Развитие орфографической зоркости у младших школьников

В традиционных учебниках «Русский язык» недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм.

Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%.

Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.

Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

В ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма. Система работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий «ударные и безударные гласные».

Основной прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм данного типа - постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных.

По мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух.

При переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся знанием других опознавательных признаков - места в слове (морфемы) и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями развивающего характера.

Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приемов и видов работы, таких, как: письмо с пропусками орфограмм, специально организованное списывание и работа над ошибками, графическое и цифровое обозначение орфограмм; а также применения дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода алгоритмов, памяток и др.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:

учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

Литература

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа.-1999 №4-С. 17

2. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне / Т.Н. Бакурина // Начальная школа. -2002- №2-С56

3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39.

4. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -2002- №1-С90

5. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка / Е.С. Грабчикова // Начальная школа. -1999. №3

6. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями / В.В. Ераткина // Начальная школа.-1999. №6.

7. Жедек П.С, Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8.

8. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием /Л.С. Лаптева // Начальная школа. -2004. -№8- С.58.

9. Уткина Т.Н. Работа сословами с непроверяемыми написаниями / Т.И.Уткина // Начальная школа. -1999. - №6 - С.81.

10. Фролова ЛА. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей / Л.А. Фролова // Начальная школа. -1999. №7- С.38.

11. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками / А. Ясова // Начальная школа. -2001. №4- С.42.

Приложение

Тема урока: Перенос слов с мягким знаком. Обобщение правил переноса слов.

Цели урока:

познакомить учащихся с особенностями переноса слов с мягким знаком в середине;

учить анализу языкового материала и обобщению грамматических правил (на примере правил переноса слов);

развивать наблюдательность, чувство юмора, совершенствовать умение сочинять короткие стихи по заданным рифмам;

познакомить с новым вариантом написания мягкого знака (с узелковым соединением).

Оборудование: опорные таблицы правил переноса слов, магнитная доска, табличка чистописания «Мягкий знак», индивидуальные печатные листы для самостоятельной работы.

Ход урока

I. Каллиграфия.

Гимнастика для пальцев.

Чистописание: анализ нижнего соединения для варианта ЬТ (не удобно, поэтому применяем среднее петельное соединение). Закрепление: ЬТ, ЬЕ.

II. Словарь,

Новый материал: ПАЛЬТО (прописать одну строчку, соблюдая петельное соединение ЬТ) + ПЛАТЬЕ = ? Назвать одним словом: ОДЕЖДА (устная работа - выход на новую словарную тему «Одежда»).

Проговаривание изученных ранее словарных слов (с. 204 учебника).

Самостоятельная работа № 1 на индивидуальном листе «Кто разбудит спящие слова?» (вставит пропущенные буквы).

III. Новый материал.

Определение проблемы урока: в сегодняшнем словарном материале найти слова, подходящие к теме урока (с мягким знаком).

Цель урока: выучить последнее правило переноса слов.

Опорное повторение: что нужно сделать со словом, готовясь к его переносу?

Здесь у нас порядок строгий:

Делим мы слова на слоги,

Переносим по слогам.

А теперь попробуй сам!

Упражнение 60 (со с.ЗО учебника перенесено на индивидуальный лист). Какие слова нельзя переносить? Почему?

4. Анализ языкового материала (упражнение 61):

Чему научимся, выполняя упражнение? (Переносить слова с Ь).

Как переносить слова с мягким знаком в середине?

Читать правило (с. 29 учебника), составить опорную схему правила.

С каким правилом оно сходно? (Перенос слов с И)

5. Закрепление:

Устно (подвижные таблички у учителя): ЗАЙ-ЧИК, РУЧЕЙ-КИ, КОНЬ-КИ, АПЬ-БОМ.

Письменно: упражнение 62. Для чего будем выполнять его? (Проверим, научились ли разделять слова с мягким знаком для переноса.) Дополнительно: сколько слогов в слове СКВОРЕЧНИК?

Почему оно пишется без мягкого знака в середине ? (ЧН)

Физминутка.

IV. Веселая минутка (закрепление изученного материала),

1. «Сочиняй-ка» (3 ученика на индивидуальных досках):

С каким новым правилом сегодня познакомились? Как перенести эти слова: деньки, васильки; зверьки, ручейки; коньки, огоньки ?

Что заметили в звучании этих пар слов? {Рифмуются)

Сочинить маленькие стихи с такими рифмами (по желанию).

2. Игра «Помоги Незнайке» (2 ученика на магнитной доске):

Перенес слова Незнайка:

ЗА-ЙКА, ЛЕ-ЙКА, ЧА-ЙКА, МА-ЙКА

А еще он перенес: