Методы развития творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе по предмету «Технология»

2.3 Анализ проведенного эксперимента

На третьем этапе нами было проведено повторное тестирование уровня креативности по методике Джонсона и невербальной креативности в обеих группах.

Лист ответов

Дата 16.05.11 г. Школа п. Морки Класс 7 «А» Возраст 12-13лет.

Респондент Ф.И.О (заполняющий анкету) Краснова А.А.

№	И.Ф.	Характеристики креативности	сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Настя Б.	4	5	4	5	4	5	5	5	37
2	Лена М.	3	3	4	4	4	3	4	3	28
3	Олеся М.	3	3	2	3	3	3	3	3	23
4	Юля С.	2	3	3	3	2	2	3	2	20
5	Лариса Т.	3	2	2	3	3	2	4	3	22
6	Оля В.	4	4	4	4	4	3	4	3	30

Уровень креативности в экспериментальном классе: очень высокий - 10%; высокий - 30%; средний - 60%

У 40% учащихся очень высокий и высокий уровень креативности, у 60% средний, то есть все ребята в той или иной степени проявляют свои творческие способности, демонстрируют поведение, которое является неожиданным, оригинальным и полезным для решения творческих заданий и проектов.

Лист ответов

Дата 17.05.11 г. Школа п. Морки Класс 7 «Б» Возраст 12-13 лет.

Респондент Ф.И.О (заполняющий анкету) Семакина Т.А.

№	И.Ф.	Характеристики креативности	сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Татьяна А.	3	3	3	3	4	3	4	3	23
2	Анна В.	4	3	3	3	3	4	3	3	23
3	Татьяна Г.	4	3	3	3	4	3	3	4	27
4	Ирина Г.	4	4	4	3	3	3	4	3	28
5	Дарья З.	4	4	3	3	3	4	3	3	27
6	Анастасия К.	3	4	3	4	3	2	4	3	26

Уровень креативности в контрольной группе: высокий - 67%; средний - 33%.

67% учащихся контрольной группы показывают высокий уровень креативности и 33% средний; большая часть ребят способны выдвигать и выражать разнообразные идеи во время занятий творческой деятельностью, проявлять творческое воображение, чувство юмора, демонстрировать оригинальность и изобретательность, проявлять уверенный стиль поведения, брать на себя ответственность за нестандартное решение.

Изобразим данные результаты исследования групп на начальном и повторном тестировании на диаграмме (рис. 4).

Рисунок 4. Результаты начального тестирования (нт) и повторного тестирования (пт) по методике Джонсона (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Оценочный лист

Дата 16.05.11 г. Школа п. Морки Класс 7 «А» Возраст 12-13 лет.

№	И.Ф.	Коэффициент Ор и Ун	Гибкость
1	Настя Б.	0,71 / 1	6
2	Лена М.	0,83 /4	7
3	Олеся М.	0,60 / 1	6
4	Юля С.	0,33 / 1	7
5	Лариса Т.	0,84 /3	8
6	Оля В.	0,70 /1	7

Таблица. Уровень показателей креативности: оригинальности и гибкости в экспериментальной группе

уровень	высокий	средний	низкий
оригинальности	70%	20%	10%
гибкости	70%	30%	-

Учащиеся экспериментальной группы показали высокий уровень оригинальности и гибкости 70%, при выполнении тестового задания ребята проявили индивидуальный творческий подход, показали способность к выдвижению разнообразных идей.

Оценочный лист

Дата 17.05.11 г. Школа п. Морки Класс 7 «Б» Возраст 12-13 лет.

№	И.Ф.	Коэффициент Ор и Ун	Гибкость
1	Татьяна А.	0,97 / 5	7
2	Анна В.	0,77 / 2	7
3	Татьяна Г.	0,70 / 3	7
4	Ирина Г.	0,72 / 1	6
5	Дарья З.	0,94 / 4	8
6	Анастасия К.	0,76 / 1	7

Таблица. Уровень показателей креативности: оригинальности и гибкости в контрольной группе

уровень	высокий	средний	низкий
оригинальности	77,8%	22,2%	-
гибкости	89%	11%	-

Уровень оригинальности (77,8%) и гибкости(89%) учащихся контрольной группы заметно выше. Это свидетельствует о том, что ребята способны переходить от решения одного аспекта проблемы к другому; использовать разнообразные стратегии решения проблем; выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых; то есть они способны проявлять свои творческие способности более ярко и полно.

