Анализ процесса формирования коллектива младших школьников

­ сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении;

­ особенности адаптации ребенка к детскому учреждению;

­ в каком возрасте поступил в школу и какова степень подготовленности;

­ как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усвоения им программы, характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам);

­ особенности поведения на уроках: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.;

­ взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;

­ указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.) [27].

Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:

1. Неполное составление педагогических характеристик,

В ряде случаев приходится встречаться с характеристиками поверхностного, схематического содержания. В таких характеристиках-схемах отводится по одной строчке для описания таких важных разделов, как отношение к учебной деятельности, сформированность учебных навыков; характеристика общего развития; развитие моторики и речи; отношение ребенка к неудачам, особенности работоспособности; заключение и рекомендации. Отводится по две строки для изложения особенностей семейного воспитания, отношения ребенка к словесной инструкции педагога, общая осведомленность о себе. Такие характеристики-схемы не дают материала, позволяющего уточнить результаты обследования.

2. Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации.

Выписка из характеристики Владимира, 8,5 лет, ученика 2 класса общеобразовательной школы:

«...В начале учебного года мальчик совсем не реагировал на замечания учителя, был агрессивно настроен по отношению к одноклассникам. Во время урока мог ходить по классу, кричать, свистеть, петь, швырять предметы. Для встряски и разгрузки нервной системы Саша часто создает конфликтные ситуации на переменах по отношению к некоторым одноклассникам. Чем больше он устал, тем сильнее может быть аффективная вспышка...» и т.д. и т.д.

Из 4 страниц рукописного текста характеристики 3 - отведены особенностям проявлений поведения, однако подлинного анализа усвоения программы данная характеристика не содержит. Такая характеристика не единственная, она тоже не отражает требований.

3. Отсутствие в педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.

Значительное количество характеристик носит безадресный характер: педагог не указывает цель их составления: уточнение состояния ребенка, перевод в другое образовательное учреждение, дублирование программы или другие. В характеристиках не всегда отмечается отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное отношение, либо неадекватное и т.д.).

4. Также большим недостатком всех педагогических характеристик является отсутствие в них преемственности. Если посмотреть педагогические характеристики, которые из года в год пишутся на одного и того же ребенка, то окажется, что все они являются рядоположными. Каждая последующая характеристика пишется без учета предыдущей и поэтому в них совершенно не отражено ни продвижение ребенка, ни педагогическая работа с ним.

Вот, например, педагогическая характеристика на Сашу К. В ней отмечено, что мальчик учится значительно хуже, чем позволяют его способности, что он ленив, неаккуратен, медлителен.

На следующий год снова почти те же «жалобы»: медлителен, не хочет учиться, неряшлив. Спрашивается: что же было сделано для того, чтобы исправить имеющиеся у Саши недостатки? Почему мальчик не изменился за целый год? Может быть, с ним совсем не велась работа, или же работа велась неправильными методами? Но ответить на эти вопросы нельзя, так как в характеристиках Саши нет ни последовательности, ни анализа его продвижения, ни указаний на применявшиеся к нему методы педагогического воздействия.

Все указанные недостатки педагогических характеристик лишали их необходимого содержания и превратили в формальность.

А между тем учителя знают детей гораздо лучше, чем это отражено в их педагогических характеристиках. Именно это обстоятельство -- наличие у каждого учителя большого количества наблюдений за каждым ребенком, знание ими многих особенностей, относящихся к самому ребенку и его жизни, -- натолкнуло на мысль, что главное заключается в том, чтобы научить учителей правильно анализировать и обобщать уже имеющиеся у них знания и делать на этой основе выводы относительно хода психического развития ребенка и о том, как надо в каждом конкретном случае руководить этим развитием.

Примерную схему составления педагогической характеристики на ребенка мы рассмотрели из руководства по организации деятельности системы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) под редакцией А. Юдилевича (Москва-Орел, 2002 год, 112 с) (см. приложение 1).

Данные, содержащиеся в педагогической характеристике, отражают индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала школы; важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими; трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии; информацию о различных сторонах поведения; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.

2.2 Педагогическая характеристика ребенка в деятельности педагога

Базой исследования нам послужила средняя школа №1 п. Советский республики Марий Эл, учащиеся 2 класса в количестве 25 человек.

Прежде чем приступить к индивидуальным характеристикам, мы узнали взаимоотношения в коллективе. Мы использовали параметрический метод, который ограничивает количество выборов, делаемых каждым ребенком.

Для нашей группы, состоящей из 25 человек, каждому члену группы предложено сделать по 3 позитивных и 3 негативных выбора.

