В контрольном эксперименте были использованы те же виды заданий и средств наглядности, что и на констатирующем этапе, но детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении.

Все данные контрольного эксперимента представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3 Экспериментальная группа

Ф.,И. ребёнка	Составление рассказа по сюжетной картинке	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	Уровень связной речи
Таня М.	6	5	В
Оля К.	5	5	В
Катя П.	6	4	В
Олег Д.	6	2	С
Саша К.	4	3	С
Роман С.	4	3	С
Маша А.	5	6	В
Руслан А.	5	6	В
Света Г.	4	5	В
Андрей Б.	6	4	В

Таблица 4. Контрольная группа

Ф.,И. ребёнка	Составление рассказа по сюжетной картинке	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	Уровень связной речи
Катя М.	3	4	С
Вася К.	2	3	С
Маша П.	3	4	С
Саша Д.	2	2	Н
Саша К.	3	3	С
Таня С.	2	2	Н
Марина А.	4	4	С
Костя А.	3	4	С
Слава Г.	4	3	С
Коля Б.	4	3	С

12-9 баллов- высокий уровень;

8-5 баллов- средний уровень;

4-1 балла- низкий уровень.

Из 10 человек, принявших участие в эксперименте, 7 детей показали высокие результаты при повторном выполнении заданий и лишь у 3 детей был выявлен средний уровень связности речи, что свидетельствует о положительной динамике.

Таким образом, сравнив данные ,полученные в ходе констатирующего эксперимента с данными контрольного эксперимента, можно утверждать, что

наши предположения о том, что народная мордовская, как метод, служит средством развития навыков связной речи и может быть использована в качестве средства их формирования у детей старшего дошкольного возраста подтвердились.

Выводы по второй главе

Анализ проведенной работы показал положительную динамику развития детей, их коммуникативных способностей:

· умение вступать в общение;

· поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать, доказывать свою точку зрения; сравнивать, приводить примеры, оценивать; высказываться логично, связно);

· говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога;

· выражать мысли связно;

· умение общаться в паре, группе 3-5 человек, в коллективе;

· умение общаться для совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;

· неречевые (невербальные) умения.

Об эффективности работы свидетельствует и то, что значительно повысилась степень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

В процессе исследования был проведен констатирующий эксперимент по определению развития связной речи у дошкольников. Основой формирующего этапа стали народные мордовские игры. Затем был проведен контрольный эксперимент, доказавший, что применение народных игр, развивающих речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными.

Можно утверждать, что народная игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок разговаривает со сверстниками и взрослым. Таким образом, в игре развивается речевая активность детей.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет народная.

Дети, играя в такие игры , моделируют определенные жизненные ситуации, а участвуя в игровом спектакле, ненароком учится мыслить, действовать, находить правильный выход из сложных обстоятельств и, по большому счету, овладевают искусством общения друг с другом.

Поэтому народная игра - это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

Список использованных источников

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. Заведен. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

2. Арушанова, А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А. Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников : сб. науч. Ст.: Отв - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - С. 4-16. 

3. Баряева, Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. / Л. Б. Баряева, А. Зарин, С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2005. - 138 с.

4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова - М.: Просвещение, 2004. - 213 с.

7. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

9. Валдоня: Программа и метод. Рекомендации / под. ред. И. М. Фадеева. - Саранск: Б.И.,2001 - 108 С.

10. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. / Н. Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.

11. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский - С-Пб: Союз, 2006. - 312 с.

12. Выготский, Л. С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста. Психология игры. / Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 2004. - 398 с.

13. Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии., 2006 - № 6. - С.62 - 76.

14. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

15. Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами. / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание, 2005. - № 1. - С. 18-23.

16 Гербова, В. В. Составление описательных рассказов / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание, 2006. - № 9. - С. 28-34.

17. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. / В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 1983. - 143с.

18. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.

19. Елкина, Н. В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с. 

20. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. / Н. И. Жинкин. - М., 1988. - 63с.

21. Журавлева, Н. М. Методика составления рифмованных текстов юмористического характера./ Н. М. Журавлева, 2000. - .22 с.

22. Корзун, А. В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. / А. В. Корзун - Минск, 2000. - 97с.

23. Ладыжинская, Т. А. Речь. / Т. А. Ладыжинская- М., 1983. - 71с.

24. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Ларнер. - М.: Педагогика, 1981. - 244 с.

25. Мурашковска, И. Н., Картинка без запинки. / И. Н. Мурашковска, Н. П. Валюмс-Пб.,"ТРИЗ - ШАНС", 1995. - 39с.

26. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1969.

27. Поддъяков, Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Н. Н. Поддъяков, Ф. А. Сохин - М., 1998. - 154 с.

28. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. / С. А. Козлова- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.

29. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики - 4-е изд. / А. Н. Леонтьев - М.: Изд. МГУ, 2005. - 485 с.

30. Лямина, Г. М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - С. 49-55.

31. Мордовские народные игры: сб./Саранск: Мордовское книжное издательство,2009.-272с.

32. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

33. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с. 24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - № 11. - С. 8-12.

34. Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи (старшая группа) / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. - №10. - С. 9-14.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Речевой материал по развитию речи для воспитателей

Тема: Пересказ рассказа составленного по демонстрируемому действию.

Цели: учить детей отвечать на вопрос развёрнутой фразой из 3-4 слов, пересказывать текст, составленный из 3-4 простых предложений, с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Развивать внимание и словесно-логическое мышление детей.

Ход занятия:

Организационный момент.

Воспитатель предлагает занять своё место тому, кто повторит названия 3-4 игрушек

( машинка, домик, неваляшка, кубик, робот, коляска )

1. Дети сидят полукругом около игрового уголка. В группу входит мальчик и девочка из той же группы, с которыми заранее оговорили какие действия необходимо произвести. Мальчик берёт кубики и строит домик на ковре, девочка кормит куклу, которая сидит на стуле.

2. После того как дети посмотрели выполненные действия, воспитатель задаёт вопросы на которые просит отвечать полным и развёрнутым ответом: - Кто вошёл в группу? Что взял Кирилл? Что взяла Маша? Что строил Кирилл на ковре? Кого Маша кормила? ( Вопрос что делал? Что делала? вызывает в начале обучения сложности у детей этой категории.)

3. Словарная работа. Воспитатель объясняет, что сейчас ребята будут подбирать слова и за каждое правильно сказанное слово они получают фишку. « Кирилл выстроил дом, а что ещё можно построить из кубиков?». Дети подбирают слова: башню, ворота, магазин и т. д. Воспитатель продолжает: « Маша кормила куклу, а что ещё можно делать с куклой?» (воспитатель помогает детям, показывая жестами, подсказывающими словами).

4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчиков. Воспитатель читает стихотворение, содержащее словесные команды. Ребята совершают соответствующие действия. ( прыгают, топают, хлопают, головой кивают.)

Девочки и мальчики, прыгают, как мячики

Ножками топают, ручками хлопают

Головкой кивают, все вместе отдыхают

5. На ковёр выставляются 3 красных и 1 жёлтая игрушки. Воспитатель просит убрать одну лишнюю игрушку и подталкивает ход рассуждений детей наводящими вопросами: «Какого цвета игрушки?», и т.д. Таким образом можно рассмотреть 3 большие игрушки и одну маленькую ( «лишнюю» по размеру) и т.д.

6. Воспитатель напоминает детям о том, что делали в кукольном уголке Маша и Кирилл, затем объясняет, что ребята сейчас послушают рассказ. Не торопясь, чётко, громко и выразительно воспитатель рассказывает: « Маша и Кирилл вошли в группу. Кирилл взял кубики. Маша взяла куклу. Мальчик строил домик. Маша кормила куклу. Дети играли.» Воспитатель просит детей самим рассказать о том, что они видели. Начинается опрос детей из сильной подгруппы. Опрашивается 4-5 детей.

7. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Тема: Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

Цели: учить детей пересказывать текст с наглядной опорой в виде серии сюжетных картинок, отображающих последовательность событий.

Ход занятия: Организационный момент. Педагог просит детей назвать животных и птиц, которые могут жить в наших квартирах. Дети называют кошку, собаку, попугая, рыбок, хомяка и т.д.

1. Педагог выставляет перед детьми серию сюжетных картинок о девочке, у которой в доме жили кошка и попугай.

Содержание картинок даётся в следующей последовательности: что случилось вначале, что было потом и что стало в конце. Педагог даёт время детям рассмотреть всю серию картинок и предлагает прослушать рассказ о девочке и её кошке с попугаем: Жили у Маше в квартире кошка Мурка и попугай Кеша. Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая. Зашла в комнату - и ахнула. Клетка была пустая, а около кошки на полу лежит несколько пёрышек. Испугалась Маша и заплакала. Она решила, что Мурка съела Кешу. Вдруг сверху Маша слышит громкий голос « Кеша хороший!» Подняла девочка голову, а это её любимый попугай сидит на люстре и кричит громко. Обрадовалась очень Маша, что всё закончилось хорошо.

2. После эмоциональной паузы, завершающей рассказ, педагог проводит традиционный разбор. - Кто жил у Маши в квартире? - Как звали кошку? - Как звали попугая? - Почему попугай вылетел из клетки? - Что увидела Маша, когда зашла в комнату?- Почему Маша решила, что кошка съела попугая? - Откуда взялись пёрышки?

3. С целью развития словесно - логического мышления можно провести игру « Кто лишний?» Педагог выставляет на наборном полотне картинки с изображением кота, собаки, хомяка, попугая. Просит найти « лишнее» живое существо и объяснить ход своих мыслей. Когда выясняется, что «лишний» попугай, педагог убирает картинку с изображением попугая и вновь предлагает найти « лишнюю» картинку. При затруднении педагог объясняет, что хомячок очень маленький и поэтому отличается от кошки и собаки.

4. Динамическая пауза. Педагог просит детей изобразить, как летает попугай; как кошка прыгнула на попугая; как кот умывается лапкой; как кот спит на диване; как попугай клюёт зёрнышки.

5. Педагог возвращает внимание детей к картинкам, вновь выразительно, немного другими словами, рассказывает историю о Маше и попугае, просит детей пересказать услышанное.

6. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ЗАДАНИЕ 1.

Составление рассказа по сюжетной картинке

Вам понадобится любая сюжетная картинка с несколькими действующими лицами, это может быть и иллюстрация к какой-нибудь сказке.

- Попросите ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать что на ней нарисовано. Не надо задавать малышу наводящие вопросы. Пусть он самостоятельно попробует свои силы в этом нелегком деле. Хорошо, если Вы запишете рассказ ребенка дословно. Это поможет позже его спокойно проанализировать и у Вас появится материал для размышлений.

- Попросите ребенка описать какое-либо изображенное на картинке лицо - человека или животное.

Как вариант, Вы можете попросить ребенка описать любой предмет или игрушку, которые находятся в комнате, не называя их. Попробуйте угадать - о чем (о каком предмете) рассказал Ваш ребенок.

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ :

1.Ребенок составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.

2.В рассказе были использованы слова точные по смыслу ( богатый словарный запас).

3.Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).

4.Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.

5.Все звуки и слова ребенок произносил правильно.

6.Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.

Такой рассказ составит ребенок, речевое развитие которого соответствует возрастной норме.

Если Вам что-то не понравилось в рассказе ребенка, то, наверное, своими сомнениями было бы хорошо поделиться с логопедом.

ЗАДАНИЕ 2.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Вам понадобится любая серия сюжетных картинок. Это могут быть «Рассказы в картинках» Н. Радлова, «Забавные истории» В. Сутеева, «Про девочку Машу и куклу Наташу» В. Чижикова, «Кирюшка помогает маме» Ю. Черепанова или другие истории в картинках, которые есть у Вас дома.

Хорошо, если последовательность событий, изображенных на картинках, ребенок будет устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать, чтобы Ваш малыш смог найти начало истории, ее продолжение и конец. У Вас получится 3-4 картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, Вам станет понятно - смог ли он обнаружить причинно-следственные, логические связи между событиями, изображенными на картинках. Но не спешите поправлять малыша, если, по-Вашему мнению, он разложил картинки «не так». Выслушайте сначала его рассказ, может быть, его логика покажется Вам вполне убедительной.

Вас должно насторожить, если

- ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;

- ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;

- ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;

- значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;

- речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.

В этих случаях Вам, безусловно, нужна консультация специалиста, даже если в остальном (звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматика) речь ребенка Вам показалась правильной. Обратиться нужно к логопеду и, возможно, к психологу.

Приложение С

Игры с предметами

Мяч об узкую стенку (Мяч тея стенас)

В игре участвуют главным образом, школьники среднего возраста, мальчики и девочки. Количество играющих - 4 и более человек. Для игры требуются резиновый мяч диаметром не более, 10 см, плоская бита длиной 60 см, шириной 12 см и доска размером 200x30 см или щит размером 100x30 см, прибитый к палкам, врытым в землю.