Результаты тестирования невербальной креативности уровня оригинальности и гибкости изобразили на диаграммах (рис. 5, 6).

Рисунок 5. Результаты начального тестирования (нт) и повторного тестирования (пт) невербальной креативности уровня оригинальности (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Рисунок 6. Результаты начального тестирования (нт) и повторного тестирования (пт) невербальной креативности уровня гибкости (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Представленные материалы исследования показывают, что уровень оригинальности и гибкости учащихся заметно стал выше в обеих группах. Это свидетельствует о том, что занятия на уроках технологии, выполнение проектов и заданий дает свои результаты в развитии творческих способностей учащихся.

Наблюдается заметная динамика роста уровня креативности учащихся экспериментальной группы. Деятельность на уроках, решение творческих заданий, выполнение психолого-педагогических условий, необходимых для развития творческих способностей - все это дает такой результат, что ребята способны проявлять творческое воображение, чувство юмора, демонстрировать уверенный стиль поведения, брать на себя ответственность за неординарные решения

Динамика роста в экспериментальной группе уровня показателей креативности: оригинальность и гибкость, свидетельствует о том, что чем больше и системно идет развитие творческих способностей, тем больше они способны выдвигать оригинальных, индивидуальных, разнообразных идей, отличающихся от очевидных, общепринятых; способны гибко переходить от одного аспекта проблемы к другому.

Особую значимость при решении проблемы имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Использование метода проектов на уроках повышало мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя процесс проектирования, добивались эффективных учебных результатов. Человек по своей натуре - художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах. Города и парки, жилые дома, общественные здания, промышленные сооружения, реклама, мебель создаются по своим законам красоты. Все творцы, все мастера своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом. Ни одно из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать, иначе нарушится та самая гармония зримого мира, что-то уродливое вторгнется в нашу жизнь и обернется впоследствии серьезными духовными, эстетическими потерями.

Не маловажную роль имеют психолого-педагогические условия развития способностей учащихся на уроках технологии:

1. Создание атмосферы доброжелательности на уроках технологии. С первых дней в классе надо стараться создавать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» должны звучать на каждом уроке. Давать такие задания на уроке, при помощи которых дети, играя в учителя и ученика научаться оценивать и обосновывать свою оценку. Если ребенок чувствует дружескую обстановку со стороны окружающих его людей, то его эмоции будут направлены только на совершаемую им деятельность. А значит, его работы будут аккуратными и более творческими.

2.Содержание занятий должно стимулировать эмоциональное отношение детей. Только будучи заинтересованным, ребенок начинает эмоционально выражать свое отношение ко всему окружающему.

3.Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к каждому уроку учитель должен выбрать наиболее благоприятное сочетание принципов и технологий, которые были бы доступны для освоения и восприятия учащимся и способствовали развитию творческих способностей.

Результаты эксперимента показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Заключение

Уроки технологии - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени посидеть со своей дочерью, научить или передать свои умения, этот предмет просто необходим.

Учителю технологии очень важно пробудить у детей желание "хочу узнать". Но этого мало, необходимо подвести их к следующему этапу "хочу сделать", вселить уверенность "могу сделать" и помочь довести работу до конца - "я сделал!". Успех окрыляет, побуждает желание узнать новое, выполнить более сложную работу.

Наши исследования, с одной стороны, были направлены на изучение и обобщение тех ценностей, тех находок, которые обнаружены в передовом опыте учителей и школ, с другой же стороны, на вовлечение учащихся, в активную и целенаправленную деятельность по развитию творческих способностей воспитанников.

Работая над развитием творческой активности детей, мы заметили, как у них появился устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

В развитии творческих способностей учащихся на уроках технологии нам помог метод проектов. Творческие проекты становятся неотъемлемой частью обучения и вызывают у учащихся живой интерес, так как помогают осознать практическую и социальную направленность знаний и умений, получаемых в школе, проявить самостоятельность и творческую инициативу.

Дифференцированный подход к учащимся, исследовательская работа, использование информационно-коммуникационных технологий в структуре урока, интеграции с различными образовательными областями, использования проблемности, предметные недели, экскурсионная работа - все эти и другие формы деятельности должны применяться в практике учителя технологии для повышения творческого потенциала детей.

Также в школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания творческих интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении. В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

Литература

1. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. - М.: Педагогика, 1972. - 274 с.

2. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 163 с.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.Петровского. - М., 1981. -437 с.

4. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения / И.Б. Ворожцова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2000. - 163 с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

6. Гузеев, В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. Гузеев// Директор школы. - 2005. - № 6. С. 29-37.