Нами избран критерий совместной продуктивной деятельности. Социометрическая карточка выглядит следующим образом:

В нашем классе все ребята достойные. Однако в коллективе есть те, кто тебе более или менее симпатичен. Отметь, пожалуйста, три фамилии ребят при ответе на первый вопрос, и три фамилии ребят класса при ответе на второй вопрос.
С кем бы из класса ты хотел бы организовывать школьный праздник? (назови 3 фамилии)
С кем бы из класса ты НЕ хотел бы организовывать школьный праздник? (назови 3 фамилии)

По данным исследования рассчитывались 2 социометрических индекса: индекс социометрического статуса и индекс групповой сплоченности. Они рассчитываются по формулам:

Индекс социометрического статуса, отражающий меру влияния на жизнь группы, рассчитан по формуле:

,

где - социометрический статус i-того члена, - полученные i-тым членом выборы, - знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-того члена, N- число членов группы.

Индекс групповой сплоченности рассчитывается по формуле, отражающий разделенность совместной деятельности и эмоциональные привязанности членов группы, рассчитывается по формуле:

,

где - взаимность в группе по результатам положительных выборов, - положительная взаимная связь в группе, N - число членов группы, К - максимальное число положительных выборов, которое может сделать каждый член группы. Итоги социометрии занесены в таблицу в приложении 4. Результаты расчета индекса групповой сплоченности приводится в таблице 1.

Таблица 1. Результаты расчета индекса групповой сплоченности

И. Таня	+0,78
И. Кирилл	+0,57
Т. Вика, С. Данил, В. Полина, С. Женя, Д. Роман, С. Андрей,	По + 0,21
П. Юля, Д. Кирилл, К. Екатерина, В. Игорь	По +0,15
К. Ксения, Р. Андрей, Ф. Дима, И. Анатолий	По +0,07
Ч. Галина, У. Ульяна, А. Аня	По 0
М. Семен, О. Егор	По -0,07
Х. Владимир, Г. Роман	По -0,15
В. Константин	По - 0,21
Б. Дима	-0,28

По данным социометрического исследования к первой статусной группе «звезд» относятся: 2 человека; к «предпочитаемым»: 7 человек; к «пренебрегаемым»: 14 человек; к «изолированным»: 2 человека. Отвергаемых нет.

Анализ выборов, отраженных в социоматрице и социометрической «мишени» позитивных выборов (рисунок 1), позволяет сделать вывод, что достаточно независимо функционирует группа мальчиков и группа девочек.

Рисунок 1. Социометрическая «мишень» позитивных выборов девочки мальчики

На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены «звезды», в следующем круге - предпочитаемы дети, далее - пренебрегаемые дети, во внешнем круге - дети изолированные.

Анализ «мишени» предоставляет возможность выявить безусловных лидеров, к которому «стекаются» все позитивные выборы. Это И. Таня и И. И. Кирилл.

Можно сделать выводы:

группа недостаточно зрелая;

взаимоотношения членов школьного объединения слабо опосредованы совместной деятельностью;

предположительно, дети могут иметь трудно совместимые жизненные ценности;

переживания отдельных членов группы редко даны другим как мотивы деятельности.

В результате социометрического исследования класса нами составлена педагогическая характеристика класса (см. приложение 2).

Материалом для составления педагогических характеристик каждого ребенка служили наши наблюдения и факты, а также данные, которые были известны учителям на основе их постоянного общения с учениками своего класса. При составлении характеристик ребят класса мы опирались на работу Божович Л.И.

Нами систематизировались и обобщались факты, характеризующие взаимоотношения воспитанника с коллективом, при этом больше всего обращалось внимание на то, какое место он занимает в коллективе, как складываются его взаимоотношения с детьми, как он относится к общественной жизни класса и как сам в этой общественной жизни участвует. Кроме того, мы стремились выявить наличие у детей определенных привычных форм поведения, черт характера, влияющих на положение его в коллективе, взаимоотношения с другими ребятами и т. д. (см. Приложение 3). Необходимо, чтобы в конце каждой характеристики была поставлена по отношению к данному ребенку определенная педагогическая задача и намечены способы ее реализации.

Так в характеристике Р. Андрея для преодоления указанного недостатка по отношению к этому ребенку была поставлена следующая педагогическая задача: «Стимулировать общественную активность Андрея и на этой основе формировать у него опыт общественных отношений. Целесообразно поручить ему такую работу, которая требовала бы от него широкого контакта с другими детьми, умения считаться с интересами коллектива, необходимости самостоятельно принимать решения. Однако, учитывая отсутствие у мальчика опыта общественной работы и его общественную пассивность, надо начинать с небольших и интересных для него общественных поручений. Кроме того, на первых порах следует оказывать ему помощь в этой работе, чтобы у него не мог накопиться опыт плохого выполнения общественных дел» (см. Приложение 3).

