мы получили также с помощью наблюдений за ними на уроках, пришкольном участке, во время уборки кабинета и т.д. Нами были выявлены дети, которым требуется развивать прилежание к труду. Это: Карташов Александр и Тихомиров Даниил.

За поведением детей на уроках, переменах, в общественных местах мы наблюдали в течение того времени, как составлялась комплексная карта-характеристика. Эту информацию мы записали в таблицу с помощью буквенного способа фиксации. Данные о поведении детей помогают организовывать индивидуальную воспитательную работу с учащимися и корректировать при необходимости их поведение. Исходя из полученных данных, мы сформулировали специальные задачи индивидуального характера с целью корректировки поведения трем ученикам.

Следующим параметром карты является информация о наличии у ребенка повышенных способностей. Мы узнали, что лишь у троих учеников имеются способности математические (Фоканов Михаил, Шайдуров Павел и Окунева Мария), у одного - спортивные (Козлов Александр) и у одного - художественные (Баранова Екатерина).

О специальных умениях детей мы узнали от родителей. Был проведен с ними опрос, где выяснилось, что их дети любят делать и чем заниматься в свободное время. В карту мы записали эти данные с помощью слова. Эта информация поможет при вовлечении детей в воспитательную работу, а именно, на этой основе нужно давать детям поручения.

Информацию о воле каждого ребенка мы получили с помощью наблюдений, опроса других учителей, работающих в классе. Данные зафиксировали в карту с помощью слова. Выявленный уровень развития воли у ребенка, позволит вовлекать его в воспитательную работу и при необходимости развивать волю детей.

Данные об увлечениях учащихся мы получили во время беседы с ними и записали в таблице с помощью словесного способа фиксации. Также мы пронаблюдали за учащимися и выявили у некоторых из них отрицательные увлечения и записали их в карте шифром. Эта информация необходима с целью вовлечения детей в воспитательную работу, а также для перевода из стихийных, непостоянных увлечений в организованные, более регулярные.

Информацию о том, в каких кружках дети принимают участие, мы получили путем бесед с детьми и опроса родителей в индивидуальной форме. В карте записали лишь название кружка, который посещает ученик. Данная информация помогает вовлекать детей в воспитательную работу и практическую деятельность.

Чтобы узнать о литературных предпочтениях учащихся, мы провели беседы с каждым из них. После этого ознакомились с библиотечными формулярами школьников, где наглядно видно, какие книги читает каждый. Полученную информацию зафиксировали с помощью слова, назвав преобладающий жанр. С помощью данной информации можно воспитывать детей средствами литературы, формировать у них интерес к чтению и расширять их кругозор.

Информацию об общем кругозоре детей мы получили с помощью наблюдений за детьми, за их учебой, поведением и взаимоотношениями с другими учениками. Также мы поинтересовались мнением других учителей, работающих в этом классе, о каждом школьнике. Эта информация вводится с целью расширения при необходимости общего кругозора ребенка. Мы увидели, что в данном классе ребят с широким кругозором - пятеро, со средним - семеро, с узким - двое.

О достоинствах и недостатках характера ребенка мы узнали, пронаблюдав за учеником, за его действиями в различных ситуациях, за общением со своими одноклассниками и друзьями. Мы поинтересовались мнением других учителей о каждом ребенке и на основе всего этого сделали вывод о характере ученика. В карте достоинства мы записали словом, а недостатки зашифровали. Данная информация помогает закреплять достоинства характера и организовывать индивидуальную воспитательную работу с целью устранения недостатков.

После проведения индивидуальных бесед с детьми мы узнали об их длительных поручениях и зафиксировали их в комплексной карте-характеристике. Мы увидели, что шестеро ребят не имеют поручений, а это отрицательно сказывается на результатах воспитательной работы.

Информацию о выборе профессии мы получили с помощью беседы с детьми. Мы узнали у каждого ребенка, кем он хочет стать в будущем, какая профессия привлекает его больше остальных. Обладая этими данными можно разъяснить и ознакомить детей с интересующими их профессиями, рассказать об их особенностях и преимуществах.

С помощью специальной методики «Социометрия» мы получили информацию о положении ребенка в коллективе. Мы предложили каждому ученику написать на листе бумаги фамилию одноклассника, которого бы он, имея лишний билет в цирк, взял с собой. В карте мы записали количество человек, выбравшие именно этого ученика. Данная информация помогла нам выявить явного лидера среди учащихся - это Фоканов Михаил и организовать воспитательную работу в классе. Есть дети, которых ни один из учеников не выбрал, их пятеро, т.е. требуется проводить работу по воспитанию у детей чувства коллективизма.

По составленной комплексной карте-характеристике мы поставили два типа задач:

1) специфические задачи индивидуального воспитания. Проанализировав слева направо все данные на ребенка, мы, где есть какие-либо отклонения от нормы, поставили этот тип задач.