7. Дараева, Ю.А. Лоскутное шитье / Ю.А. Дараева. - М.: Этерна, 2006. - 284 с.

8. Дягилева, Н.В. Педагогическая диагностика и развитие творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством: методические рекомендации / Н.В. Дягилева. - Екатеринбург, 1993. - 198 с.

9. Иляева, Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология»: Дисс. ... канд. пед. наук./ Л.М. Иляева. - Брянск, 1996. -385 с.

10. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 585/11 от 12.04.2000г. «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Вестник образования. - 2000. - №6. С. 34-39.

11. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся / А.А. Карачев // Школа и производство. 2004.- № 2. - С. 28-31.

12. Козлов, В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий / В.Н. Козлов. - М., 1981. -249 с.

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (одобрена распоряжением Правительства РФ N 1756 от 29.12.2001). Приказ от 11.02.2002 Москва N 393. - М.: Астрель, 2003. Львов, М.Р. Школа творческого мышления. учеб. пособие / М.Р. Львов. - М.: Дидакт, 1998. -93 с.

14. Лук, А.И. Диагностика творческих способностей / Популярная психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов пединститутов / А.И. Лук. Сост. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 1999. -213 с.

15. Максимова, М.В. Лоскутки / М.В. Москвина, М.А. Кузьмина. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 129 с.

16. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. - Брянск, 2000. - 243 с.

17. Останина, С. Лоскутное шитье / С. Останина. - М.: Эстерна, 2005. -294 с.

18. Пахмутова, Х.И. Лоскутное шитье из полос ткани / Х.И. Пахмутова // Школа и производство. - 2002. - № 1. - С. 46-48.

19. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 429 с.

20. Разумникова, О.М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О.М. Разумникова, О.С. Шемелина // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 130-137.

21. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения школьников / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. - М.: Владос, 2000.

22. Рындак, В.Г. Личность, творчество, развитие / В.Г. Рындак, А.В. Москвина. - М., 2001. - 183 с.

23. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). дис. канд. псих. наук / Е.Л Солдатова. - М., 1996. - 274 с.

24. Хотунцев, Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина. - М.: ИОСО РАО, 1999. - 276 с.

25. Чернякова, В.Н. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: 5-9 классы / В.Н. Чернякова. - М.: Просвещение, 2002. - 139 с.

Приложения

Приложение 1. Методы диагностики творческих способностей

учащихся

Метод 1. Опросник креативности Джонсона (ОК)

Диагностическая цель: фокусировал внимание на элементах, которые связаны с творческим самовыражением, это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности.

Опросник может быть использован только как метод экспресс-оценки. Для оценки креативности по ОК наблюдали за социальными взаимодействиями интересующего лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время выполнения какой-либо деятельности, на занятиях)

Процедура тестирования: Заполнение опросника требовал 10-20 минут. Каждое утверждение опросника оценивался по пятибальной шкале. [18]

Лист ответов

Дата_________ Школа_________ Класс__________ Возраст__________

Респондент Ф.И.О (заполняющий анкету)_________________________

Инструкция. Пожалуйста, оцените, используя пятибальную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы: 1 - никогда; 2 - редко; 3 - иногда; 4 - часто; 5 - постоянно.

№	Ф.И.	Характеристики креативности	сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1
2

Текст опросника.

Контрольный список характеристик креативности:

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость)

Предлагать дополнительные детали, идей, версии или решения (находчивость, изобретательность)

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать свои возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность, продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Обработка результатов.

Общая оценка креативности являлась суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная - 40 баллов)

Соотношение полученных баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8

Метод 2. Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)

Тест Торренса «Незавершенные фигуры» предназначен для поиска и выявления творческого потенциала детей. Тест представлял собой серию незавершенных фигур.

Диагностические цели: исследование развития одаренности учащихся; оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяли следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами

Условия проведения:

Тест может проводился в групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования мы минимизировали мотивацию достижения и ориентировали тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом избегали открытого обсуждения предметной направленности методики. Тест представили как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в образном стиле. Обеспечили полный контакт с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. Время тестирования по возможности не ограничивали, ориентировочно отводили на каждую картинку по 1-2 мин.

При этом подбадривали тестируемых, если они долго обдумывали или медлили, но не давали прямые указания: что правильно и что неправильно, очень важно было достичь полного понимания инструкции.