В педагогических задачах, намеченных по отношению к С. Данилу обращено было внимание на те виды деятельности и на ее стороны формирования его личности в коллективе, которые больше требовали к себе внимания; о трудовой деятельности мальчика было сказано лишь следующее: «Поддерживать отношение Данила к физическому труду, продолжая фиксировать внимание других детей на достигнутых им успехах при выполнении им трудовых поручений» (см. Приложение 3).

При составлении характеристик была трудность, которая заключалась в том, что не всегда удавалось конкретизировать педагогическую задачу, или, иначе говоря, найти конкретные педагогические приемы борьбы с тем или иным недостатком ребенка.

Например, возьмем ребенка, у которого не воспитаны, скажем, такие качества, как умение считаться с близкими людьми, заботиться о них. Однако, если у этого ребенка есть понимание того, что от него требуют, умение себя сдерживать, а также привязанность к своим близким, то мы можем поставить по отношению к нему задачу воспитания отсутствующих у него качеств. Это можно сделать потому, что у этого ребенка есть, с одной стороны, потребность овладеть указанными качествами (вытекающая из любви к своим близким), а с другой -- те способы поведения (умение себя сдерживать, контролировать), которые необходимы для их формирования. Ведь совершенно очевидно, что если показать ребенку, каким способом он может доставить любимым людям удовольствие или избавить их от неприятности, и если эти способы будут ему доступны, то нет сомнения, что он ими овладеет. Но, если у ребенка отсутствует соответствующая «почва» и нет хотя бы одного из условий, например любви к близким, то раньше, чем формировать у него такие качества, как внимание и заботливость по отношению к ним, надо поставить задачу -- путем определенной организации взаимоотношений ребенка с этими близкими возбудить у него любовь и привязанность к ним, а потом уже начинать воспитывать у него такие качества, как заботливость и умение считаться с людьми.

Следовательно, прежде, чем предъявлять трудновыполнимые для детей школы требования, надо так организовать деятельность детей школы, чтобы у них накапливался новый опыт отношений, перестраивающий тот, который сложился до поступления в школу. Кроме того, надо специально учить их правильным способам поведения, лежащим в основе закрепления требуемых качеств.

Была еще одна трудность при составлении характеристики, которая заключалась в том, что нам далеко не всегда удавалось понять причины возникновения тех или иных особенностей ребенка. В связи с этим в некоторых педагогических характеристиках приходилось даже вместо постановки педагогической задачи ставить задачу дальнейшего изучения ребенка.

Однако, несмотря на все имеющиеся в составленных нами характеристиках недостатки и относительно небольшое количество повторных характеристик, составленных согласно выдвинутым требованиям, мы все же убедились в том, что они в значительной степени облегчают работу с отдельными детьми и вносят в нее большую целенаправленность и систематичность.

Таким образом, в своем развитии коллектив проходит три основные стадии. Первая связана, прежде всего, с самим процессом коллективообразования: для педагогов коллектив выступает здесь главным образом как цель их воспитательной деятельности.

На второй стадии коллектив выступает уже как инструмент массового воспитания -- формирования у всех его членов социалистической направленности как стержневого свойства личности.

На третьей стадии детский коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Становление и развитие детского коллектива, переход его от стадии к стадии, реализация им воспитательных функций -- процесс не стихийный, а управляемый. Педагоги управляют детским коллективом, опираясь на педагогические характеристики детей, задавая и совершенствуя организационную структуру коллектива, обогащая его жизнедеятельность и укрепляя, развивая детское самоуправление, корректируя внутриколлективные отношения, побуждающих детей к самоорганизации и саморегуляции, и включения детского коллектива в систему широких социальных отношений нашего общества.

Заключение

Мы в своей работе затронули проблему развития детского коллектива. Вопросами развития детского коллектива занимались такие педагоги как Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.К. Конникова. И.П. Иванов, Л.И. Новикова, К. Фопель, Л.И. Виноградова и др. Эти педагоги имеют свою концепцию детского коллектива. Мы рассмотрели концепции детского коллектива от А.С. Макаренко до современных подходов. Определил их положительные и отрицательные стороны.

Особенности развития детского коллектива выделили такие педагоги как: А.С. Макаренко, М.И. Станкин, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др. [28].

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.

Для воспитания коллективистских отношений большие возможности предоставляет младший школьный возраст. В этом возрасте, оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря.

Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. Учителю в школе, необходимо путем постоянного наблюдения и изучения проникать в индивидуальные особенности ребенка и условия формирования его личности и на основе полученных данных систематически руководить этим формированием в коллективе.

Педагогические воздействия на ребенка, должны быть построены на основе знания индивидуальных потребностей развития данного ребенка или данной группы детей. Учителя в своей педагогической практике, как правило, стремятся учесть особенности ребенка, его развитие, характер, переживания, отношения в коллективе.

