Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию из строительного материала

Для развития творческого конструирования должны быть широко использованы такие приемы, когда воспитатель не дает детям прямых указаний, а предлагает подумать, как сделать ту или иную вещь, соорудить ту или иную постройку.

Для этого значительно шире, чем в средней группе, используется показ действий без показа образца. В этом случае детям мысленно нужно представить, какова должна быть постройка, Этот прием требует активного привлечения опыта, поэтому постройки из строительного материала и бумаги по своему сюжету должны опираться на опыт детей, на их живые, конкретные представления.

В бумажном конструировании одним из наиболее эффективных приемов оказывается показ готового образца и предложение догадаться, как он сделан. Дети рассматривают его, замечают линии надрезов, склеенные части конструкции. Этот прием развивает у ребят сообразительность, наблюдательность.

При планомерном обучении у детей старшей группы отчетливо выражается интерес к овладению самим процессом конструирования, интерес к мастерству выполнения. Они с увлечением строят, стремясь достигнуть более совершенного вида постройки; многократно повторяют одну и ту же конструкцию из бумаги, стараясь аккуратно, точно ее выполнить. Легко замечают недостатки, как в своей работе, так и в работе товарищей, стремятся устранить их.

Использование крупного строительного материала. В работе с крупным строительным материалом количество общих занятий со всей группой невелико; они проводятся по преимуществу в тех случаях, когда ставится задача всем детям группы дать представление о том, как правильно что-то строить; называются части постройки, обращается внимание детей на соотношение частей. Строительный материал, как крупный, так и мелкий (настольный), повседневно используется ими для коллективных игр. Воспитатель направляет эти игры, обращает внимание ребят на допущенные несоответствия в постройке, на неправильное называние ее частей или деталей.

В конструктивной деятельности детей старшей группы, как показывает опыт, отчетливо выступает линия художественного оформления построек: колонны, арки, башни, ступени. Сооружая ту или иную постройку, они стремятся также достигнуть наибольшего сходства с подлинным предметом. Так, у парохода появляется корма, каюта, капитанский мостик.

Строительные игры. Проведение с детьми занятий по конструированию из строительного материала положительно влияет на содержание творческих конструктивных игр. Постройки детей становятся разнообразное, содержательнее, интереснее становятся и игры с ними.

В творческих конструктивных играх детей средней и старшей групп намечается несколько линий.

1. Когда игра носит характер подражания строительной деятельности взрослых: например, дети изображают процесс постройки дома и соответственно распределяют между собой роли: одни подвозят строительный материал, другие производят кладку, третьи занимаются погрузкой и разгрузкой. Как показывает опыт, такие игры особенно часто возникают после экскурсии детей на строительство, когда они присутствуют при закладке здания или при возведении стен этажей, видят, как подвозят материал, сгружают кирпич и т. д. Начиная играть вдвоем, втроем, постепенно привлекаются к участию 10 -- 12 человек.

Типичные черты конструктивной игры выражаются в самом процессе созидания. Закладывая прочное основание дома, возводя стены, дети договариваются о том, где будут окна, где -- двери, обдумывают последовательность работы: «Сначала сделаем весь первый этаж, а потом второй, тогда будет видно, где окна делать во втором этаже»,-- говорит Тоня.

В итоге деятельности получается результат, соответствующий замыслу.

Примером игр, содержание которых заключалось в подражании строительной деятельности взрослых, являются игры в «постройку метро», «газопровода».

Педагогическое значение их состоит в том, что в них дети отображают содержание трудового процесса, учатся играть вместе, наполняют игру положительными переживаниями. Для развития конструктивной деятельности эти игры ценны тем, что в них дети учатся выражать своп впечатления о строительстве, сами определяют замысел, обдумывают содержание строительной деятельности, планируют ее, подбирают нужный для этого Материал.

Характер руководства этой группой игр таков: наблюдение строительства под руководством воспитателя, беседа о виденном на стройке, договоренность о том, во что играть, кто и что будет при этом делать.

2. Дети не подражают строительной деятельности взрослых, а строят для того, чтобы получить в результате постройку, с которой затем можно играть. Например,' они строят пароход -- потом играют в путешествия, строят зоопарк -- потом играют в зоопарк, строят кино -- потом смотрят кинофильмы и т. д.

Здесь творческая и конструктивная игры находятся, а ином взаимоотношении; процесс конструирования предшествует творческой игре и протекает в сугубо деловом плане.

Если такие игры оставить вне руководства педагога, их ценность в смысле развития конструктивных навыков будет весьма ограниченной в силу большой условности,, которую дети допускают в своих постройках. Проф. А. Р. Лурия считает, что эти игры оказывают влияние на развитие воображения и речи, но не содействуют развитию конструктивной деятельности.

В том же случае, когда эти игры проводятся под педагогическим руководством, в них открываются большиевозможности для развития конструктивных способностей детей.

Приемы руководства при этом можно использовать следующие:

· напоминание о приемах стройки;

· предложение рассмотреть предмет, который надо построить, или иллюстрацию, изображающую его;

· путем вопросов предложить детям вспомнить отдельные части постройки (например, у парохода: нос, корма, машинное отделение);

· обращать их внимание на главные части постройки (например, при постройке парохода спросить:«А на вашем пароходе будет палуба?» или «Капитанский мостик надо сделать повыше, чтобы капитану было лучше видно»);

· в случае явных затруднений у детей в осуществлении замысла, объяснить и показать, как надо то, или иное строить.

3. Группа конструктивных игр, которая характеризуется отсутствием игрового сюжета: основным содержанием в ней является сам конструктивный процесс.

В зачаточном виде эти игры возникают в младшей группе, когда ребенок трех-четырех лет, сооружая башню, домик или лестницу, создает несколько вариантов одной и той же постройки, стремясь сделать ее более прочной, красивой. Однако у малышей интерес к собственно конструктивной деятельности вне игры не носит еще устойчивого характера. У детей средней группы интерес к конструктивному процессу выражается отчетливее и становится более устойчивым.

При систематическом обучении конструктивной деятельности ребята среднего и старшего возраста с увлечением строят, перестраивают, вновь создают постройку, добиваясь наиболее совершенного ее оформления, придумывая все новые и новые варианты украшения. Декоративность, художественная выразительность постройки -- вот то основное, что увлекает их в этих играх. Вот несколько типичных построек этой группы: «Красивые ворота», «Станция метро», «Ленинград в праздник Октября», «Новый дом на Смоленской площади», «Университет», «Дворец царя Гвидона», «Кукольный театр» и т. п.

Что же питает эту конструктивную игру и какова ее педагогическая ценность?

Конкретные наблюдения явлений окружающего, иллюстрации сказок, альбомов орнаментальных росписей, изобразительное творчество народов России и бывших Республик СССР -- все это является тем содержанием, которое проникает в детское конструктивное творчество.

Посещение метро дает детям новый материал для строительства: в постройке появляются колонны, орнамент; прогулки к красивым изгородям также не прошли бесследно: после них ребята с увлечением придумывают различные украшения для своих построек, варьируя формы и цвет строительного материала.

Чтение сказок, рисование на сказочные сюжеты также оказывают влияние на детское конструирование. Сказка «Ваня и Маша» произвела сильное впечатление на детей, вызвала желание поиграть. Они условились построить из кирпичиков пряничную избушку и так увлеклись строительством, что забыли об игре. «Пряничная избушка» становилась все наряднее, красочнее, дети придумывали все новые детали: то украшения на крыше, то дополнительные «пряники», «леденцы» на стены, окна избушки.

Занятия с готовыми постройками и их изображениями. Строительные игры открывают широкие возможности для умственного развития ребенка. Сравнение как наиболее простая форма мыслительного процесса постоянно имеет место в конструктивной деятельности детей, что выражается в определении величины, формы, цвета и других качеств предметов, с которыми они оперируют.

Это в свою очередь способствует развитию у них простейших суждений, развивает точность восприятия, наблюдательность и ряд других ценных качеств.

В развитии строительной игры большое значение имеет влияние на игру готовой конструкции (модели) в виде постройки из строительного материала, сделанной воспитателем, которую должны воспроизвести дети. На первых порах решение этой задачи доступно не всем. С ней успешно справляются лишь те дети, которые имеют опыт конструирования.

Изучая пути педагогического руководства строительной игрой, Нечаева стремилась найти наиболее эффективные пути развития способности воспринимать целое и составляющие его части, практически точно воспроизводить целое.

С этой целью она провела опыт с шестью детьми, обладающими разным опытом конструирования.

Им было предложено пять различных конструкций: дом, ворота, мост, туннель, метро. Каждую конструкцию они должны были воспроизвести в четырех вариантах. В первом случае после наглядного показа в процессе стройки, во втором -- по модели постройки (процесса ее сооружения дети не видели). В третьем случае показывали фотографию постройки и предлагали построить такую же. И, наконец, в четвертом случае предлагалось строить по схематическому рисунку или чертежу. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком.

Полученные данные свидетельствуют о том, что наглядный показ стройки оказывается наиболее эффективным путем, он быстрее приводит к результату. Этот путь достаточно широко используется в процессе обучения детей конструированию и практическом опыте руководства игрой.

Резкой разницы в выполнении конструкции у детей более младших, не имеющих опыта, и более старших, имеющих опыт строительной деятельности, не наблюдалось.

Однако дети, не имеющие опыта, выполняют эту задачу с некоторым напряжением. Поведение же более опытных строителей свидетельствует о том, что эта задача не вызывает у них затруднений. Было также замечено, что эти дети, воспроизводя постройку, допускают небрежность, излишнюю поспешность.

Предложение постройки в завершенном виде без показа приемов строительства является задачей более сложной. Для ее решения необходимо умение выделять элементы постройки.

В целях развития способности мысленно выделять части из целого, отыскивать нужные элементы для воспроизведения целого детям предлагали готовую постройку, в которой они отыскивали и называли составляющие ее части: у моста -- стойки или столбы, перила, лестница, у дома -- стена, окно, крыша и т. д.

Имея возможность рассматривать стройку с разных сторон, дети видят все составляющие ее детали, правильно схватывают порядок соединения частей, их количество.

Если постройка рассматривается на расстоянии, дети часто воспроизводят, лишь то, что они видят: передний план ее, задняя же часть не воспроизводится. Это свидетельствует о том, что дети б лет еще не воспринимают постройку как структурное целое, а воспринимают и воспроизводят лишь то, что непосредственно находится перед ними, т. е. передний план. Те же явления наблюдаются при постройке по рисунку, если он предложен для рассматривания и воспроизведения без пояснений воспитателя.

В. Г. Нечаевой был проведен ряд сравнительных опытов, позволяющих выяснить изменение точности восприятия целого и его частей в зависимости от положения постройки.

Простую одноплановую постройку дети воспроизводят точно при условии наличия соответствующих деталей материала. Им была предложена постройка «станции метро». Представлен был лишь передний план ее -- фасад. Все ребята правильно отобрали нужные детали, точно их расположили.

При условии рассматривания объемной постройки воспроизводятся те ее части, которые видны на переднем плане. Вова Е. построил вместо четырех две колонны у моста.

Когда детям представлялась возможность обозревать постройки с разных сторон, они видели значительно большее число деталей, точнее, их воспроизводили.

Предложение построить что-нибудь по рисунку было для детей новой и интересной задачей.

В исследовании 3. В. Лиштван «Руководство играми детей со строительным материалом» представлен содержательный опыт применения различных методических приемов развития строительной игры. Среди этих приёмов большое внимание уделяется применению рисунков, фотографий построек, которые предлагаются детям для воспроизведения

Для построений по рисунку нами было применено три вида строительных материалов: строительный материал Могилевского, 30 детских рисунков построек, кроме того, строительный материал и альбом конструкций Поликарпова.

