Формирование экологического образования у детей

В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности, считает И.А. Комарова [38]. Именно в ней формируются моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

Полнее всего заданию формирования экологического сознания отвечает дидактическая игра. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактической игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде [38].

«В разработке игр экологической направленности также нужно уметь максимально использовать возможности творческих игр детей», - говорит С. Н. Николаева [39]. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при условии максимального приближения сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка не только в игре, но и позе в ней. Безусловное значение творческой игры заключается в том, что дети практически овладевают образцами взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

Сейчас в экологическом воспитании, целесообразно использовать игры нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй - обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта, к такому выводу пришла Н.В. Коломина. Это - игры - ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты [40].

Немаловажную роль в формировании экологических знаний у дошкольников играют такие формы экологического образования: «уроки доброты», «уроки мышления», «зеленый патруль», экологические экспедиции, коллекционирование, экологические тропы, эколого-психологические тренинги.

В настоящее время заметно возрастает роль семьи в экологическом развитии детей дошкольного возраста. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки. Родители могут помочь понять окружающую природу, сделать ее интересной и привлекательной для него. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. Сначала это путешествия по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники - исследователи, дети могут составлять экологические карты. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги, где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему, где возникают свалки, где проложены асфальтовые дорожки, где земля вытоптана. На картах отмечают места, где прорастают дикорастущие и культурные растения.

Совместная деятельность с детьми - важнейшее условие экологического развития ребенка в семье, считает С.Н.Николаева [17]. Она пишет, что вместе с детьми можно окружить заботой слабые, больные деревья на участке, муравейники, места скопления птиц, расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение. Для накопления интересных экологических фактов в группах и дома можно создавать «экологические энциклопедии», в которых будут собраны художественные произведения о природе: стихи, загадки, приметы, интересные вопросы.

Мы рассмотрели несколько видов познавательной деятельности, связанной с миром природы. Но не следует забывать, что существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают формировать экологические знания и которые являются компонентом формирования экологической культуры. Е.В. Гончарова предлагает следующие виды деятельности для формирования у детей экологических знаний: путешествия, экскурсии в природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально - моральных задач, проблемных вопросов; природоохранные акции; метод активного моделирования; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями, то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных богатств, которые передавал из поколения в поколения казахстанский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх [41].

Во взаимодействии с естественной окружающей средой ребенок - активный субъект. Через общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он должен ощутить собственную возможность познавать мир и взаимодействовать с ним, понимать то, что он наблюдает, правильно выражать свое мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является: эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение средствами самозащиты, умение преодолевать трудности [32].

В связи с этим в Казахстане после обретения ею независимости начали создаваться разнообразные программы воспитания и обучения в детском саду, в которые включен раздел «Экологическое воспитание». Наиболее распространенными из них являются:

1) Программа «Балб?бек» (Алматы, республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им. И. Алтынсарина, 2005) [42].

2) Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (Алматы, 2007) [43].

3) Республикасы Білім ж?не ?ылым министрлігіні? б?йры?ымен (2009 жыл?ы 21 ?ырк?ейектегі № 439). Программа имеет следующие разделы: «Ал?аш?ы ?адам» (1-3 лет), «Зерек бала» (3-5 лет), «Біз мектепке барамыз» (5-6 лет) [44].

В таблице 1 отражено следующее содержание знаний, умений и навыков по экологическому воспитанию дошкольников по программе «Балб?бек».

Таблица 1

Содержание экологического образования детей старшего дошкольного возраста в программе «Балб?бек»

Программа «Балб?бек» предусматривает воспитание детей в гармонии с природой, имеет своей целью воспитание рачительного хозяина, защитника природы и животных. В программе делается акцент на «Красную книгу» Республики Казахстан и на защиту исчезающих растений и животных [42].

В таблице 2 делается анализ другой казахстанской программы «Біз мектепке барамыз» (5-6 лет), которая по другому подходит к содержанию экологического образования.

Таблица 2

Содержание экологического образования детей старшего дошкольного возраста в программе «Біз мектепке барамыз»

В программе «Біз мектепке барамыз», по сравнению с программой «Балб?бек», дается более широкое содержание по экологическому воспитанию. В содержание добавляются такие разделы как «Сезонные изменения в природе», «Правила поведения в природе». Расширяется круг знаний по разделам «Животный и растительный миры» [43].

В программе «Кайнар» подраздел «Экологическое воспитание» входит в другой большой раздел «Закладывание основ будущей личности». Основная задача программы «Кайнар» по подразделу «Экологическое воспитание» - формировать бережное созидательное отношение к миру через развитие основ экологической культуры.