«Полноценная педагогическая практика, -- писал С.М. Ривес, -- возможна лишь на основе всестороннего изучения учащихся в процессе их обучения и воспитания. Это положение недостаточно сознается учителями, хотя каждый педагог интуитивно стремится познать своих воспитанников. Задача состоит в том, чтобы эту весьма важную сторону деятельности учителя превратить из предмета педагогической интуиции в обоснованную научную методику» [3].

Задача изучения всех детей школы не может быть решена путем подробного и тщательного исследования каждого ребенка с применением специальных приемов и методов. Здесь должны быть использованы какие-то простые, но эффективные средства накопления знаний о ребенке, позволяющие учителям держать в поле внимания каждого из своих учеников, анализировать факты, обнаруживающие наличие или отсутствие у него должного развития, проверять правильность применяемых в каждом отдельном случае педагогических воздействий в детском коллективе. В качестве такого средства мы использовали педагогическую характеристику, в которой помимо общих сведений и учебной деятельности, отмечалось место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.

В нашей работе материалом для составления педагогических характеристик служили наши наблюдения за детьми в детском классном коллективе и наблюдения и факты, которые были известны учителям на основе их постоянного общения с учениками своего класса. Совместно с учителем были составлены педагогические характеристики ребят второго класса.

При составлении характеристик были трудности: во-первых, не всегда удавалось конкретизировать педагогическую задачу, или, иначе говоря, найти конкретные педагогические приемы борьбы с тем или иным недостатком ребенка; во-вторых, не всегда удавалось понять причины возникновения тех или иных особенностей ребенка и приходилось ставить задачу дальнейшего изучения ребенка.

Однако, несмотря на все имеющиеся в составленных нами характеристиках недостатки и относительно небольшое количество повторных характеристик, составленных согласно выдвинутым требованиям, мы все же убедились в том, что они в значительной степени облегчают работу с отдельными детьми при включении ребенка в коллектив и вносят в нее большую целенаправленность и систематичность, что значительно должно повлиять на формирование детского коллектива.

Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников возможно при условии глубокой теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива; индивидуального изучения ребенка, как члена детского коллектива; развития коллектива и личности.

Цель нашего исследования, что педагогическая характеристика ребенка, как одни из важных этапов в формировании детского коллектива достигнута, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 2002. - 256 с.

2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989. - 297 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: 1990. - 247 с.

4. Буева, Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездн. засед. лаб. в Ленинграде 28 июня 2000 г./ Л.П. Буева. - Санкт- Петербург, 2000. - 56с.

5. Журавский, Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко / Г.Е. Журавский. - М., Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 292 с.

6. Каиров, И.А. Изучение учащихся в процессе их воспитания и обучения / Под ред И.А. Каирова. - М.: 1947. - 197 с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. - М.: Academa, 2001. -425 с.

8. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1987. - 159с.

9. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2000. - С.53-58.

10. Коротаева, Е.В. Основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. - Екатеринбург, 1996. - 324 с.

11. Кузнецова, Э.С. Методика воспитательной работы в школе / Составители Э.С. Кузнецова, А.М. Бардиан, М., «Просвещение», 1967.

12. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М., 1997. - 198 с.

13. Лутошкин, Л.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / Л.Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1998. - 157 с.

14. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Ред.коллегии: В.Н. Столетов. Т.1./ Под ред. И.А. Каирова. - М.: «Педагогика», 1977. - 483 с.

15. Макаренко, А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 362 с.

16. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Владос, 2006. - 183 с.

17. Немов, Р.С. Путь к коллективу/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2000. - C.67-70, 112-115.

18. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Просвещение, 2000. -C.45-49, 87-91.

19. Огородникова, И.Т. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М., «Просвещение», 1978. - 296 с.

20. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

21. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский.- М., 1982. - 173 с.

22. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

23. Прусова, Н.В. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. - 384с.

24. Робер, М.А. Психология индивида и групп / М.А. Роббер, Ф. Тильман. - М, 1988. - 268 с.

25. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 573 с.

26. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. - М., 1994. - 256 с.

27. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. - М.: Гном-пресс, 1999. - 249 с.

28. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

29. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе: изд. 2-е / В.А. Сухомлинский. - М., «Просвещение», 1979. - 297 с.

30. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2000.-53c.

31. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э Унт. -М.: Просвещение, 1980. - 194 с.

32. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -- М.: Просвещение, 1983. - 273 с.

33. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: пер. с нем.: в 4-х томах. Т.1./ К. Фопель - М.: Генезис, 1998. - 287 с.

34. Ходаковский, Л.С. Принципы организации школьного коллектива / Составитель Л.С. Ходаковский. - М., «Просвещение», 1965. - 137 с.

35. Шевченко, А.П. Формирование как педагогический процесс. //Сост. В.М. Черникова, А.Ф. Затейкина, М.В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000.-81c.

36. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьника./ М.И. Шилова -- М., 2001. - 293 с.