Предлагая рисунок постройки, мы в каждом случае называли ее и говорили: «Построй такую же». Вначале мы не ставили задачи воспроизвести постройку точно: нам было важно выяснить слабые и сильные стороны анализа и синтеза у детей. По мере накопления опыта в восприятии целого, умении расчленять его на масти детям предлагалось уже точно воспроизводить постройку.

Результаты показали, что они успешно справляются с построением по простому рисунку, если располагают опытом строительной игры, если же у них этого опыта нет, рисунок не воспроизводится.

Важна установка (учебная или игровая) при проведении таких занятий: если в игре правильно построили по рисунку около 50%детей, то на занятии до 86%.

В связи с подготовкой детей старшей группы к школе большое значение приобретают игры с мелким строительным материалом.

В этих играх дети упражняют важные функции мыслительной деятельности: точность зрительного восприятия, тонкость анализа, ориентировку в величинах деталей, в направлении и т. д.

Из имеющихся мелких строительных материалов наилучшими являются: «Строительный набор», «Строитель», «Маленький архитектор». Из этого материала можно сооружать различные постройки, как на плоскости, так и в объеме. Имеющиеся в наборах рисунки дают возможность видоизменять характер построек.

Игра с мелким строительным материалом дается наряду с дидактической игрой, так как здесь требуется сосредоточенность, внимание. В том случае, если дети получают ее в момент подвижной игры большого коллектива, результат, как правило, получается плохой.

Конструирование из мелкого строительного материала. Занятия конструированием весьма полезны при подготовке детей старшей группы к школе. Они влияют на "развитие зрительного анализа, дифференцировки величин, ориентировки в направлении. Выработка этих качеств до поступления в школу облегчает процесс первоначального обучения чтению, письму.

С детьми старшей группы проводится конструирование по образцу, на котором дети видят очертания отдельных деталей. Изданный в 1952 г. Краснопресненским райпромтрестом «Строительный набор» худ. Ю. А. Бугельского в наибольшей степени отвечает педагогическим требованиям. Достоинством этого материала является разнообразие форм, величин; приложение (в виде образцов конструкций) содержит пять моделей: паровоз, пароход, дом и др.



Глава II. Экспериментальное исследование по развитию конструктивных умений дошкольников из « Строительного набора»

Исследование проводилось в МДОУ № 102 г. Комсомольска-на-Амуре в 2010 году с детьми старшей группы « Белоснежка».

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление условия сформированности конструктивных умений и проявление самостоятельности при работе со «Строительным набором».

2.1 Исследование уровня сформированности конструктивных умений и проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста при работе со «Строительным набором» (констатирующий этап эксперимента)

Цель:

выявить уровень сформированности конструктивных умений и проявление самостоятельности при работе со «Строительным набором».

Задачи:

1. Выбрать эффективный метод исследования конструктивных умений и проявления самостоятельности при работе со «Строительным набором».

2. Провести методику исследования.

3. Проанализировать результаты исследования.

Исследование проводилось (констатирующий эксперимент) индивидуально и было направлено на выявление конструктивных умений дошкольников при работе со «Строительным набором» и проявления уровня их самостоятельности. В ходе исследования использовался метод наблюдения. Уровень конструктивных умений и проявление самостоятельности исследовался на основе книги В.Г. Нечаевой «Конструирование в детском саду».

Критерии уровня развития конструктивных умений при работе со «Строительным набором»:

Высокий - ребёнок умеет правильно и без ошибок отбирает детали по размеру. Правильно отбирает количество деталей необходимых для работы на занятии. Не допускает ошибок в пространственном расположении конструкции.

Средний - ребёнок умеет правильно и без ошибок отбирает детали по размеру. Правильно отбирает количество деталей необходимых для работы на занятии. Испытывает некоторые затруднения в правильности расположения конструкции в пространстве.

