Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Использование народных промыслов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста

Использование народных промыслов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста

Роспись по дереву как один из видов народного промысла. Специфика творческих способностей детей младшего школьного возраста, методы и приемы работы по их развитию. Динамика развития зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.04.2011
Размер файла 300,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Дальнейший вклад в учение о способностях сделали западноевропейские философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро, Гельвеции в своих теориях провозгласили врожденность способностей и сводили их к задаткам. Дидро отстаивал теорию наследственных способностей, а Гельвеции защищал теорию приобретенных способностей, отрицающую значение природных предпосылок, считающими способности лишь средой и воспитанием.

Многие древние философы, а так же большинство современных педагогов и психологов считают, что формирование личности человека может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будут актуализированы творческие возможности человека в различных видах деятельности.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

По мнению В.Л. Сухомлинского «...Детский рисунок, процесс рисования - это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и прежде всего рисование.

В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Ведь сколько бы ни было в изобразительном искусстве течений, каждое по-своему прекрасно, так как в каждом есть линия и цвет, в каждом они гармонично сочетаются.

Воспитывающая или, как выразился Г. Успенский, “выпрямляющая” сила искусства в том, что оно способно потрясти чувства человека, повлиять на его мироощущение, воздействовать на убеждения, на поведение и деятельность. Оно может дать человеку высшие идеалы и принести подлинную радость. “Искусство систематизирует совсем особенную сферу психики общественного человека - именно сферу его чувств”. Оно выступает в качестве комплексного воспитателя, формирующего целостную личность в единства ее чувств, интеллекта, воли, действия. Но оно влияет и на развитие каждой из сторон в отдельности [25,c.156].

Потребность в отображении своих жизненных впечатлений малыш удовлетворяет в разных видах изобразительной деятельности - рисовании, лепке, аппликации. Здесь же создаются условия для проявления творчества, способностей, развития воображения.

Важнейшей предпосылкой успешности рисования выступает скоординированность руки и глаза, овладение соответствующими техническими умениями, например, точностью движений, регуляцией их силы, амплитуды, скорости, ритмичности. Рисуя, ребенок учится также формулировать замысел и удерживать его на всем протяжении деятельности. Малыш начинает осваивать средства выразительности, например, цвет, форму, композицию. Ребенок учится оценивать свои рисунки, отмечая при этом их качество, содержание, эстетическую привлекательность, соответствие действительности. У него формируются образные представления о предметах и их свойствах, умение видеть их типичные и индивидуальные признаки, т.е. рисование выступает своеобразным способом познания действительности.

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Однако в настоящее время все больше появляются новые или забытые старые разнообразные изобразительные технологии рисования, которые позволяют разнообразить изодеятельность и предоставить ребенку больше шансов для самовыражения.

Поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми нетрадиционными изобразительными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей.

Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать и т.п.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности младших школьников. У младших школьников творчество находится в начальной стадии развития. Не случайно Е.А. Флерина назвала его «зернышком», а в зернышке заложено все, что появляется в зрелом растении, только вырастить надо. Но отношение к художественному творчеству зачастую отождествляется с продуктивностью и оценивается по продукту -- рисунку. Тем самым осуществляется неоправданное суждение о творческом потенциале ребенка, т. е. творческие способности приравниваются к художественным. Что в свою очередь приводит к тому, что уже в детском саду изобразительную деятельность относят к узкоспецифической [18,c.281].

Главная ценность ребенка заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Развитие индивидуальности каждого ребенка, независимо от художественных способностей, есть главный путь развития творчества в изобразительной деятельности. Учитывая индивидуальные различия, выявляя отстающих или одаренных детей, создавая благоприятные условия для развития, педагог создает условия для творческого роста всех без исключения детей.

Ознакомление с изобразительным искусством целесообразно проводить с опорой на игру, через эмоциональную сферу ребенка. Надо интересоваться не только тем, что ребенок знает или чего не знает, но и тем, что он чувствует. Главным должно стать не приобретение человеком знаний, выполнение заданий, а эмоциональное отношение к ним. Уважительное отношение педагога к сложному внутреннему миру маленького человека создает благоприятную эмоциональную сферу, в которой ребенок сможет открыто высказывать свои впечатления, переживания.

Таким образом, механизм формирования изобразительных способностей у младших школьников включает:

1. Развитие и реализации каждым ребенком собственной индивидуальности, проявлению творчества средствами изобразительной деятельности.

2. Приобщение детей к изобразительному искусству, знакомство с видами, жанрами, средствами выразительности искусства, использование при этом адекватные дошкольному детству средства.