Рис. 1 Мяч об узкую стенку

Описание. На площадке чертятся две линии (два кона) на расстоянии 15-20 см одна от другой. В центре первого кона ставится доска или щит. Один из играющих (по жребию) становится в 1 м от щита, не выходя за линию кона. Остальные участники свободно располагаются в «поле» за вторым коном (рис. 1). Из числа играющих можно выделить судью - учетчика очков. Игрок, стоящий у щита (водящий), сильным ударом биты посылает мяч в «поле», остальные игроки стремятся поймать его. Поймавший мяч подходит к линии второго кона и бросает мяч в щит. Если он достигнет цели, то заменяет первого игрока, пославшего мяч в «поле», а тот присоединяется к остальным участникам. Если мяч не пойман или не попал в щит, то водящий продолжает отбивать мяч в «поле». За каждый отбитый в «поле» мяч, который не пойман или не попал в щит, водящий получает очко. Каждый игрок, поймавший мяч и попавший в щит, тоже получает очко. Выигрывает тот, кто сумел получить большее количество очков. Если играют две команды, то бьющими являются все время капитаны, остальные участники ловят мяч в «поле» и бросают в щит. Выигрывает команда, получившая больше очков.

Правила.

1. При ударе битой по мячу заходить за линию кона нельзя.

2. Если водящий промахнулся и не отбил мяч, то имеет право бить второй раз. Если и второй раз промахнется, то меняется ролью с очередным игроком «поля».

3. Бросать мяч в щит можно только из-за линии кона.

«Шлыган»

(Есть и другие названия данной игры: «Муха», «Мушка», «Чертик». )

Играют в «Шлыган» дети школьного возраста (в основном мальчики), от 3 до 10 человек. Название игры происходит от названия основного ее инвентаря, сделанного из дерева, - «шлыган» (имеющий вид крючка); длина его - 10-12 см (рис. 2, А).

Рис. 2 Шлыган

В некоторых селениях вместо деревянного крючка ставится деревянная, конусообразной формы фигура («Попок») (рис. 2, III). Для игры требуются еще биты - палки длиной 70-80 см, диаметром до 5 см, с затесанным концом вместо ручки (рис. 2, В). Количество бит должно соответствовать числу игроков. Кроме «шлыгана» и бит нужен еще колышек высотой 50-70 см (рис. 2, Б). Его забивают на ровной площадке размером 1 кв. м. На колышек вешается «шлыган» (см. рис. 2, Б). При игре в «Попок» фигура ставится на верхний срез колышка (см. рис. 2, III).

Описание. На земле на расстоянии 5 м от колышка чертят линию (так называемый 2-й кон), а на расстоянии 10 м - еще одну линию (1-й кон) (см. рис. 2, I).

В начале игры ребята становятся спиной к колышку и каждый через голову бросает свою биту как можно дальше. Тот, чья бита окажется ближе всех, становится «сторожем» возле колышка. Игрок, бита которого полетит дальше других, бьет первым с 1-го кона битой по колышку со «шлыганом» и сразу бежит за ней. Он стремится поскорее вернуться с битой на свое место. «Сторож» бежит за сбитым «шлыганом» и торопится поставить его на колышек, пока пробивший игрок не успел еще вернуться с битой на свое место (1-й кон), Если «сторожу» это удастся, то он меняется с пробившим игроком местом и ролью.

Если же «шлыган» улетел недалеко и «сторож» успел поставить его на колышек, то игрок, сбросивший «шлыган», добежав до своей биты, остается возле нее на месте, а следующий за ним (по порядку) бьет в «шлыган» и также стремится добежать до своей биты, поднять ее и вернуться обратно. Игрок, оставшийся ранее у своей биты, возвращается с нею на 1-й кон, а «сторож» в это время снова бежит за «шлыганом», стараясь опередить очередного игрока и успеть поставить «шлыган» на место.

И так игра продолжается. Случается, что все игроки, бросившие биты в «шлыган», кроме последнего, не успевают опередить «сторожа» и остаются у своих бит. Тогда последний игрок - «выручатель» - идет на 2-й кон и с расстояния 5 м сильным ударом биты старается подальше выбить «шлыган» с колышка. Все бегут на 1-й кон, и игра продолжается. Если «выручатель» промахнулся, то «сторож» отбирает биты у остальных игроков, находящихся в «поле», и с 1-го кона бьет по колышку сам. Тот, чьей битой будет сбит «шлыган», меняется со «сторожем» местом и ролью.

Игра проходит в очень быстром темпе, и «сторожу» иногда приходится водить много раз подряд. В этом случае разрешается заменить его по договоренности.

Заканчивается игра по желанию участников.

Правила.

1. Бить битой можно только не заходя за линию кона. В противном случае попадание не засчитывается.

2. Во время бросков биты «сторож» должен находиться сбоку квадрата в таком месте, где биты не могут попасть в него.

3. При удачном броске по «шлыгану» игроки, оставшиеся в «поле» у своих бит, имеют право вернуться бегом на свои места, если «сторож» не успеет поставить «шлыган» на колышек.