Предлагаемый вариант теста «Незавершенные фигуры» представл собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо было дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста использовали 6 картинок, которые не дублировали по своим исходным элементам друг друга и давали наиболее надежные результаты.

В тесте отражаются следующие показатели креативности:

Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). Оригинальность - это психическое явление, при котором создаётся новый образ. На основе уже имеющих образов и ассоциаций, при чем этот созданный образ присущ только одной личности. Оригинальность - является одним из наиболее наглядных критериев развития творческого воображения, а также длительности памяти.

При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков.

Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе наиболее повторяющихся рисунков).

Лист с рисунками 1

Фамилия________ Имя_________ Возраст________ Класс_________

Закончи рисунок

На листе нарисованы незаконченные фигурки, если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать, сделай ее полной и интересной, придумай и напиши название к каждой картинке.

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный вариант представлял собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен был преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи. В тесте отражались следующие показатели креативности:

Гибкость (Гб) мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

Гибкость мышления включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Таким образом, гибкость мышления занимает особое место в любой деятельности человека. Для исследования гибкости творческого мышления учащихся был выбран тест Е. П. Торренса. В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося образа, графического контура.

Бланк теста представлял собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений. Изображения напоминали капли, круги, зигзаги.

Для выполнения задания давалось определённое время (20 мин.). Главный показатель гибкости творческого мышления - количество идей воспроизводимых ребенком.

Лист с рисунками 2

Фамилия_________ Имя__________ Возраст_________ Класс_______

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

После инструкции были розданы листы с заданиями и следили, чтобы каждый указал фамилию, имя и дату.

При обработке выполненных заданий необходимо было:

Определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. соответствует ли он заданию.

Каждую идею следует отнести к одной из категорий ответов, определить баллы

Определить показатели беглости, гибкости (зачеркиваются повторяющиеся номера категорий ответов и подсчитываются оставшиеся)

Суммарный балл определялся сложением всех без исключения баллов по определяемой категории.

Приложение 2. Обработка и интерпретация результатов теста

выявления уровня креативности

Количество баллов, полученное обследуемым, является одним из показателей креативности, способности выдвигать идеи, отличающие от очевидных. Оригинальность решений означает способность избегать легких и очевидных ответов. Максимальное количество возможных баллов - 20.

Критерии, используемые при проведении результатов тестирования

Рисунок №1.

* 0 баллов. Абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица, чайка.

* 1 балл. Брови, глаза, волна, море, морда животного, облако туча, сердце, сова, цветок, яблоко, человек, собака.

* 2 балла. Все остальные менее стандартные и оригинальные рисунки.

Рисунок №2.

* 0 баллов. Абстрактный узор, дерево, рогатка, цветок.

* 1 балл. Буква, дом, символ, указатель, след ноги птицы, цифра, человек.

* 2 балла. Все остальные более оригинальные рисунки.

Рисунок №3.

* 0 баллов. Абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человека, лодка, корабль, люди, фрукты.

* 1 балл. Ветер, облако, дождь, шарики, детали дерева, дорога, мост, качели, морда животного, колеса, лук и стрелы, рыба, станки, цветы.

* 2 балла. Все остальные более оригинальные рисунки.

Рисунок №4.

* 0 баллов. Абстрактный узор, волна, море, змея, хвост, вопросительный знак.

* 1 балл. Кошка, кресло, стул, ложка, мышь, гусеница, червяк, очки, ракушка, гусь, лебедь, цветок, трубка для курения.

* 2 балла. Все остальные более оригинальные рисунки.

Рисунок №5.

* 0 баллов. Абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, лодка, корабль, лицо человека, зонт.

* 1 балл. Водоем, озеро, гриб, губы, подбородок, таз, лимон, яблоко, лук и стрелы, овраг, яма, рыба, яйцо.

* 2 балла. Все остальные более оригинальные рисунки.

Рисунок №6.

* 0 баллов. Абстрактный узор, лестница, ступени, лицо человека.

* 1 балл. Гора, скала, ваза, ель, кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек, цветок.

* 2 балла. Все остальные более оригинальные рисунки.

Группа	Норма креативности в баллах	Средний показатель норм
Учащиеся 4-8-х классов	5-13	9,6
Учащиеся 9-11-х классов	7-14	10,6

творческий способность урок

Приложение 3. План-конспект урока по технологии

Тема: "Лоскутное шитьё"

Цели урока: формирование знаний по обработке ткани в лоскутной технике; дополнение и углубление знаний учащихся по основам цветовой грамоты; научить составлять схему творческого проекта по изготовлению швейного изделия в лоскутной технике; развивать у учащихся эстетический вкус, аккуратность, терпеливость, усидчивость.