3. Формирование у детей эмоционально-личностного отношения к искусству, деятельности, окружающему.

Осуществление данного механизма возможно при соблюдении определенных принципов. Их можно сформулировать так:

-- принцип индивидуальности, опора на специфику каждого ребенка с устранением унификации (выравнивания) детей;

-- принцип целостности, неразрывности, преемственности в знаниях, умениях, впечатлениях, «входящих» в душу ребенка;

-- принцип природосообразности, то есть адекватность методики возрастным особенностям детей с преобладанием игровых, воображаемых ситуаций;

-- принцип вариативности в выборе задания и способа его выполнения;

-- принцип сотворчества, сотрудничества воспитателя и детей, обеспечение условий, при которых ребенок не боится высказывать свои мысли, чувства;

-- принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Разнообразие среды позволяет ребенку вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему, активизирует самостоятельную изобразительную деятельность.

Важно построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы педагог сумел заметить и развить любые индивидуальные особенности детей. Нужно построить свою работу так, чтобы не остались в тени ни талантливые дети, ни ребята, у которых пока еще не все получается. Конечно, сами дети не должны знать о том, что кто-то из них «одарен» (значит -- «хорош»), а кто-то «неодарен» (значит -- «так себе»). Любому ребенку необходимо дать возможность понять, что нет одинаковых людей: у каждого есть что-то свое, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. Внимание, оказываемое как проблемному, так и одаренному ученику, должно быть для них совершенно естественным.

Учитывая особенности работы с одаренными детьми, на каждом занятии целесообразно решение следующих задач:

А) Формирование умений и навыков деятельности.

Освоение детьми: -- новых способов работы с разными изобразительными материалами; -- новых способов изображения предметов и образов окружающего мира; -- нетрадиционных способов, техники рисования.

Б) Формирование творческой активности предусматривает -- развитие творческой индивидуальности, оригинальности детей в выборе сюжета; -- поощрение поиска новых, оригинальных приемов решения поставленных задач; -- использование адекватных образу средств выразительности; -- умение отстаивать свою точку зрения.

В) Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру предусматривает -- умение видеть красоту в окружающей жизни, искусстве; -- преобразовывать окружающую действительность по законам красоты.

Детям очень важно признание их творчества взрослыми и сверстниками. Поэтому важно организовать выставки: индивидуальные, тематические, групповые.

Творчество детей невозможно без практической работы, поэтому важно формировать умения и навыки, развивать ручную умелость, тренировать формообразующие движения, осваивать гуашь, акварель, пастель, сангину, мелки, тушь. Необходимо предлагать занятия на развитие воображения, игры с изобразительными материалами, в результате которых рождается рисунок. Постоянно проводить индивидуальную работу с детьми, которым было сложно выполнять то или иное задание.

Итак, изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Главная ценность ребенка заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Развитие индивидуальности каждого ребенка, независимо от художественных способностей, есть главный путь развития творчества в изобразительной деятельности.

Таким образом, вводить детей в “большое искусство” следует как можно раньше, создавая предпосылку для “самостоятельного вхождения” и определяя фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему. Пройдет немного времени, и каждый ребенок, овладев техникой изображения, разнообразными графическими средствами и нетрадиционными способами рисования, будет свободно и творчески создавать изображения любых заинтересовавших его предметов и явлений, переживать радость творчества, радость создания выразительных образов.

2.3 Методы и приемы работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

Потенциал творческих возможностей, заложенных в человеке, не имеет границ. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы с раннего детства человек имел возможность воспользоваться своим богатством, мог свободно ориентироваться в любой ситуации. Чтобы он стал находчивым и изобретательным [29,c.189]. Именно такой человек способен легко перенести все невзгоды, трудности и не будет зависеть от обстоятельств.

Дети в младшем школьном возрасте еще не знают, на что они способны. Вот почему так важно максимально использовать их эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному, их тягу к открытиям для развития их творческих способностей во всех видах деятельности. А в изобразительной - особенно, так как это самый доступный и любимый вид занятий у детей. Использование приемов “Теории решения изобретательных задач” - ТРИЗ помогло превратить занятия с детьми в интересную и всегда новую игру, полную сюрпризов. Суть всех этих приемов состоит в том, что детям постоянно предлагаются ситуации, из которых они самостоятельно должны найти выход. Ценность этих рисунков не в формах и цветовых сочетаниях, не в техническом качестве, а в движении мысли.