Приложения

Приложение 1

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьника)

Фамилия, имя, отчество ребенка _______________________________

Дата рождения « _____ »_______ г.

Образовательное учреждение__________________________________

Класс (группа) ______ общеобразовательный, компенсирующий

История обучения: до поступления в школу посещал (не посещал) ДОУ обычного типа (логопедическая, коррекционная группа), ДОУ коррекционного типа

Поступил в _____ класс в ______ месяце______ года.

Оставлялся ли на 2 год (да, нет, в каких классах) ________________

Домашний адрес____________________________________________

Телефон:_________________________________________________

Общее впечатление о ребенке:________________________________

Общая осведомленность и социально бытовая ориентировка:

Сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития:________________________________________

Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, проявления левшества _______________________________________

Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)____________________________________

Математика (счетные навыки, их автоматизация, понимание программного материала) ___________________________________________

Характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений _______________________________________________________

Чтение (тип, темп, осознанность, возможности пересказа) _________

Характерные ошибки чтения __________________________________

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ) ______________________________________

Характер ошибок письменно речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) ______________________________________

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационно выразительное оформление)_______________________________________________________

Общетрудовые умения________________________________________

Особенности обучаемости (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, других учащихся)_________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями __________________________________________________________________

Потребность быть членом коллектива и потребность в признании_________________________________________________________

Авторитет (на чем основан) __________________________и отношение к массовидным явлениям в классе___________________________

Выводы и рекомендации педагога:______________________________

Подпись педагога (классного руководителя) ____________________

« ___» ___________ ______г.

С педагогическим представлением согласен, подпись педагога заверяю:

Директор школы______________________(_____________________)

М.П.

Приложение 2

Психолого-педагогическая характеристика 2 «Б» класса

СШ №1 п. Советский РМЭ

Во 2 «Б» классе учится 25 человек, из них 16 мальчиков и 9 девочек. Большинство детей 2003 года рождения. Учатся вместе 2 года. В основном дети живут в полных семьях (23человека) в неполных семьях (2 человека) не имеют отца.

В классе есть дети из многодетных семей: 4человека. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.

В классе двое отличников - И. Таня, В. Полина; 6 хорошистов, среди которых можно отметить Т. Вику, С. Данила, И. Кирилла. Низкая успеваемость у С. Андрея, П. Юля, Д. Кирилла.

В классе есть одаренные дети. Т. Вика артистична, занимается хореографией. Многие дети посещают кружки в школе, поют в школьном хоре, где Д. Кирилл солист. Дети в классе спортивные, 4 человека ходят в секцию бокса, 6 человек занимаются футболом.

Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера. П. Юля, Д. Кирилл и С. Женя хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.

Старостой класса является И. Таня. И. Кирилл и В. Полина являются неформальными лидерами класса. Учитель 2 «Б» класса Екатерина Николаевна - опытный педагог и мастер своего дела, пользуется непререкаемым авторитетом среди учащихся.

В целом, согласно данным социометрии структура класса такова:

«Звезды» - 2, «Предпочитаемые» - 14, «Пренебрегаемые» - 7, «Изолированные» - 2.

В классе отсутствуют «отвергаемые».

Как таковые группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим симпатиям насчитывающим 2-3 человека.

На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классом и учителем, работы в классе, данных социометрии можно утверждать, что класс является достаточно подготовленным.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Приложение 3

Педагогическая характеристика

Романенко Андрея Николаевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Р. Андрей родился 2 августа 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, при решении математических задач не испытывает трудностей. Быстро усваивает новые понятия.

Андрей - мальчик очень скромный, добрый, спокойный, вежливый. К товарищам отношение ровное, в коллективе к нему относятся хорошо.

Однако Андрей почти ни о чем и ни о ком своего мнения не имеет, а в тех случаях, когда имеет, не высказывает его. К общественным делам класса равнодушен. На собрании, когда разгораются страсти и почти все высказываются, он молчит. Он может голосовать «за компанию», но не из озорства и не из трусости, а от недостаточной заинтересованности делами коллектива.

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать общественную активность Андрея и на этой основе формировать у него опыт общественных отношений. Целесообразно поручить ему такую работу, которая требовала бы от него широкого контакта с другими детьми, умения считаться с интересами коллектива, необходимости самостоятельно принимать решения. На первых порах следует оказывать ему помощь в этой работе, чтобы у него не мог накопиться опыт плохого выполнения общественных дел.

Педагогическая характеристика

Семенова Данила Андреевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Данил родился 4 ноября 2002 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, при решении математических задач не испытывает трудностей. Быстро усваивает новые понятия.

Данил - мальчик очень трудолюбивый, добрый. К товарищам отношение ровное, в коллективе к нему относятся хорошо.

