Для математической обработки данных методик мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена r_s, т.к. он позволяет определить тесноту и направление связи между двумя признаками в одной выборке.

Гипотезы:

Н₀: корреляция между самооценкой и межличностными отношениями не отличается от нуля.

Н₁: корреляция между самооценкой и межличностными отношениями достоверно отличается от нуля [52, С. 210-211].

Проранжируем значения по самооценке и по межличностным отношениям, найдем разность рангов и квадраты разности рангов, их сумму (см. приложение 3, таблица 5).

Суммы рангов совпадают, значит, ранжирование проведено, верно.

У d² = 1359,5

Т.к. в выборках у нас имеются одинаковые ранги, необходимо внести поправку на одинаковые ранги (Т).

Т_м/л.о. = У(а³ - а)/12

Т_с/о. = У(b³ - b)/12

Где а³ - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду межличностных отношений;

b³ - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду самооценки.

Т_м/л.о. = У(2³ - 2)+(4³ - 4)+(3³ - 3)+(3³ - 3)+(4³ - 4) = 6+60+24+60 = 119

Т_с/о. = 0

Расчитаем коэффициент ранговой корреляции r_s по формуле:

r_s = 1 - 6 * У d² + T _м/л.о. + T_с.

N*(N² - 1)

Где У d² - сумма квадратов разностей между рангами;

T _м/л.о. и T_с - поправки на одинаковые ранги;

N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

r_s = 1 - 6 * 1359,5+0+119 = 1 - 6 * 1478,5 = 1 - 6 *0,22 = 1- 1,32 = - 0,32

[52, С. 223].

По таблице «Критических значений выборочного коэффициента корреляции рангов» определить критические значения r_s для N = 19 [52, С. 340].

r_s р 0,05 0,46

р 0,01 0,58

r_s находится в зоне не значимости.

Вывод:

Принимаем нулевую гипотезу (Н₀): корреляция между самооценкой и межличностными отношениями не отличается от нуля. Связь обратная, т.е. высоким значениям самооценки соответствуют низкие значения межличностных отношений.

Взаимозависимость отношений с окружающими (в частности, собственной контактности) и самооценки может реализовываться следующим образом. Подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке подросток менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором - снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой [40, С. 380].

Выводы по второй главе

Проведя методики нами были сделаны следующие выводы:

1). По методике Дембо-Рубинштейн:

- 0 человек (0 %) - заниженная самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - средняя самооценка;

- 13 человек (68,4 %) - высокая самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - очень высокая самооценка.

2). По методике социометрии Дж. Морено:

- 3 человека (14,3 %) - «звезды» (5 и более выборов);

- 7 человек (33,3 %) - «предпочитаемые» (3-4 выборов);

- 9 человек (42,8 %) - «принимаемые» (1-2 выборов);

- 2 человека (9,5 %) - «отверженные» (ни одного выбора.).

· Подростки, которые оказались в 1 группе - «Звезды» или «Лидеры» по данным Дембо-Рубинштейн имеют среднюю самооценку, но с более низкими результатами.

· Подростки, попавшие во 2 - 3 группы - «предпочитаемые» и «принимаемые» имеют средний и высокий уровень самооценки.

· Подростки из 4 группы социометрического исследования - «отверженные», имеют очень высокий уровень самооценки.

Проанализировав данные результаты методом ранговой корреляции Спирмена, мы подтвердили свои выводы, получив отрицательное значение. Которое также свидетельствует о наличии обратной корреляции.

Заключение

В настоящее время проблема взаимоотношения людей понимания людьми друг друга стоит очень остро. Общаясь, люди взаимодействуют друг с другом, испытывают различные эмоции по отношению к собеседнику, иногда даже не понимая друг друга.

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее оцениванием самого себя, надо не только иметь данные о самооценке личности, но и о положении этой личности в группе. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности.

Нами была выдвинута гипотеза: на межличностные отношения учащихся восьмых классов влияет самооценка.

В ходе нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и пришли к выводу, что проблема развития межличностных отношений и самооценки изучена в трудах многих исследователей: А.А. Бодалева, А.И. Донцова, Л.Я Коломинского, И.С. Кона, А.А. Кроника, Е.А. Кроника, В.Н. Куницыной, А.В. Мудрика, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.В. Скворцова, Ф. Райса, Х. Римшмидта, И.И. Чесноковой, Э. Эриксона.

В I главе мы освещали теоретические вопросы проблемы самооценки и межличностных отношений. Таким образом, мы пришли к выводам:

1. межличностные отношения - те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между живыми, мыслящими и чувствующими индивидами.

2. самооценка, как одна из форм проявления самосознания, выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность, активность. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

3. три основных условия формирования у ребенка высокой самооценки:

- принятие родителями ребенка;

- установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение;

- предоставление ребенку свободы действия в установленных родителями границах.

Глава II посвящена практическому изучению основного вопроса.

Для проведения исследования нами были использованы следующие методы:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: тестирование (методика Дембо-Рубинштейн), метод социометрических измерений (социометрия Дж. Морено)

3. Статистические: качественный анализ, критерий ранговой корреляции Спирмена.

Проведя данные методики нами были сделаны следующие выводы:

1). По методике Дембо-Рубинштейн:

- 0 человек (0 %) - заниженная самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - средняя самооценка;

- 13 человек (68,4 %) - высокая самооценка;

- 3 человека (15,8 %) - очень высокая самооценка.

2). По методике социометрии Дж. Морено:

- 3 человека (14,3 %) - «звезды» (5 и более выборов);

- 7 человек (33,3 %) - «предпочитаемые» (3-4 выборов);

- 9 человек (42,8 %) - «принимаемые» (1-2 выборов);

- 2 человека (9,5 %) - «отверженные» (ни одного выбора.).

· Подростки, которые оказались в 1 группе - «Звезды» или «Лидеры» по данным Дембо-Рубинштейн имеют среднюю самооценку, но с более низкими результатами.

· Подростки, попавшие во 2 - 3 группы - «предпочитаемые» и «принимаемые» имеют средний и высокий уровень самооценки.

· Подростки из 4 группы социометрического исследования - «отверженные», имеют очень высокий уровень самооценки.

Проанализировав данные результаты методом ранговой корреляции Спирмена, мы подтвердили свои выводы, получив отрицательное значение. Которое также свидетельствует о наличии обратной корреляции.

Проделанная работа подтвердила нашу гипотезу, следовательно, цель работы достигнута, все поставленные задачи выполнены полностью.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания [Текст] / Ананьев, Б.Г. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Уч. для высш. уч. заведений [Текст] / Андреева, Г.М. 5-е - изд., испр. и доб. - М.: Аспект Пресс 2004 - 365с.

3. Байярд, Р.Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей: пер. англ. [Текст] / Байярд, Р.Т., Байярд, Д. - М.: Просвящение 1991 - 224с.

4. Богомолов, А.М., Партнова, А.Г. Связь интенсивности психологической защиты личности процессом самореализации. [Текст] / Богомолов, А.М., Партнова, А.Г. // Психологическая наука и образ. - 2004.- №2.- с 36-40. - Библиогр.: с.40.

5. Богомолов, В. Тестирование детей. [Текст] / Богомолов, В. Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

6. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избр. псих. труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна Вступительная статья. [Текст] / Божович, Л.И. - М.: Издательство «Институт практ. психологии», Воронеж: МПО «Модэк» 1995. - 352 с.

7. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. [Текст] / Бурлачук, Л.Ф. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

8. Васильева-Гангнус, Л.П. Азбука вежливости.[Текст] / Васильева-Гангнус, Л.П. - М.: Педагогика, 1985. - 82 с.

9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, А.В. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. - 4-е изд., испр. и доп. [Текст] / Волков, Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, А.В. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир». 2005. - 352 с.

10. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств. [Текст] / Гаврилова, Т.П. - М.: Знание, 1984. - 79 с.

11. Гавриловец, К.В. Воспитание человечности. [Текст] / Гавриловец, К.В. - М.: Просвещение, 1985. - 183 с.

12. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. [Текст] / Грановская, Р.М. - Л.: Издательство Ленинградского университета 1988. - 560 с.

13. Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; / Под ред. Гуревич К.М., Борисова Е.М. - 3-е изд., стереотип. [Текст] / Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

14. Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. [Текст] / Дежникова, Н.С., Первин, И.Б. - М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

15. Дмитриев, А.Е. Воспитательная направленность учебного материала. [Текст] / Дмитриев, А.Е. // Нач. школа. - 1988. - №8. - с. 22-23. - Библиогр.: с. 23

16. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Драгуновой, Т.В. [Текст] / Драгунова, Т.В. - М.: Изд-во «Просвящение» 1967. - 360 с.

17. Дубровина, И.В. Практическая психология образования.: уч. пособие. - 4-е изд. / Под ред. Дубровина, И.В. [Текст] / Дубровина, И.В. - СПб.: Питер. - 2006. - 592 с.

18. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13 - 17 лет. / Под ред. Дубровина, И.В., Круглова, Б.С. [Текст] / Дубровина, И.В. - М.: Педагогика 1988. - 192 с.

19. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. - 2-еизд., испр. и перераб. [Текст] / Елисеев, О.П. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

20. Завязкин, О.В. Как избежать стресса. [Текст] / Завязкин, О.В. - Д.: Сталкер 1999. - 320 с.

21. Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения.[Текст] / Занков, Л.В. - М.: Учпедгиз, 1963. - 72 с.

22. Истратова, О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 2-е. [Текст] / Истратова, О.Н. - Ростов н/Д : «Феникс», 2006. - 375, [1] c.: ил. - (Психологический практикум).

23. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. [Текст] / Казакина, М.Г. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

24. Казакина, М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Учеб. пособие кспец. курсу. [Текст] / Казакина, М.Г. - Л.: ЛГПИ 1981. - 69 с.

25. Каирова, И.А. Педагогическая энциклопедия. [Текст] / Под ред. Каирова, И.А. - М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - Т.3. - 254 с.

26. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса [Текст] / Китаев-Смык Л.А. - М.: Наука, 1983. - 368 с.

27. Колмагорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьника: практическое пособие для школьного психолога. [Текст] / Колмагорова, Л.С. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

28. Коломинский, Л.Я. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. [Текст] / Коломинский, Л.Я. - Мн.: Нар. асвета 1984. - 239 с.

29. Коломинский, Я.П. Психология общения. [Текст] / Коломинский, Я.П. - М.: «Знания», 1974. - 96 с.

30. Кон, И.С. Психология старшеклассника. [Текст] / Кон, И.С. - М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

31. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. [Текст] / Кон, И.С. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

32. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. [Текст] / Крутецкий, В.А. - М.: Педагогика, 1976. - 304 с.

33. Кузнецова, Л.В. Гармоническое развитие личности школьника. [Текст] / Кузнецова, Л.В. - М.: Просвещение, 1988. - 93 с.

34. Куницына, В.Н., Казарикова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение уч. для вузов [Текст] / Куницына, В.Н., Казарикова, Н.В., Погольша, В.М. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с. (Серия «Учебник нового века»).

35. Лернер, И.Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования. [Текст] / Лернер, И.Я. - М.: Педагогика, 1982. - 115 с.

36. Липкина, А.И. Самооценка школьника. [Текст] / Липкина, А.И. - М.: «Знания», 1967. - 64 с.

37. Лихачев, Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. [Текст] / Лихачев, Б.Т. // Педагогика - 1994. - №2. - с. 35-40. - Библиогр.: с. 40.

38. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. Для клас. Руководителей. - 2-е изд., доп. и перераб. [Текст] / Мудрик, А.В. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

39. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. [Текст]: в 2 кн. Психология образования / Немов, Р.С. - М.: Просвещение. Владос, 1994. - 496 с.

40. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов пед. вузов.[Текст]: в 3 кн. - 3-е изд. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Немов, Р.С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

41. Поневаж, Е.В. Факторы, влияющие на процесс взаимодействия старших подростков в новой формальной группе. [Текст] / Поневаж, Е.В. // Психология обучения. - 2007. - №3.- с. 52-60. - Библиогр.: с 60.

42. Райгородский, Д.Я. Подросток и семья: хрестоматия. учеб. пособ. по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. [Текст] / Райгородский, Д.Я. - Самара: Издательский Дом БАХ РАХ - М, 2002. - 656 с.

43. Реан, А.А. Психология подростка: учебник под ред. Члена корреспондента РАО А.А. Реана. [Текст] / Реан, А.А. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с. (Психология - лучшее).

44. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. [Текст] / Реан, А.А. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с. (Проект «Метры психологии»).

45. Реан, А.А. Коломинский, Я.П. Социальная и педагогическая психология. [Текст] / Реан, А.А., Коломинский, Я.П. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с. (Серия «Мастера психологии»).

46. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. [Текст] / Рогов, Е.И. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / Рубинштейн, С.Л. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

48. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебник для вузов. [Текст] / Сапогова, Е.Е. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 406 с.

49. Сафин, В.С. Динамика оценочных элементов в подростковом и юношеском возрасте [Текст] / Сафин, В.С. // Вопросы психологии. - 1982.- №1. - с. 69-75. - Библиогр.: с. 75.

50. Сафин, В.С. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения [Текст] / Сафин, В.С. // Вопросы психологии. - 1975. - №3. -с. 62-72. - Библиогр.: с.72.

51. Сибилева, Л.В. Диагностико-коррекционная работа школьного психолога: Учеб.-метод. пособие [Текст] / Авт.-сост. Сибилева, Л.В. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. Пед. ун-та, 2004. - 88 с.

52. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. [Текст] / Сидоренко, Е.В. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с., ил.

53. Славина, Л.С. Трудные дети. / Под ред. Чудковского, В.Э. [Текст] / Славина, Л.С. - М.: Издательство «Институт практической психологии»: Воронеж НПО-Модэк, 1998. - 359 с.

54. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология 2-е изд.; перераб. и доп. [Текст] / Столяренко, Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с. Серия «Учебники и учебные пособия».

Приложение 1

Диагностические методики.

Методика Дембо-Рубинштейн.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Бланк ответов по методике Дембо-Рубинштейн.

Тест Дембо - Рубинштейна.

Ф.И.О.________________________________ Класс________________

Здоровье	Умственные способности	Характер	Авторитет у сверстников	Умелые руки	Внешность	Уверенность в себе

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Таблица 1.

Количественная характеристика уровня притязаний и самооценки.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60 - 74	75 - 89	90 -100
Уровень самооценки	Менее 45	45 - 59	60 - 74	75 - 100

Социометрическая процедура по Дж. Морено.

Цель: измерение степени сплоченности - разобщенности в классе; выявление социометрических позиций по признаку симпатий - антипатий; обнаружение групповых подсистем, во главе которых могут быть неформальные лидеры. Задачи: измерение социально-психологической совместимости членов конкретной группы, выявление многообразия межличностных связей в групповой структуре.

Испытуемым выдаются карточки с несколькими вопросами, они могут быть нацелены на выявление, как деловых взаимоотношений, так и межличностных. Отвечая на вопросы, испытуемый должен указать трех человек из своего класса для каждого вопроса.

Бланк ответа по методике социометрических измерений Дж. Морено.

Методика социометрия по Дж. Морено.

Ф.И.О.________________________________ Класс______________

К кому бы из своих одноклассников ты обратился за помощью в разъяснении домашнего задания ? 1.__________________________ 2.__________________________ 3.__________________________	Кого бы из своих одноклассников ты взял с собой на отдых за границу ? 1.___________________________ 2.___________________________ 3.___________________________

После этого карточки собираются, а полученный материал обрабатывается: составляется социоматрица, на основе которой строится социограмма.

Составление социоматрицы: по вертикали записываются фамилии всех учеников, по горизонтали - их порядковые номера. На пересечениях фамилии того «кто выбирает» и номера «кого выбирает» ставится цифра, соответствующая сделанному выбору. В последних двух строках подсчитываются общее количество выборов и количество взаимовыборов. Для подсчета количества выборов необходимо подсчитать количество цифр у каждого номера но вертикали. Для подсчета взаимовыборов необходимо подсчитать все совпадения выборов.

Построение социограммы: - совокупность концентрированных окружностей, внутри которых размещаются члены исследуемой группы, в соответствии с числом полученных выборов. Мальчики и девочки отмечаются разными знаками. Стрелки указывают направление выборов (взаимовыборов).

1. Центральный круг - те, кто набрал наибольшее количество выборов («Звезды», «Лидеры»).

2. Круг - «предпочитаемые» (среднее количество выборов).

3. Круг - «пренебрегаемые» (число выборов меньше среднего).

4. Круг - «изолированные» (не получившие ни одного выбора).

Приложение 2

Результаты диагностик.

Таблица 2.

Результаты проведения методики Дембо Рубинштейн 8-В класс.

№	ФИО	Уровень
		Притязания	Самооценка
1	Г. Мадина	Очень высокий	Высокий
2	Г. Евгения	Очень высокий	Высокий
3	З. Рафаэль	Очень высокий	Высокий
4	К. Николай	Очень высокий	Высокий
5	К. Дарья	Высокий	Высокий
6	М. Елена	Очень высокий	Высокий
7	О. Максим	Высокий	Высокий
8	Р. Дмитрий	Очень высокий	Высокий
9	С. Яна	Очень высокий	Очень высокий
10	С. Михаил	Очень высокий	Высокий
11	Ф. Денис	Высокий	Высокий
12	Ц. Александр	Очень высокий	Высокий
13	Х. Айрат	Очень высокий	Очень высокий
14	Х. Эдгар	Средний	Средний
15	Ш. Роман	Очень высокий	Средний
16	В. Егор	Очень высокий	Высокий
17	В. Игорь	Высокий	Средний
18	В. Эвелина	Высокий	Высокий
19	Ш. Даниил	Очень высокий	Очень высокий

Приложение 3

Математическая обработка результатов исследования.

Таблица 4.

Результаты исследования самооценки и межличностных отношений.

№	Самооценка	Социометрия
1	70,8	3
2	51,5	2
3	74,2	3
4	72,5	4
5	64,5	0
6	70,7	1
4	72,8	4
8	68,8	5
9	67,7	3
10	67,3	4
11	71,2	2
12	76,8	1
13	61,5	6
14	72,7	1
15	73,8	2
16	81,2	0
17	46	1
18	56	8
19	75,2	4

Таблица 5.

Расчет d² для рангового коэффициента корреляции Спирмена r_s при сопоставлении показателей самооценки и межличностных отношениях.

№	Самооценка	R самооценки	М/л отношения	R м/л отношения	d	d2
1	70,8	10	3	11	-1	1
2	51,5	2	2	8	-6	36
3	74,2	16	3	11	5	25
4	72,5	12	4	14,5	-2,5	6,25
5	64,5	5	0	1,5	3,5	12,25
6	70,7	9	1	4,5	4,5	20,25
7	72,8	14	4	14,5	-0,5	0,25
8	68,8	8	5	17	-9	81
9	67,7	7	3	11	-4	16
10	67,3	6	4	14,5	-8,5	72,25
11	71,2	11	2	8	3	9
12	76,8	18	1	4,5	13,5	182,25
13	61,5	4	6	18	-14	196
14	72,7	13	1	4,5	8,5	72,25
15	73,8	15	2	8	7	49
16	81,2	19	0	1,5	17,5	306,25
17	46	1	1	4,5	-3,5	12,25
18	56	3	8	19	-16	256
19	75,2	17	4	14,5	2,5	6,25
У		190		190	0	1359,5

Размещено на Allbest.ru