Наглядные пособия и оборудование: образцы швейных изделий выполненных в лоскутной технике; цветовой круг Гете; лоскуты тканей; картон; ножницы; булавки.

На доске выписаны термины: Цветовой круг Гете; прокладочные материалы - ватин, флизелин, бортовка; техника шитья - витражи, крейзи.

План урока

Организационный момент

Актуализация знаний.

Провести актуализацию знаний по теме «Цветоведение». Раздать карточки. Карточки двух цветов. Вопросы в карточках дифференцированы по уровню сложности. Критерии оценки выписаны на доске (оценки за работу ставятся в карточки, которые находятся на столах у учащихся).

Углубление знаний по «Цветоведению». Учащаяся заранее подготовила рассказ о цветовой гармонии.

Основы цветовых сочетаний

Представьте себе радугу на голубом небе. Нежные тона, еле уловимые переходы от цвета к цвету. Смотришь - и, кажется, вот-вот растает. Наверное, у каждого по-своему откликается в груди этот миг, когда природа, и без того совершенная в своей гармонии и красоте, одаривает нас чудом восхода или заката, грозовым небом или сияющей радугой. Раскладывая перед собой лоскутки ткани, постарайтесь воскресить эти ощущения, ведь нам предстоит создать чудо, которое тоже должно вызвать похожие эмоции. Лоскутное изделие будет отражать внутренний мир, который складывается из всего, что нас окружает: природа, народные традиции данной местности, отношение в семье, знакомства с различными видами искусства.

Многие мастерицы-рукодельницы, обладают врожденным чувством цвета, интуитивно сочетают расцветки и создают изделия, отличающие тонкостью цветовых решений, пропорциональностью частей, ритмичностью. И все же, чтобы лучше ориентироваться в многочисленных цветах и оттенках, следует иметь некоторые представления о свойствах цвета. Ведь в лоскутном изделии общий колорит, цветовые пятна являются основными способами выражения художественного замысла. Правильно воплотить их помогают законы гармонии, построенные на цветовом спектре.

Существуют три основных цвета: красный, синий и желтый. От смешивания этих основных цветов образуются все остальные. Из двух основных цветов получают промежуточные. Соединение красного цвета с желтым дает оранжевый, желтого с синим - зеленый, синего с красным - фиолетовый.

Оранжевый цвет противоположен синему, и в природе эти цвета контрастны. Контрастные цвета дополняют друг друга и дают красивое сочетание. Такие цвета называют дополнительными, и в цветовом кругу они находятся друг против друга.

Чистые цвета, расположенные по цветовому кругу от красного к зеленому через желтый, являются теплыми. Все цвета от красного к зеленому через синий являются холодными. Обычно изделия выполняются в каком-то одном тоне - теплом или холодном, но элегантность и живость всей работе придает небольшое количество контрастных по цвету деталей. Все цвета, расположенные в цветовом круге, называют хроматическими. Белый, черный и все оттенки серого называются ахроматическими. Они используются в сочетании с различными хроматическими цветами, чаще как разделяющие, нейтральные или для смягчения активного цвета.

Планируя шить изделие из лоскутков, в первую очередь нужно отталкиваться от самого изделия и четко представлять в каком окружении оно будет использоваться, затем подбирать лоскутки.

Закрепление знаний по «Цветоведению».

Практическая работа

Учащиеся делятся на две группы и выполняют практическую работу.

Практическая работа: выполнить цветовой круг из полосок гладкокрашеной ткани на большом листе картона по образцу цветового круга Гете, но добавляя полоски ткани сложных цветов и ткани с набивным рисунком, соблюдая цветовую гармонию.

(Оценки за эту работу выставить в карточки самооценки, которые находятся на столах учащихся)

Сообщение темы и цели урока.

По теме урока учащимся было заранее дано задание подготовить материал. (Слушаем материал из истории лоскута).

История лоскутного шитья

До последнего времени считалось, что лоскутное шитье (печворк или квилт) является самым «молодым» видом рукоделия. Тем не менее, самая древняя аппликация, датированная 980 г. до н.э. была найдена в Египте. А в скифских курганах(100 год до н.э.--200 год н.э.) обнаружены фрагменты стеганых одеял с элементами аппликации. А создаваемая с давних пор из кусочков меха и кожи изящная, красивая одежда народов Севера? Разве это не лоскутное шитье?