С. Данил любит трудиться физически. Почти ежедневно остается убирать класс вместо очередного дежурного или совместно с ним. Сам просит разрешить ему такую работу и огорчается, если это ему почему-либо не разрешают. Он с гордостью рассказывает, что дома он всю работу всегда делает сам, что он все умеет делать и что он любит всякую работу. Его вещи всегда аккуратно сложены, на парте у него порядок.

В первое время был драчлив, недисциплинирован, капризен, но потом его поведение выровнялось. Очевидно, повлияло то, что он завоевал себе прочное место в коллективе тем, что умел все хорошо делать и любил труд. Воспитатели постоянно ставили его в этом отношении в пример другим детям, ему часто предлагали показать им, как надо выполнить ту или иную работу. Именно ему поручали наиболее ответственные дела, связанные с уборкой помещения, наведением порядка и пр.

Выводы и рекомендации педагога: поддерживать отношение Данила к физическому труду, продолжая фиксировать внимание других детей на достигнутых им успехах при выполнении им трудовых поручений.

Педагогическая характеристика

Курзеневой Екатерины Геннадьевны

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Катя родилась 14 апреля 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Катя учится хорошо, несмотря на частые пропуски по болезни (хронический тонзиллит). Девочка хорошо умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна: любит сама делать выводы, часто по собственному желанию забегая вперед, решает арифметические задачи. Ей интересно узнавать новое в процессе учебной работы (новые задачи, правила и пр.). Она любознательна, хорошо пересказывает прочитанное. Учиться ей легко и учится она неплохо, однако могла бы учиться лучше, если бы больше старалась. На уроках иногда отвлекается, о чем-то думает, читает меньше, чем другие дети. Пришлось вести с ней специальную работу по привлечению к чтению. (В III четверти стала читать значительно больше.) Не всегда старательно выполняет домашние задания. Не стремится к отличным отметкам, равнодушно относится к получению троек.

Катя послушна, исполнительна, покладиста. К учителям относится неплохо, но меньше стремится к контакту со взрослыми, чем многие дети.

В детском коллективе ведет себя хорошо. Ни с кем не ссорится, всем всегда довольна. Настроение ровное, спокойное.

Любит чистоту и порядок, но самостоятельно за трудовые дела (убрать что-нибудь, подмести, помыть) не берется. Раньше у нее часто было стремление, ссылаясь на болезнь, освободиться от трудовых обязанностей. В настоящее время она не болеет и окрепла физически. Все свои трудовые поручения выполняет, но любви к труду и стремления трудиться не проявляет. У нее вообще следует отметить стремление избежать трудностей и напряжения как в физической, так и в умственной работе.

Выводы и рекомендации педагога: 1) изменить отношение к труду, физическому и учебному, для этого следить, чтобы у нее были систематические трудовые поручения, требовать всегда тщательного и хорошего их выполнения, поручить общественную работу, связанную с трудом; особенное внимание обращать на качество выполнения девочкой учебных заданий, создавать общественное мнение о качестве ее работы (показывать всему классу ее тетради и поощрять перед всеми ей хорошую работу, добиться, чтобы хоть один раз ее тетрадь попала на выставку, и т. д.); 2) приучить к чтению художественной литературы.

Педагогическая характеристика

Волковой Полины Алексеевны

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Полина родилась 14 января 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Полина учится хорошо, умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна, быстро усваивает программный материал, одна из первых выполняет сложные задания по математике, легко усваивает новый материал. Ей интересно узнавать новое в процессе учебной работы (новые задачи, правила и пр.). Она любознательна, хорошо пересказывает прочитанное. Стремится к отличным отметкам.

Полина послушна, исполнительна, покладиста. Любит общаться со взрослыми, всегда вежлива с ребятами и учителями. В коллективе к ней относятся хорошо, при необходимости помогает многим ребятам, часто сама изъявляет желание помочь. Любит участвовать в массовых мероприятиях школы и класса.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность и общественную активность Полины.

Педагогическая характеристика

Исаева Кирилла Петровича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Кирилл родился 27 декабря 2002 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Кирилл учится отлично, умственно развит для своего возраста, очень много читает, эрудирован. Во время учебных занятий активен, всегда готов ответить на вопрос, быстро усваивает программный материал, без труда запоминает правила, новый материал. Ему интересно узнавать новое в процессе учебной работы. Хорошо пересказывает прочитанное, может дополнить рассказ своими знаниями. Отлично учиться.

Кирилл в классе лидер с ребятами и взрослыми вежлив, исполнителен, покладист. В коллективе к нему относятся хорошо. Он общителен, но не все могут выдержать его общество, он не умеет слушать собеседника. Любит участвовать в массовых мероприятиях школы и класса.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность и общественную активность Кирилла, внимательнее относится к собеседнику.