Содержание программы «Кайнар» по экологическому воспитанию отражено в таблице 3.

Таблица 3

Содержание экологического образования детей в программе «Кайнар»

Программа «Кайнар» выдвигает основные критерии, которыми должен овладеть ребенок к концу шестилетнего возраста. Однако в программе нет четко выделенных направлений по экологическому воспитанию [44].

Таким образом, обзор отечественных программ экологического воспитания и образования дошкольников отражает понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.

Содержание экологической субкультуры детства включает традиционные народные игры, детский фольклор (М.В. Осорина) [45], детский юмор, мифотворчество (М. Мид) [46], детское философствование, словотворчество, эстетические и религиозные представления детей (В.В. Абраменкова) [47] и другое. Для ее носителей характерны общие увлечения, вкусы, способы свободного времяпрепровождения, стереотипы, представления, обряды, ритуалы, язык, мода, одежда, поведение, фольклор и так далее [48].

В экологической субкультуре детства содержатся модели, включающие представления о правильном (одобряемом), экологически целесообразном поведении. Так, например, прошедшие через века игры «Балапандар», «?кі», «Байга», лапта, горелки, казаки - разбойники, жмурки, «Бояре» и многие другие несут отголоски старинных обычаев, элементы древних магических обрядов разных народов. Это особенно важно для экологического образования детей дошкольного возраста, когда они еще не осознают ценность жизни, не замечают в строении и образе жизни существа красоту приспособления живого к среде обитания.

Одна из проблем, с которой сталкиваются воспитатели в процессе экологического образования детей, - проведение диагностики. В процессе экологического образования изменения в личности происходят на двух уровнях - внешнем и внутреннем, что вызывает потребность исследовать экологическую воспитанность также на двух уровнях. На внутреннем уровне исследованию подвергаются потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки и другое. На внешнем уровне изучаются отношения, поступки, деятельность ребенка в природе.

Выводы по главе I

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественного дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Республики Казахстан «Об охране окружающей среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Соответствующие постановления Правительства Республики Казахстан возводят экологическое образование в раздел первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в Республике Казахстан системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие не детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещения, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

2. Содержание деятельности воспитателя, направленной на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методы и формы экологического воспитания старших дошкольников

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент, наблюдение. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольника в исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно - методической литературы, связанной с темой исследования, позволил определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

При организации процесса экологического образования детей дошкольного возраста необходимо учитывать, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для экологического развития детей. Это обусловлено тремя главными особенностями этого возраста: психологической включенностью в мир природы, восприятием природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В дошкольном детстве происходит интеграция ребенка в общество и культуру, осуществляется присвоение ребенком экологической субкультуры детства, которая обеспечивает фундамент для развития экологичной личности, обладающей экоцентрическим типом экологического сознания.

В.Т. Кудрявцев, Т.А. Алиева, М. Мид и другие показали в своих исследованиях, что детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей. Субкультура детства представляет собой своего рода «культуру в культуре, живущую по специфическим и самобытным законам дошкольного детства» [46, стр. 182]. Экологическая субкультура детства является ее структурной частью. Она включает культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе, культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, и культуру духовного опыта взаимодействия с природой, приемы, формы экологически целесообразного поведения, экологические культурные способы мышления.

Экологическая субкультура детства на каждом историческом этапе претерпевает изменения, обусловленные отношением общества к субкультуре детства, достигнутым уровнем экологической культуры общества, а также его соотношением с экологическим идеалом.

Экологическая субкультура детства постигается ребенком путем накопления личного экологического опыта в окружающем его пространстве детства (стихийный опыт), приобретения экологического опыта в специально созданных для этого условиях (в условиях организованного обучения), а также путем творческого переосмысления полученного опыта в своем сознании. Под воздействием экологических факторов у детей происходит интеллектуализация эмоций, «смена отношений, выраженных в эмоциональных реакциях», на все более осознанные интеллектуализированные отношения, которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности» [46, стр. 141].

О присвоении ребенком экологической субкультуры детства свидетельствует непрагматичность в отношении с природой; иррадиация и интеллектуализация эмоций под воздействие экологических фактов; постоянное сопоставление своего поведения с символическим экологическим идеалом, стремление ему соответствовать; ориентированность на экологические культурные и духовные ценности; наличие своей экологической культурной среды: собственных экологических культурных явлений, событий, предпочитаемой литературы природоведческого содержания, развлечений, связанных с природой; предпочтение экологической информации; самоидентификации себя с экологической субкультурой детства: характерные способы времяпрепровождения - экологические игры, усиленное общение с природой, прогулки, изготовление различных предметов из природных материалов; стремление к самопознанию, накоплению экологического опыта.