· Ситуации, основанные на выкачивании свойств предметов. Что делать, если:

o нет кисточки? Чем заменить? - Пальцем, ладонью, голыми ногами на песке, поролоном, палочкой, спичкой, зубной щеткой, аппликацией, мылом, воском, парафином и т. д.

o нет красок? Чем заменить? - Любой жидкостью, которая оставляет след: зубной порошок, тушь, зеленка, молоко, грязь, сок фруктов и овощей и т. д.

o нет воды, нечем размочить краски? - Можно использовать клей и любой материал для аппликации.

· Использование игры внутреннего воображения (открытие живого в неживом).

o Превратить пуговицы в какие-то предметы, детали, образы. Дети рисуют пальцем круг, выбирают подходящие его замыслу пуговицы и объясняют, что получилось: яички в гнездышке, птички большие и маленькие в гнездышке, рыбки в озере, ягодки на тарелочке, печенье, конфеты, снежинки или капельки дождя на тучке, камушки на дне, рябинки на дереве (кроне дерева), следы мишки и мишутки на полянке, глаза, рот и нос на круглом лице и т. д.

o Найти того, кто спрятался в кляксах (кляксография и монотипия).

· Преобразование (умение перевоплощаться в кого-то или во что-то):

o Африка. Ребенок должен представить себя в образе животного, растения, жителя этой страны, (в виде обезьяны, сидящей на дереве; пальмы; яркого попугая или негритенка). Для этого нужны и соответствующие знания, впечатления, что необходимо дать ему в других видах деятельности.

o Сказка. Бой с драконом (в образе рыцаря или кого-то еще).

o Зимнее (летнее) утро (в образе рассвета).

o Моя семья (в образе любимых животных или птиц).

o Инопланетяне. На другой планете или на Земле.

· Объединение. Цель - соединить два предмета в один. Такой способ развития творчества особенно труден, т.к. порой невозможно соединить два предмета или понятия. И все-таки надо использовать все возможное и невозможное. Результаты бывают самые неожиданные:

o машины плюс животные, птицы, насекомые, люди или их части тела. Получаются: летающие автобусы, шагающие или прыгающие вездеходы, подводные батискафы с присосками, ползающие миноискатели и т. д.

o дома плюс машины, животные, растения. В городах будущего вполне могут быть летающие дома, дома-аквариумы, шагающие, плавающие, передвигающиеся на колесах, в виде огромного льва или рыбы и т. д.

o необыкновенные животные (фантастический зоопарк). Рисуют вдвоем одно животное, не видя изображения другого. В результате - необычное чудище, которому придумывается название.

· Метод временных изменений (из настоящего в будущее или прошлое). Дети попадают в незнакомую обстановку, включается максимум воображения, умение выдумывать и фантазировать. Так появляются:

o города будущего (наш город через 100 лет);

o дом, в котором я буду жить (как правило - это сказочные терема);

o что было на Земле до появления людей (животный и растительный мир в далеком прошлом).

· Наконец, самое абстрактное, что нельзя ни увидеть, ни пощупать, ни услышать, а можно только почувствовать - свое настроение. Как это изобразить? В этом случае невозможно управлять детским творчеством. Только сам ребенок может поделиться своими ощущениями с помощью цвета, движений и музыки. Это его мир.

1. Конспект занятия по изобразительной деятельности в первом классе «Город будущего»

Цели:

· воспитывать любовь к родному городу, привлекать детей к активному участию в создании его нового облика;

· помочь создать интересные архитектурные сооружения, дома-символы, дома-образы;

· поддерживать интерес к изобретательству;

· обеспечить личностное ориентирование в творческом процессе, поощрять оригинальные находки.

Мотивация: мы принимаем участие в создании проекта будущего города, самого красивого и необычного.

Предварительная работа: чтение книги “Незнайка в солнечном городе”, конструирование из бросового материала и картона домов, замков для “сказочного города”, занятия на тему “Дом моей мечты”, “Волшебный замок”, “Теремок”.

Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей, техника выполнения свободная.

Содержание занятия: дети вместе с воспитателем вспоминают, как было интересно в солнечном городе. Какие удивительные дома увидел там Незнайка. А давайте представим, что через много-много лет наш город станет таким же необычным. Какими вы представляете себе его улицы, дома. Может быть, они будут похожи на знакомые предметы - гриб, елку, аквариум, настольную лампу, животных - лягушку, кота, черепаху, улитку. Может быть, они будут летающими, плавающими, или передвигающимися на колесах. Дома-вертолеты, дома-батискафы, дома-яхты, дома-автобусы. Дома могут быть небольшими для одной семьи. Можно, не выходя из дома, слетать в гости в другой город, к морю в выходные дни. Не надо тратить силы на тяжелые чемоданы и утомительные перевозки. Дома могут меняться местами в черте города. На специально отведенных площадках - кварталах отмечены места для стоянки домов.

Задание: нарисовать дом будущего города. Придумать способ передвижения, технические находки в конструкции дверей, окон, балконов, крыш. Придумать название своему дому, которое в будущем, возможно, заменит номера

Итог занятия: рисунки вывешиваются на стене рядами - “улицами”. Дети сами выбирают себе соседей по улице, придумывают ей название. Нарисованный город можно обыграть.

2. Конспект занятия по изобразительной деятельности в 1 классе “Мои сновидения”

Цели:

· эмоционально откликаться на явления окружающей жизни, видеть красоту природы в разное время года;

· будить воображение, развивать фантазию, чувство цвета;

· учить изображать свои переживания, настроения цветовыми композиционными решениями;

· помочь выразить свою индивидуальность.

Мотивация: предложить издать книгу сновидений, по которой можно будет прочесть сон каждого из нас.

Предварительная работа: беседы на тему “Цветные сны”, наблюдения за осенними явлениями в природе, рисование на тему “Краски осени”.

Материалы: акварель, гуашь, восковые мелки, фломастеры, пастель.

Содержание занятия: под спокойную убаюкивающую музыку поговорить о снах. Что может присниться человеку? Кто помнит свой самый необычный сон? Отметить, что сны бывают цветные и черно-белые. Цветные сны особенно интересные и запоминающиеся. А какого цвета может быть сон осенью? Осенние сны тоже особенные - теплые и холодные. Теплые, потому что краски осени солнечные, яркие, а холодные от того, что жаркие летние дни сменились прохладными. Так какого же цвета осень? (вопрос к размышлению). Предложить детям прилечь на коврик, подложив под голову маленькие подушечки (2-3 мин.) и под звуки спокойной музыки попытаться увидеть картину будущего рисунка.

Задание: нарисовать свой “сон” используя технику живописи. Во время занятия может звучать музыка разная по характеру, соответствующая разному состоянию человека во сне.

Итог занятия: в заранее приготовленную книгу-ширму вставляются рисунки и предлагается прочесть ее содержание. Выбрать самый необычный сон, самый страшный, самый непонятный и т. д. Подобные занятия - хороший тест для работы психолога.

3. Конспект занятия по изобразительной деятельности в 1 классе“Человек - символ”

Цели:

· учить видеть характерные особенности человека в поведении, во внешнем облике, в отношении к людям;

· находить сходство человека с чем-то или с кем-то;

· воспитывать доброжелательное отношение к людям, умение делать комплименты;

· развивать чувство юмора.

Мотивация: создание образов необычных героев мультфильма, где действующие лица не люди, а предметы на них похожие.

Предварительная работа: дидактическая игра “Найди сходство”, где дети ищут сходство человека с предметом: добрый и нежный - цветок, злой и жадный - акула или чудовище, стройный и красивый - пальма или березка, толстый и прожорливый - бочка или мешок, веселый - колокольчик или соловей и т.д.

Материалы: полный набор изобразительного материала, по выбору детей.

Содержание занятия: поговорить о том, что все люди разные по своему поведению, по манере общаться друг с другом. У каждого человека свой характер не похожий на других.

Как можно выразить характер людей в рисунке?! Можно нарисовать портрет, передав характерные особенности в выражении лица, усилить с помощью цвета. Можно нарисовать карикатуру - смешной портрет, выделив самое главное в облике человека, отличающее его от других. А можно не рисовать человека. Можно заменить облик человека на тот предмет или явление, которое ему больше всего подходит. Людям свойственно придумывать и использовать сравнения по отношению друг к другу. Бывают сравнения грубые с целью обидеть или оскорбить - это безнравственно. А есть приятные сравнения для того, чтобы подчеркнуть хорошие черты характера, манеры или приятную внешность. По-другому это называется - сделать комплемент.

Задание: изобразить знакомого человека в виде какого-то предмета, явления, героя сказок или мультфильмов.

Итог занятия: рисунки развешиваются в “портретной галерее” ИЗО студии. Дети пытаются отгадать в портретах характер и особенности внешнего облика человека. По портретам можно придумать историю, которая и станет сюжетом для мультфильма.

4. Конспект занятия по изобразительной деятельности в 1 классе“Волшебники на улицах города”

Цели:

· создать атмосферу творчества, пробудить желание к изобретательству;

· привлечь детей к поиску необычных конструктивных решений;

· помочь применить знания о физических процессах происходящих в природе для создания полезных изобретений;

· сохранить эмоционально-положительную атмосферу в течение всего занятия.

Мотивация: помочь родному городу стать чистым, красивым, удобным для его жителей.