Низкий - ребёнок допускает ошибки при отборе размера деталей. Допускает ошибки при отборе количества деталей и в пространственном расположении конструкции. Работа выполнена не полностью или ребёнок отказывается от работ.

Критерии уровня проявления самостоятельности при работе со «Строительным набором»:

Высокий - ребёнок включатся в трудовую деятельность самостоятельно, трудится охотно, с радостью; доводит работу до конца, достигает поставленной задачи.

Средний - ребёнок трудится охотно, по побуждению взрослого; с помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели.

Низкий - не доводит работу до конца или отказывается участвовать в ручном труде.

Результаты диагностического исследования были занесены в протоколы 1,2, (см. Приложение 2,3,4,5).

Сравним уровень развития конструктивных умений и уровень проявления самостоятельности при работе со «Строительным набором» в таблицах 1,2.



Таблица 1. Количество испытуемых по уровню развития конструктивных умений

Обследуемые	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
ЭГ	3	4	3
КГ	4	4	2

Таблица 2. Количество испытуемых по применению самостоятельности при работе со «Строительным набором» (констатирующий этап)

Обследуемые	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
ЭГ	4	4	2
КГ	4	5	1

Вывод: Результаты исследования показали, что высокий уровень умений в ЭГ - 30% (три ребёнка), в КГ - 40% (четыре ребёнка). Это на 10% больше, чем в ЭГ.

Средний уровень конструктивных умений в ЭГ - 40 % (четыре ребёнка), в КГ - 40 % (четыре ребёнка).

Низкий уровень конструктивных умений в ЭГ - 30 % (три ребёнка), в КГ - 20 % (два ребёнка). На 10 % уровень конструктивных умений в КГ выше, чем в ЭГ. Таким образом, было установлено, что уровень развития конструктивных умений и уровень проявления самостоятельности при работе со «Строительным набором» фрагментарные и неполные. Дети умеют отбирать размер деталей, но не все дети могут правильно отобрать нужное количество деталей, располагать конструкции в пространстве. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют. Работа с детьми в данном направлении не проводилась.



Заключение

В детском саду в целях всестороннего развития ребенка создаются условия для разнообразной содержательной деятельности, в которой дети активно проявляют себя, отражают свои впечатления об окружающем, познают под руководством педагога новые для них явления.

Под конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление игрушек из бумаги, картона, дерева.

По своему характеру оно более всего сходно с игрой и изобразительной деятельностью; в нем также отражается окружающая действительность.

Содержание конструирования в программе занятий детского сада связано с ознакомлением детей с окружающими их предметами и явлениями. Воспитатель знакомит ребят с постройками, находящимися поблизости; во время прогулок, экскурсий, при рассматривании картин расширяет круг их представлений, которые в основном и определяют содержание детских построек. Опыт лучших воспитателей показывает, что знакомство детей с той или иной постройкой под руководством педагога является важным средством развития конструирования и игр со строительным материалом.

Педагогическая ценность конструктивной деятельности заключается в том, что она развивает способности ребенка, его творческие умения.

Значение этой деятельности отчетливо выступает в свете учения И. П. Павлова и И. М. Сеченова о роли двигательного анализатора.

Как известно, представления о пространстве, форме, величине дети могут получить на основе зрительных и кинестетических ощущений, которые играют большую роль в умственном развитии.

И. П. Павлов, отмечая большое познавательное значение деятельности руки, считал ее тонким анализатором, «позволяющим вступать в очень сложные отношения с окружающими предметами».

Дети воспринимают признаки конструктивного материала разными органами чувств (осязания, зрения), практически осваивают величину, длину, ширину, объемность предмета. Конструктивная деятельность дает возможность получить отчетливые представления о пространстве благодаря тому, что эти представления формируются из конкретных признаков формы, величины, протяженности предмета, пространственного расположения частей конструкции.