Однако в настоящее время, наряду со снижением многих показателей качества жизни современного ребенка наблюдаются существенные изменения субкультуры детства в сторону рационализации; катастрофическое сокращение мира детства; вхождение в него утилитарных принципов мира взрослых: прагматизма, цинизма, жестокости; изменения условия воспитания детей, разрушение существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов социализации - семьи и детского общества; криминализация детской субкультуры - ее языка, игровых форм общения, общих установок.

Многие культурные формы, такие, как тексты детского фольклора, либо утрачены, либо находятся в стадии деградации. Под влиянием компьютерного общения - Интернета, кинопродукции, особенно телевизора, происходит утрата вековых традиций. Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, клипов, телеобразов, экран конструирует «новую мораль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка. Это приводит к изменениям детского сознания в сторону его разрушения, деструкции.

В то же время в современных условиях наблюдаются снижение интереса человека к природе, утрата способов существования в природе, возможности взаимодействовать в ней, оторванность от природы, что неизбежно накладывает отпечаток на образ жизни ребенка, его поступки, усугубляет проблемы экологического образования детей. Состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения его важных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени, называется «депривация» (от позднелатинского deprivatio - лишение) [49].

Раньше депривация связывалась только с проживанием ребенка без материнской заботы. Но в 1950-е годы появились исследования, которые показали, что депривация может возникнуть и в условиях семьи. Углубленное изучение взаимодействия организмов и среды способствовало выявлению зависимости удовлетворения потребности ребенка в ежедневном общении с естественной предметной средой и уровнем его развития. Было доказано, что если по какой - то причине ребенок оказывается изолированным от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов, что проявляется не только в задержке, но и в нарушении его развития. Состояние и нормальное функционирование организма ребенка в значительной мере зависят от постоянной реакции на окружающие раздражители. Так, например, ранняя депривация нормального слуха может привести к сильной задержке интеллектуального развития, что значительно затрудняет обучение ребенка [49].

Отсутствие или недостаток эмоциональных, чувственных контактов с природой, информации об окружающем мире, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к экологической депривации. В современных условиях даже малейшее ограничение потребностей детей в общении природой недопустимо и может привести к серьезным осложнениям не только в решении задач экологического образования подрастающего поколения, но и развития личности ребенка.

Воспитателю необходимо помнить, что устранение негативных факторов современной ситуации возможно через обеспечение особого одухотворенного пространства детской жизнедеятельности и присвоение экологической субкультуры детства. Это даст ребенку защиту от негативного влияния агрессивной среды, повысит уровень его психоэмоционального благополучия, позволит скорректировать последствия экологической депривации [32].

В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства. Как показывает опыт, ни лозунги, ни самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Оно формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, что в слабой степени отражает термин «формирование сознания». Для детей дошкольного возраста актуально эмоциональное переживание, связанное с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность [32].

Сегодня приоритет должен отдаваться технологии экологического образования, в которой человек выступает как субъект экологического отношения. Вера в ребенка его силы, возможности, создание ситуации успеха. Индивидуализация и дифференциация учебной деятельности становятся необходимым условием организации процесса экологического образования.

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ века все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.И. Усовой уделяли большее внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей [29].

Современная дошкольная педагогика, по мнению Л.И. Егоренкова также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. Просматривается еще одна тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное развитие дошкольников [50].

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассмотрим основные типы экологических занятий, выделенные С.Н. Николаевой, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично - ознакомительного, углубленно - познавательного, обобщающего и комплексного типов [17].

Занятия первично - ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично - ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и степи, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

По мнению Э.И. Залкинд, обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, зависит понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения [9].

Занятия первично - ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющийся у них круг представлений [17].

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях. О приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (то есть приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (то есть, как приспособлена она в данной среде обитания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит свое потомство, как она защищается от своих врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осеннее - зимний и весенне - летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

На занятиях первично - ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда видимо, он и был взят), но сначала он решил показать его детям. В этом случае все группы проводят занятие на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрирует его маскировочную окраску и прочее. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Занятия углубленно - познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и прочее. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде воспитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижениями, защиты от врагов.

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведение календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно - следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышление дошкольника.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Практика обучения детей дошкольного возраста показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных заданиях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях природы.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единства форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается их семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, влага, тепло, хорошая почва.

Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит в природе осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при использовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах. Но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются в практике дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно - ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызове усталости и скуки. Тем более, что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент может использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том. Как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки [40].