Педагогическая характеристика

Исаковой Татьяны Ильиничны

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Таня родилась 4 октября 2002 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Таня учится отлично, умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна, быстро усваивает программный материал. С интересом учится, любознательна, много читает. Ей интересно узнавать новое в процессе учебной работы (новые задачи, правила и пр.). Стремится к отличным отметкам.

В детском коллективе Татьяна исполнительна, покладиста. Ребята в коллективе любят общаться с ней, она внимательна ко всем, никому не отказывает в помощи. Ребята к ней прислушиваются, считаются с ее мнением и она к ребятам относится лояльно. В классе она лидер. Любит общаться со взрослыми, всегда вежлива. Не любит участвовать в массовых мероприятиях школы, но в классных мероприятиях принимает активное участие.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность и общественную активность в школе.

Педагогическая характеристика

Богатырева Дмитрия Евгеньевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Дмитрий родился 3 июля 2003 года, живет в полной семье. В коллективе первый год, до школы не посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, усваивает новые понятия. Дмитрий не собранный, но аккуратный, к учебным принадлежностям относится бережно.

Дмитрий - мальчик очень скромный, добрый, спокойный. К товарищам отношение ровное, а в коллективе к нему относятся плохо, часто слышны в его сторону насмешки от ребят. В мероприятиях класса не участвует, боится насмешек. С ребятами общается мало, только по необходимости, с учителями вежлив. Он недостаточно заинтересован делами коллектива.

Дима любит трудиться физически. Выполняет общественные поручения. У мальчика отсутствует опыт общественной жизни в школе

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать общественную активность Димы и на этой основе формировать у него опыт общественных отношений. Целесообразно поручить ему такую работу, которая требовала бы от него широкого контакта с другими детьми. Учитывая отсутствие у мальчика опыта общественной работы надо начинать с небольших и интересных для него общественных поручений. Привлекать к массовым мероприятием в классе, оказывая моральную поддержку.

Педагогическая характеристика

Владимирова Константина Евгеньевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Константин родился 23 июля 2002 года, живет в неполной семье (нет папы). В коллективе второй год, до школы посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Программный материал школы усваивает. По математике выполняет математические вычисления, не хочет прилагать усилия для решения задач. Читает мало, плохо пересказывает. Дмитрий к учебным принадлежностям относится небрежно (их или нет или забывает)

Костя вспыльчивый, неисполнительный, может найти причины, чтобы не выполнять поручение. Общественные поручения может выполнить, но под постоянным контролем учителя. В коллективе к нему относятся плохо, ни с кем не находит общих интересов. В мероприятиях класса не участвует. Он не заинтересован делами коллектива.

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать учебную деятельность и общественную активность ребенка. Привлекать к разнообразным общественным поручениям, приобщать к общественной жизни класса. Целесообразно поручить ему такую работу, которая требовала бы от него широкого контакта с другими детьми. Провести более тщательное наблюдение за Костей, побеседовать с мамой.

Педагогическая характеристика

Григорьева Романа Николаевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Роман родился 22 августа 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, ответственно относится к учебной деятельности. Быстро усваивает новые понятия.

Роман - мальчик очень добрый, спокойный. К товарищам отношение ровное, в коллективе к нему относятся хорошо.

Роман не имеет своего мнения в коллективе, поступает как все. К общественным делам класса равнодушен, не заинтересован делами коллектива.

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать общественную активность Романа и на этой основе формировать у него опыт общественных отношений. Ему необходимо дать общественную нагрузку, например, следить за животными в живом уголке класса.

Педагогическая характеристика

Ведерникова Игоря Романовича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Игорь родился 14 октября 2002 года, живет в полной семье. В коллективе первый год, до школы посещал детский сад в городе.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, при решении математических задач не испытывает трудностей. Имеет хорошие оценки по всем предметам, но читать не любит, очень много времени проводит за компьютерными играми.

Игорь - мальчик очень добрый, вежливый. К товарищам отношение ровное, в коллективе к нему относятся хорошо.

Игорь физически выносливый, увлечен спортом. Всегда выступает в школьных спортивных состязаниях, в классных спортивных командах всегда бывает капитаном. Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы.

Он с гордостью рассказывает, что дома он всю работу всегда делает сам, что он все умеет делать и что он любит всякую работу. Его вещи всегда аккуратно сложены, на парте у него порядок.

Выводы и рекомендации педагога: поддерживать положительное отношение Игоря к спорту и физическому труду, продолжая фиксировать внимание других детей на достигнутых им успехах в спорте и при выполнении им трудовых поручений.

Педагогическая характеристика

Арбузовой Анна Борисовна

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Анна родилась 8 мая 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Анна учится хорошо. Девочка хорошо умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна: любит сама делать выводы, часто по собственному желанию забегая вперед, решает арифметические задачи. Учиться ей легко и учится она неплохо, стремится получать хорошие оценки, но на уроках иногда отвлекается, о чем-то думает. Не всегда старательно выполняет домашние задания.