В сочетании с названием тела, словесным описанием пространственного расположения его частей у детей создается представление о форме, величине, направлении, дифференцировка которых постепенно становится довольно тонкой.

Сооружая ту или иную постройку, малыши отбирают соответствующие детали, называют отдельные части постройки, что содействует развитию точности восприятия. В процессе осуществления замысла у них развивается умение предвидеть этапы своей деятельности, ставить цель и достигать ее.

Как показали исследования и опыт работы воспитателей, конструктивные занятия благоприятно влияют на развитие устойчивого произвольного внимания, помогают воспитывать самостоятельность, усидчивость, аккуратность, умение довести дело до конца.

В процессе конструктивной деятельности дети знакомятся с различными постройками и их назначением, геометрическими телами (кубом, призмой, цилиндром, конусом), получают представление о размерах, практически усваивают некоторые геометрические понятия (угол, сторона), узнают, из каких частей состоит постройка, как они называются.

В играх и занятиях по конструированию они советуются, помогают друг другу; здесь зарождаются зачатки коллективной работы, взаимопомощи, критической оценки своей работы и работы товарищей.



Библиографический список

1. Развиваем конструкторские умения/ Л. Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева Игра и дети. - 2007. - №5.

2. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников . - М., - 1999. - 272 с.

3. Давидчук, А.Н. Развитие у детей конструктивного творчества . - М., - 1976.

4. Давидчук, А.Н. Формирование конструктивного замысла // Дошкольное воспитание - 1969. - № 4.

5. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. - М., - 1978. - 416 с.

6. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника : - СПб., -2002.

7. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду : - М., 1990. -158 с.

8. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду . - М., - 1977.

9. Кузнецов, В.П. Практические работы в учебных мастерских . - М., - 1958. - 200 с.

10. Лиштван, З.В. Конструирование. - М., 1981.

11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. - М., - 1991. - 256 с.

12. Нравственное - трудовое воспитание в детском саду/ Под ред. Р.С. Буре. М., - 1987.

13. Нечаева, В.Г.Конструирование в детском саду. - М., 1961.

14. Общая психология Под ред. В.В. Богуславского и др. - М., 1981. - 383 с.

15. Парамонова, Л., Сафонова, О. Проблема деформирования обобщенных способов действий Дошкольное воспитание. - 1985. - № 9.

16. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. - М., 2002. - 192 с.

17. Парамонова, Л., Урадовенных, Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей// Дошкольное воспитание. -1985. - № 7.

18. Программа воспитания и обучения в детском/ Под ред. М.А. Васильевой. М., - 1987.

19. Программа «Радуга» - М.,1994.

20. Рождество// Сост. Э. Бурда. - М., - 1994.

21. Сергеева, Д.В. Взаимосвязь по конструированию и ручному труду. - М., 1996.

22. Сергеева, Д.В. Воспитание ребёнка дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

23. Тарловская, И.Ф., Топоркова, Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М., - 1994.

24. Ширяева, Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей Дошкольное воспитание. - 1985. - № 10.

Приложение 1

Список детей

Экспериментальная группа

№	Имя, фамилия ребенка
1	Алексеева П.
2	Березовская С.
3	Верчикова Д.
4	Ворочай А.
5	Гуляева А.
6	Дангауер М.
7	Дупик Р.
8	Фадеева М.
9	Шадрина В.
10	Хромых П.

Контрольная группа

№	Имя, фамилия ребёнка
11	Абышов М.
12	Глотов С.
13	Кагиров М.
14	Карганова С.
15	Димова В.
16	Ефременко В.
17	Лушакова К.
18	Потапенко А.
19	Сиренчук В.
20	Толстобоков Д.

Приложение 2

Протокол1

Результаты наблюдения за выполнением конструктивных умений детей при работе со «Строительным материалам» (констатирующий эксперимент).