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Эффективными формами экологического образования детей дошкольного возраста, по мнению В. Зебзеевой сегодня также являются «уроки доброты», «уроки мышления», экологические экспедиции, коллекционирование, «зеленый патруль», экологические тропы, эколого - психологические тренинги и другие [48].

«Уроки доброты» способствуют развитию интереса детей к природе, воспитанию чуткости, чувства сопричастности, сопереживания. Тематика «уроков» может быть самой разнообразной: «Кто может считаться заботливым?», «Как можно заботиться о комнатных растениях», «Что такое бережливость», «Что такое красота», «Чем красив цветок», «Красота человека», «Как ты проявляешь любовь к животным» и другие.

«Уроки мышления» обеспечивают усвоение детьми зависимостей между явлениями живой и неживой природы. Познавательная деятельность детей на «уроках мышления» сочетается с эмоциональным восприятием природы, с включением художественных произведений, что способствует формированию «чувства» природы.

Экологические экспедиции позволяют формировать представления об окружающих природных условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений в процессе обследования близлежащей местности.

Коллекционирование - еще один способ привлечь ребенка к окружающему миру. Коллекционировать можно не только камни, но и запахи, краски, звуки. А затем организовать выставки: «Человек и его добрые дела на земле», «Кладовая чудес», «Лесная скульптура», «Лес - друг человека».

«Зеленый патруль» - форма, которая является школой формирования активной жизненной позиции. Деятельность детей распространяется на все зеленые насаждения как на участке детского сада, так и в близлежащих окрестностях.

Экологические тропы позволяют оставлять окружающую природу в действенной неприкосновенности и любоваться ее нетронутыми красотами. Экскурсионными объектами могут быть памятники природы (редкие растения для данной местности), лекарственные растения, уголки леса, поля, луга, растения, на которых видно влияние деятельности человека, окружающей среды (растения у дороги), места, где можно увидеть влияние животных на растения (погрызы деревьев, следы, остатки пищи и так далее), роль животных, грызунов, дождевых червей, различные виды растений, деревьев, уникальные растения, ручьи, ключи, транспортные магистрали, насекомые и их влияние на растения, следы нежелательных воздействий человека на природу: например, пакет целлофановый на земле, кострище и другое.

Эколого-психологический тренинг способствует расширению чувственного опыта, развитию перцептивных возможностей, формированию экологических установок личности, активной жизненной позиции по отношению к природе, обучение навыкам взаимодействия с природой, расширению индивидуального экологического пространства. В работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать упражнения на тренировку органов чувств. Воспитание органов чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы уточнял свои чувства, упражняя внимание, умение сравнивать и выносить суждения о предметах [48].

Большое значение для формирования у детей дошкольного возраста экологических знаний и представлений играет такая форма ознакомления, как наблюдение.

Организация активного наблюдения и экспериментирования должна осуществляться при соблюдении основного правила: «Не навреди!». Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку (не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других, лишать растения полива и так далее).

Наблюдению как важному методу познания природы придавали большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Бассе, С.А. Веретенникова и другие).

Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.

В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А.И. Герцена, доказано, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально - волевые стороны личности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. «Мышление … зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения, которое является ни чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием» [51, стр.142].

Особое значение имеет организация экологических наблюдений. Так, наблюдая за растениями, воспитатель с детьми не только рассматривает внешний вид, части растения, их название, показывает место в системе классификации (дерево, кустарник, травянистое растение), раскрыть признаки, характеризующие его как живое существо, выделить условия, необходимые для роста и развития растения. Дети должны получить представления о том, что растения, в свою очередь, является местом обитания других растений и источником корма для животных, познакомиться со способами распространения семян, размножением растений, значением растений в жизни человека, способами ухода человека за ними.

В наблюдении за животными также находят место интересные сведения, связанные с названием животных, классификации (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие), уточнение понятий «живое», «неживое», знакомство со способами передвижения животных, связанными со строением их конечностей, изучение способов добывания пищи, приспособлений к среде обитания. Необходимо раскрыть взаимосвязи, существующие между животными и человеком, значение животных в жизни человека, роль человека в жизни животных. Особенно ценным в работе воспитателя представляется использование в ходе наблюдений загадок, пословиц, легенд, экологических фактов.

Среди интересных приемов - проигрывание ситуаций в экологическом театре, инсценирование фрагментов экологических сказок. Сказки, наполненные экологическим содержанием, например, сказка, где Колобок отправляется на поиски своего растения (пшеницы) и встречает на своем пути зайца, медведя и лису, у которых уже ест свои растения (заячья капуста, медвежье ушко, лисохвост), вызывают у дошкольников не меньший интерес, чем первоисточник [52].