Аня исполнительна, покладиста. С ней интересно общаться всем ребятам класса. К учителям относится неплохо, но меньше стремится к контакту со взрослыми, чем многие дети. В детском коллективе ведет себя хорошо. Ни с кем не ссорится, всем всегда довольна. Настроение ровное, спокойное. Активно участвует в общественной жизни класса.

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать общественную активность Ани, на уроках чаще обращать на нее внимание. Требовать старательность, самостоятельность при выполнении заданий.

Педагогическая характеристика

Кириловой Ксении Алексеевны

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Ксения родилась 1 января 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Ксения учится хорошо, умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна, быстро усваивает программный материал, одна из первых выполняет сложные задания по математике, легко усваивает новый материал. Ей интересно узнавать новое в процессе учебной работы (новые задачи, правила и пр.). Она любознательна, хорошо пересказывает прочитанное. Стремится к отличным отметкам.

Ксения любит общаться со взрослыми, всегда вежлива с ребятами и учителями. В коллективе к ней относятся хорошо, при необходимости помогает многим ребятам, часто сама изъявляет желание помочь. Любит участвовать в массовых мероприятиях школы и класса.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность и общественную активность Ксении.

Педагогическая характеристика

Долгачева Романа Петровича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Роман родился 26 декабря 2002 года, живет в неполной семье (нет папы). В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Роман учится отлично, умственно развит для своего возраста, очень много читает, эрудирован. Ему интересно узнавать новое в процессе учебной деятельности. Хорошо пересказывает прочитанное, может дополнить рассказ своими знаниями. Учиться хорошо. Всегда выполняет домашние задания.

Роман в классе с ребятами и взрослыми вежлив, исполнителен, покладист. В коллективе к нему относятся хорошо. Он общителен, многие к нему тянутся. Любит участвовать в массовых мероприятиях школы и класса.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность и общественную активность Романа.

Педагогическая характеристика

Полушиной Юлии Петровны

учащейся 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Юля родилась 4 сентября 2002 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещала детский сад.

Юля учится отлично, умственно развита для своего возраста. Во время учебных занятий активна, быстро усваивает программный материал. С интересом учится, любознательна, много читает. Ей интересно узнавать новое в процессе учебной работы (новые задачи, правила и пр.). Стремится к отличным отметкам.

В детском коллективе Юля исполнительна, покладиста. Ребята в коллективе любят общаться с ней, она внимательна ко всем, никому не отказывает в помощи. Ребята к ней прислушиваются, считаются с ее мнением и она к ребятам относится лояльно. Любит общаться со взрослыми, всегда вежлива. Активно участвует в массовых мероприятиях школы и класса.

Выводы и рекомендации педагога: дальше стимулировать учебную деятельность Юли и общественную активность в школе.

Педагогическая характеристика

Малинина Семена Олеговича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Семен родился 4 июня 2003 года, живет в полной семье. В коллективе первый год, до школы не посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Хорошо понимает программный материал по всем предметам, усваивает новые понятия. Семен собранный, аккуратный, к учебным принадлежностям относится бережно.

Семен - мальчик взрывной, не сдержанный. В коллективе любит шалить, когда его не видят, а на глазах ведет себя хорошо. С ребятами может быть грубым, не всех учителей слушается. В коллективе к нему относятся плохо, его побаиваются. В мероприятиях класса не участвует. Он недостаточно заинтересован делами коллектива. У мальчика отсутствует опыт общественной жизни в школе

Выводы и рекомендации педагога: стимулировать общественную активность Семена и на этой основе формировать у него опыт общественных отношений. Целесообразно поручить ему такую работу, которая требовала бы от него широкого контакта с другими детьми. Прививать уважение к окружающим, быть терпимее. Учитывая отсутствие у мальчика опыта общественной работы надо начинать с небольших и интересных для него общественных поручений. Привлекать к массовым мероприятием в классе.

Педагогическая характеристика

Орлова Егора Евгеньевича

учащегося 2 «Б» класса СШ №1 п. Советский, РМЭ

Егор родился 2 мая 2003 года, живет в полной семье. В коллективе второй год, до школы посещал детский сад.

Учебные навыки сформированы, знания соответствуют возрасту. Программный материал школы усваивает. По математике выполняет математические вычисления, не хочет прилагать усилия для решения задач. Читает мало, плохо пересказывает. Егор к учебным принадлежностям относится небрежно.

Егор вспыльчивый, неисполнительный, может найти причины, чтобы не выполнять поручение, все делает по настроению. В коллективе к нему относятся плохо, ни с кем не находит общих интересов. В мероприятиях класса не участвует. Он не заинтересован делами коллектива.