2) общие педагогические задачи. Данный тип задач мы поставили, придерживаясь алгоритма постановки. Выбрав признак из характеристики (по вертикали), мы обобщили его по частоте, оценили состояние, т.е. степень отклонения от нормы, характерной для данного возраста и сформулировали педагогические задачи.

Специфические задачи индивидуального воспитания мы поставили следующие:

1. Для Бобровского Вадима Андреевича:

- развивать прилежание к учебе;

- ознакомить с основными правилами поведения.

2. Для Карташова Александра Николаевича:

- развивать прилежание к учебе и к труду.

3. Для Козлова Александра Игоревича: - развивать прилежание к учебе.

4. Для Тихомирова Даниила Андреевича:

- развивать прилежание к учебе;

- организовывать индивидуальную работу с целью расширения общего кругозора.

5. Для Корсаковой Дианы Алексеевны:

- развивать прилежание к учебе, волю;

- организовывать индивидуальную работу с целью расширения общего кругозора.

6. Для Семенихиной Анастасии Руслановной:

- развивать прилежание к учебе

7. Для Ушковой Дарьи Игоревной:

- воспитывать чувство уважения к сверстникам.

Общие педагогические задачи, стоящие перед классом следующие:

1. Воспитывать любовь к учебе;

2. Организовывать коллективную работу с целью расширения общего кругозора детей.

3. Воспитывать чувство коллективизма и товарищества.

Именно эти задачи и пути их реализации должны стать основой всей воспитательной работы, которую будет проводить учитель в течение учебного года. После составления комплексной карты-характеристики копию мы передали учителю второго класса МОУ СОШ д. Хмелинец Клейменовой Ларисе Анатольевне.

педагогический диагностика карта класс

Заключение

В ходе нашего исследования мы пытались доказать, что педагогическая диагностика является одним из средств повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя.

Мы познакомились с историей возникновения педагогической диагностики, с ее сущностью, пришли к выводу о том, что педагогическая диагностика - явление, давно вошедшее в науку и практику. Оно представляет собой процесс изучения и оценивания состояния развития отдельных учащихся и классного коллектива в целом. Педагогическая диагностика может быть начальной, корректирующей и текущей. Ее осуществление строится с учетом следующих принципов: принцип целостного изучения; комплексного использования методов исследования; объективности; единства изучения и воспитания школьников и принцип изучения явления в измерении, развитии. Каждое из них является важным и необходимым для соблюдения. Мы ознакомились с некоторыми существующими методами изучения личности школьника, такими как: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, тест, ранжирование и социометрия. Каждый из этих методов может существовать как самостоятельный способ, так и взаимодействовать с другими методами.

Также мы рассмотрели методику заполнения комплексной карты-характеристики, изучили подробно способ получения и фиксации в карте информации по каждому из двадцати основных параметров.

Мы включили в нашу работу и опытно-экспериментальную часть, т.е. побеседовали с учителями школ Липецкой области и выяснили, что все из опрошенных педагогов осуществляют педагогическую диагностику для организации воспитательной работы с детьми с помощью следующих методов: беседы, наблюдения, анкетирование и тестирование. В ходе бесед мы ознакомили учителей с методикой составления комплексной карты характеристики класса, со способами получения и фиксации информации по каждому параметру, а также с особенностями постановки двух типов задач по карте.

В ходе экспериментальной работы мы составили комплексную карту-характеристику второго класса МОУ СОШ д. Хмелинец, а копию карты по просьбе учителя оставили Клейменовой Ларисе Анатольевне с целью ознакомления и использования в дальнейшей работе.

В результате исследования мы пришли к выводу, что использование сведений о каждом ученике класса и классном коллективе, полученных в ходе педагогической диагностики и зафиксированных в комплексной карте характеристике позволит классному руководителю эффективно спланировать и осуществить воспитательную работу с учащимися данного класса.

Таким образом, в ходе исследования мы смогли доказать справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Список использованной литературы

1. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Просвещение, 1982.

2. Анисов, М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов/ М.И.Анисов. - М.: Просвещение, 1986.

3. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.Г.Асмолов. - М.: Просвещение, 1984.

4. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст]: Учебное пособие/ Н.В.Басова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

5. Битинас, Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы [Текст] Б.П.Битинас, Л.И.Катаев Педагогика. 1993. - № 2.

6. Богданова, О.С., Петрова, В.М. Методика воспитательной работы в начальных классах. Изд. 3е [Текст]: Учебное пособие/ О.С.Богданова, В.М.Петрова. - М.: Просвещение, 1986.

7. Большая Советская Энциклопедия. Т.17 [Текст]: Энциклопедия. - М., 1974.

8. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов (Гриф УМО)/ Н.В.Бордовская. - Спб.: Питер, 2001.

9. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: Учебное пособие для педагогических институтов/ Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988.

10. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов (Гриф УМО)/ Т.В.Леонтьев, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой 2е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст]: Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Сфера, 2000.

12. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики [Текст]: Учебное пособие/ Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. - М.: Урао, 2000.

13. Гаврилычева, Г.Ф. Вначале было детство [Текст] /Г.Ф. Гаврилычева// Начальная школа. - 1994. - № 1.

14. Гаврилычева, Г.Ф. Изучаем личность школьника [Текст]/ Г.Ф.Гаврилычева //Начальная школа. - 1994.- № 8.

15. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]: Учебное пособие для вузов (Гриф МО)/ И.З.Гликман. - М.: Владос-пресс, 2002.

16. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания [Текст]: Учебное пособие/ Н.К.Голубев, Б.П.Битинас. - М.: Педагогика, 1989.

17. Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст]: Учебное пособие/ Л.А.Григорович. - М.: Гардарики, 2006.

18. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2005.

19. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст]: Учебное пособие/ В.П.Журавлев. - М.: Просвещение, 1990.

20. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: Учебное пособие для педагогических вузов/ В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. - М.: Просвещение, 2001.

21. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций [Текст]: Пособие для студентов педагогических институтов/ Т.А.Ильина. - М.: Академия, 1984.

22. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]: Учебное пособие/ К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991.

23. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст]: Учебное пособие/ Е.А.Климов. - М.: Академия, 2004.

24. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст]: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001.

25. Константинов, Н.А. и др. История педагогики. 5е изд. дополнен. и перераб [Текст]: Учебное пособие/ Н.А.Константинов. - М.: Просвещение, 1982.

26. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса [Текст]/ В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1983.

27. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование [Текст]: Учебное пособие/ А.И.Кочетов. - Рязань: Филин, 1975.

28. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: Пособие для педагога-исследователя/ В.В.Краевский. - Самара: Дом, 1994.

29. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст]: Учебное пособие/ Н.В.Кузьмина. - М.: Просвещение, 1973.

30. Кузьмина, Н.В. Методы педагогических исследований [Текст]: Методические рекомендации/ Н.В.Кузьмина. - М.: Просвещение, 1979.

31. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4е изд. перераб и дополнен [Текст]: Учебное пособие / Б.Т.Лихачев. - М.: Юрайт, 2000.

32. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.Г.Максимов. - М.: Академия, 2002.

33. Методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. Р.Капраловой. - Рязань: Филин, 1993.

34. Методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие для вузов/ Л.К. Гребенкина, Е.М. Аждиева, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. 5е изд. исправ. и перераб. - М.: Академия, 2007.

35. Методы педагогических исследований [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Просвещение, 1980.

36. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика [Текст]: Учебное пособие/ Н.И.Монахов. - М.: Просвещение, 1981.

37. Педагогика [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1998.

38. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов (Гриф МО)/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

39. Педагогическая диагностика в школе [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Рассвет, 1987.

40. Планирование воспитательной работы в классе [Текст]: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Сфера, 2001.

41. Рабочая книга социолога. 2е изд. [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. Г.В.Осипова. - М.: Просвещение, 1983.

42. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: Учебное пособие для вузов/ В.С.Селиванов. - М.: Академия, 2000.

43. Сенько, В.Г. Преемственность в воспитании школьников [Текст]/ В.Г.Сенько. - Мн.: Нар.асвета, 1980.

44. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования [Текст]: Учебное пособие/ Я. Скалкова. - М.: Педагогика, 1989.

45. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: Учебное пособие/ М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1986.

46. Сластенин, В.А. Педагогика 6е изд., стереотип [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов (Гриф МО)/ В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2007.

47. Словарь русского языка. 3е изд. [Текст]: Словарь Составил С.И.Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953.

48. Толковый словарь русского языка [Текст]: Словарь. - М.: Российская академия наук, 2007.

49. Управление школой: Теоретические основы и методы [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева. - М.: Просвещение, 1997.

50. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника [Текст]/ Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 1985.

51. Философский энциклопедический словарь [Текст]: Словарь. - М., 1983

52. Фридман, Л.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст]: Учебное пособие/ Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Идея, 1988.

53. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст]: Учебное пособие/ Н.И. Шевандрин. - М.: Просвещение, 1999

54. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. [Текст]: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - М.: Академия, 1994.

55. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики [Текст]: Учебное пособие/ Н.Е. Щуркова. - М.: Академия, 2001.

56. Энциклопедический словарь [Текст]: Словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. - М.,1987.

57. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов Под ред. А.В.Мудрика. - М.: Академия, 2004.

Размещено на Allbest.ru