Экспериментальная группа

Фамилия ребёнка	Конструктивные умения
	Ошибки в отборе размера деталей	Ошибки в отборе количества деталей	Ошибся в пространственном расположении конструкции
Алексеева	-	-	-
Березовская	+	+	+
Верчикова	+	+	+
Ворочай	+	+	+
Гуляева	-	-	-
Дангауер	-	+	+
Дупик	-	-	+
Фадеева	-	+	+
Шадрина	-	-	-
Хромых	-	-	+

Результаты наблюдения за выполнением конструктивных умений детей при работе со «Строительным набором» (констатирующий эксперимент).

Контрольная группа

Фамилия ребёнка	Конструктивные умения
	Ошибки в отборе размера деталей	Ошибки в отборе количества деталей	Ошибся в пространственном расположении конструкции
Абышов	-	-	-
Глотов	-	+	-
Кагиров	-	-	+
Карганова	+	+	+
Димова	+	+	+
Ефременко	-	-	-
Лушакова	+	+	+
Потапенко	+	-	-
Сиренчук	+	+	+
Толстобоков	-	-	+



Приложение 3

Протокол 2.

Результаты наблюдения за проявлением самостоятельности при работе со «Строительным набором» (констатирующий эксперимент).

Экспериментальная группа

Фамилия ребёнка	Какое отношение к труду проявляет ребёнок	Как ребёнок включается в трудовую деятельность	Достигает ли ребёнок поставленной цели
	Трудится охотно, с радостью	Трудится только побуждению взрослого	Равнодушен к этому труду	Самостоятельно, охотно, с радостью	Охотно, но по побуждению взрослого	Неохотно, но по просьбе воспитателя	Отказывается участвовать в труде	Доводит работу до конца, достигает поставленной цели	С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели	Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели
Алексеева	+				+				+
Березовская		+				+			+
Верчикова		+			+				+
Ворочай		+				+			+
Гуляева		+			+			+
Дупик		+			+				+
Фадеева			+							+
Шадрина
Хромых

Результаты наблюдения за проявлением самостоятельности при работе со «Строительным набором» (констатирующий эксперимент).



Контрольная группа

№ ребёнка	Какое отношение к труду проявляет ребёнок	Как ребёнок включается в трудовую деятельность	Достигает ли ребёнок поставленной цели
	Трудится охотно, с радостью	Трудится только по буждению взрослого	Равнодушен к этому труду	Самостоятельно, охотно, с радостью	Охотно, но по побуждению взрослого	Неохотно, но по просьбе воспитателя	Отказывается участвовать в труде	Доводит работу до конца, достигает поставленной цели	С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели	Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели
Абышов	+				+				+
Глотов	+			+					+
Кагиров			+	+	+				+
Карганова	+				+				+
Димова	+			+				+	+
Ефременко		+				+				+
Потапенко			+			+				+
Сиренчук
Толстобоков



Приложение 4

Уровень конструктивных умений при работе со «Строительным набором» (метод наблюдения)

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Алексеева			+
Березовская	+
Верчикова	+
Ворочай	+
Гуляева			+
Дангауер		+
Дупик		+
Фадеева		+
Шадрина			+
Хромых		+
Количество	3	4	3
%	30	40	30

Контрольная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Абышов			+
Глотов		+
Кагиров		+
Карганова	+
Димова	+
Ефременко			+
Лушакова	+
Потапенко		+
Сиренчук	+
Толстобоков		+
Количество	4	4	2
%	40	40	20

Приложение 5

Уровень проявления самостоятельности при работе со «Строительным набором»(констатирующий эксперимент).

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Алексеева			+
Березовская	+
Верчикова	+
Ворочай	+
Гуляева			+
Дангауер		+
Дупик		+
Фадеева		+
Шадрина			+
Хромых		+
Количество	3	4	3
%	30	40	30

Контрольная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Абышов			+
Глотов		+
Кагиров		+
Карганова	+
Димова	+
Ефременко			+
Лушакова	+
Потапенко		+
Сиренчук	+
Толстобоков		+
Количество	4	4	2
%	40	40	20

Размещено на Allbest.ru