4. В случае если вместе со «шлыганом» будет выбит и колышек, «сторож» обязан воткнуть колышек в прежнем месте (вместе со «шлыганом»).

«Клёк»

«Клёк» - разновидность игры «Шлыган» (Игра «Клёк» имеет в разных местах и другие названия: «Вейке чушкасо», «Оня чушкасо»). Для игры требуются биты-палки длиной 70-80 см (по количеству играющих) и одна чурка, «клёк», в виде городка.

Количество играющих - до 10 человек.

Описание. На площадке чертят квадрат размером 1х1 м, внутри его - второй квадрат, размером 15X15 см, для «клёка». От центра квадратов на расстоянии 8-10 шагов выкапываются небольшие полукруглые лунки (по количеству игроков, исключая «сторожа», который дежурит у «клёка»).

Как и в «Шлыгане», устанавливается, кто будет «сторожем». Взяв свои биты, каждый из игроков выбирает себе лунку и становится в нее одной ногой (пяткой). «Сторож» во время игры следит за тем, чтобы все стояли так. Если кто-то будет стоять вне лунки, «сторож» может занять его место, и оставшийся без места становится «сторожем».

Игроки бьют по очереди по «клёку», стараясь выбить его из кона (квадрата). «Сторож» бежит за вылетевшим «клёком», а выбивший его бежит за своей битой. «Сторож» стремится схватить «клёк», поставить его на место и занять лунку пробившего, если тот еще не вернулся с битой. Если бросок был неудачным («клёк» не сбит или бита упала близко от «сторожа»), пробивший может не бежать за битой, а ждать следующего удачного броска.

Правила те же, что в игре «Шлыган», и дополнительно следующие: 1) если игрок вынет биту из ямки, «сторож» может ее занять и тогда меняется ролью с игроком; 2) если «сторож» займет лунку, не успев поставить «клёк» на место, он может бросить «клёк» на кон, стоя в лунке.

В честь 1000-летия единения мордовского народа с народами российского государства Кемлянский детский сад комбинированного вида организовал замечательный фольклорный праздник.

В детсаде уже более пяти лет работает кружок "Мордовский язык" и ребятишки старших групп занимаются по программе "Валдоня". На этих занятиях дети знакомятся не только со своим родным языком, но и с культурой мордовского народа.

Для того, чтобы этот фольклорный праздник стал таким красочным, был подобран "многогранный", доступный для дошколят музыкальный материал. Включал он в себя национальные игры, танцы, песни, частушки. Главным организатором мероприятия стала музыкальный руководитель детского сада Светлана Кузьмина. Вместе с ней репетировала с детьми старший воспитатель Надежда Коляденкова. Она же и Вера Ерошкина были ведущими на празднике. Это была инсценировка ярмарки, на которую собрались умельцы из двух сел. Но с собой они привезли не только поделки разные, забавные и славные. А ещё пляски весёлые, песни задорные. Одним из привлекательных моментов этого мероприятия стал своеобразный музыкально-игровой турнир между мордвой и русскими.

Дети в красивых костюмах разделились на группы и по очереди пели и танцевали. Особо понравилась мордовская игра "Боевые петушки". В ней надо было на одной ноге изловчиться и вытолкнуть своего соперника из круга. Победила дружба.

На своих детей приходили посмотреть родители. Всем очень понравилось это представление потому, что проходило оно в непринуждённой, лёгкой, весёлой обстановке.

«Раю-раю»

Для игры выбирают двух детей -- ворота; остальные играющие -- мать с детьми.Дети-ворота поднимают сцепленные руки вверх и говорят: Раю-раю, пропускаю, А последних оставляю. Сама мать пройдет И детей проведет. В это время играющие дети, став паровозиком, за матерью проходят в ворота.

Дети-ворота, опустив руки, отделяют последнего ребенка и шепотом спрашивают у него два слова -- пароль (например, один ребенок -- щит, другой -- стрела).Отвечающий выбирает одно из этих слов и встает в команду к тому ребенку, чей пароль он назвал. Когда мать остается одна, ворота громко спрашивают у нее: щит или стрела. Мать отвечает и встает в одну из команд.

Дети-ворота встают лицом друг к другу, берутся за руки. Остальные члены каждой команды вереницей прицепляются за своей половинкой ворот. Получившиеся две команды перетягивают друг друга. Перетянувшая команда считается победительницей. Правила игры.

Дети не должны подслушивать или выдавать пароль.

Размещено на Allbest.ru