Россия до середины XVIII века была домотканой. Долгие зимние вечера оставляли много времени для рукоделия. Женщины коротали его за прялкой, ткацким станом, пяльцами. Сырьем для изготовления ткани у восточных славян служили лен, конопля и шерсть. Из волокна на домашнем стане женщины вручную ткали ткань. Процесс выращивания этих культур, обработки сырья был очень длительным и трудоемким, поэтому ткани ткали шириной 40 см, соответственно крою рубахи или полотенца, чтобы при шитье практически не оставалось отходов. Одежда из домотканого полотна была крепкой и передавалась от старшего поколения к младшему.

В России самодельные ткани использовались для убранства жилища в основном крестьянами, а до второй половины XIX века и горожанами. Но с конца XVIII века и особенно в XIX веке, благодаря развитию машинного производства в России, все больше начали входить в домашний обиход недорогие, пестрые, яркие хлопчатобумажные ткани. Ширина ситцевого полотна составляла 75-80 см, то есть была шире кроя одежды, и смекалистые хозяйки оставшимися лоскутками стали удлинять детскую одежду, украшать подолы рубах, рукава и оплечья.

Самые же мелкие лоскутки и сохранившиеся части выношенной одежды сшивались в разноцветное единое полотно. Так появилось искусство лоскутного шитья и его символ -- лоскутное одеяло, непременный атрибут убранства крестьянского дома, где царил уют, созданный талантливой женской рукой. Лоскутное одеяло вносило красоту в скромный повседневный быт, дарило радостные краски немудреному крестьянскому жилью. Когда родители собирали невесте приданое, то не забывали приготовить и лоскутное одеяло. Детское одеяльце обязательно шили для новорожденных.

Можно без преувеличения сказать, что лоскутные одеяла помогали выжить в холодные промозглые ночи революций и войн, согревали «разноцветьем» воспоминаний о счастливой мирной жизни. В послевоенные годы лоскутным шитьем занимались только бабушки в деревнях, помнящие лихолетье и по старинке сберегавшие каждый лоскуток, да редкие художники-энтузиасты, влюбленные в текстиль и народное творчество.

В 1970-ые годы в моду вошел фольклорный стиль, и в связи с ним проснулся интерес к традициям лоскутного шитья. Не только местные, но и крупнейшие музеи России обратили внимание на русский текстиль и стали изучать его, как вид искусства.

Сегодня искусство лоскутного шитья (пэчворка) переживает свое второе рождение. Появилось много мастеров, поднявших этот вид рукоделия на небывалую высоту, созданы многочисленные клубы, студии, мастерские, изучающие и развивающие такое древнее и вечно новое лоскутное шитье (пэчворк).

Слово учителя:

Из выступления мы узнали, что изделия из лоскутов ткани, как вид народного творчества приобрело в последнее время большую популярность. Изделия из лоскутов позволяют реализовать стремление украсить дом. Выразить свою индивидуальность в одежде.

Лоскутная техника проста, поэтому доступна каждому. Для этого занятия не нужны какие-то особенные материалы, а лишь лоскуты тканей и нитки, которые можно найти в любом доме. И самые обыкновенные инструменты: ножницы и иголка. Вооружившись фантазией и желание создать что-либо новое, можно почувствовать себя творцом, способным создать истинно рукотворную вещь.

Лоскутная техника не утратила своего обаяния и сегодня. Очень часто на страницах журналов и улицах городов можно увидеть людей, одетых в изделия, выполненные в лоскутной технике. В ход идут не только ткани, но и пряжа, тесьма, отделочные шнуры, ленты, кружева - словом все, что найдется под рукой.

Что же за техника такая «лоскутная»? Давайте с ней познакомимся.

Закрепление пройденного материала:

- Что послужило толчком для создания изделий из лоскута? - Какие материалы используют для этих изделий? - Назовите, в какой технике выполнены наши изделия? - Какие виды техник используются в лоскутном шитье? Записать в тетради тему урока и виды лоскутных техник.

Физкультминутка

Практическая работа «Изготовление изделия в лоскутной технике»

Выполнение мини-проекта

Составить план работы:

создать банк идей изделий из лоскута

провести мини-исследование каждой идеи выявляя потребности в этих изделиях

выбрать лучшую идею

составить алгоритм изготовления выбранного изделия

выполнить эскиз

Заключительный инструктаж.

Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Д/З. Составить технологическую карту изготовления швейного изделия в лоскутной технике.

Уборка рабочих мест.

Размещено на Allbest.ru