Предварительная работа: чтение кн. “Незнайка в солнечном городе”; коллекционирование марок, наклеек, фотографий на тему “техника”; конструирование из бросового материала автомобилей будущего; наблюдение за зимними явлениями в природе; загадки про снег, воду и лед.

Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей.

Содержание занятия: Разговор с детьми о том, зачем человек придумал машины специального назначения (бульдозеры, бурильные установки, батискафы, планетоходы, пожарные и снегоочистительные машины). Чтобы облегчить труд людей в опасных и труднодоступных местах. Чтобы сделать нашу жизнь удобной. Приятной и радостной. Например, снегоочистительная машина помогает очистить улицы города, обеспечить безопасное движение транспорта и пешеходов. Но снега бывает так много, что возникает проблема - куда его девать?! Огромные горы снега вырастают вдоль дорог, создавая новые проблемы. Во что можно превратить снег, чтобы он не мешал, а приносил пользу в новом качестве?! Какой должна быть чудо-машина, которая не только счистит снег, но и превратит его в воду и приготовит из нее горячий чай, кофе (можно напоить прохожих), мороженое, залить каток, заморозить воду в лед и смастерить цветные ледяные игрушки для украшения уличных елок, сформовать снежные фигурки и расставить их вдоль улицы или просто превратить снег в пар.

Задание: придумать и нарисовать снегоочистительную машину со всеми необходимыми приспособлениями для переработки снега.

Итог занятия: открытие автосалона “Волшебники на улицах города”. Законченные рисунки развешиваются на заранее приготовленные “подиумы” - планшеты. Авторы (демонстрируют) рассказывают о своем изобретении, дают название новой чудо-машине. Дети выбирают среди представленных моделей самый: мощный, миниатюрный, необычный, смешной или веселый, универсальный и т.д. Каждый участник автосалона получает грамоту (открытку) за идею.

Таким образом, одним из средств развития зрительной памяти и восприятия, как основы изобразительных способностей, является дидактическая игра с использованием нетрадиционных изобразительных технологий, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по использованию народных промыслов в развитии зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста

3.1 Характеристика групп испытуемых и методов исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения способностей к изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить развитие изобразительных способностей у младших школьников, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, что развитие изобразительных способностей, а именно: зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий росписью по дереву.

Экспериментальная база нашего исследования - МОУ ДОР «Центр детского технического творчества» поселка Медведево республики Марий Эл. В исследование участвовали две группы детей младшего школьного возраста: экспериментальная группа - 25 детей и контрольная группа - 25 детей; всего - 50 детей в возрасте 7-9 лет.

Мы провели исследование зрительной памяти и восприятия в двух группах детей (результаты первичной диагностики представлены в приложении № 1). Дети в одной из групп систематически посещают занятия росписи по дереву. Дети из другой группы не посещают занятия.

Спустя полгода мы провели контрольное исследование зрительной памяти и восприятия в двух наших группах (приложение 2), провели сравнительный анализ и сделали выводы.

Использовались следующие методики:

1. Методика «Нелепицы».

Цель: исследование восприятия.

Для проведения исследования психологу потребуются:

· картинки, изображающие нелепые ситуации из методического пособия С.Д.Забрамной «Отбор детей во вспомогательные школы».

Картинку предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку».

Ребенок получает картинку, а психолог делает вид, что занят делом (например, перебирает на столе методики). В течение 30 секунд ребенок рассматривает картинку, а психолог в это время внимательно, но незаметно для ребенка следит за ним и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребенка забирают; психолог фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то по истечении 15 секунд ему начинают задавать вопросы в определенной последовательности:

· Понравилась тебе картинка?

· Что тебе понравилось?

· Что там нарисовано?

· А еще что? Может быть вспомнишь? и т.п.

· Смешная картинка?

Если просто утвердительный ответ, то задается следующий вопрос.

Если ребенок не начинает перечисление фрагментов ситуации, то задается следующий вопрос.

Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов.

Фиксируются дополнительные ответы, если их нет, задается вопрос.

Если просто утвердительный ответ, то новый вопрос:

· Что же там смешного?

Если нет четкого отношения к ситуации, как к нелепой, то задается вопрос:

· А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепугано?

В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую («Тут все перепутано», «Путаница какая-то» и т.п.), и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.

2. Методика «Пиктограмма».

Цель: исследование процесса образного запоминания.

Использование этой методики в работе с детьми также дает дополнительную информацию о способности ребенка к относительно длительной целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за психологом.

Для проведения исследования психологу потребуется:

· набор из 10 односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу (желательно иметь несколько таких наборов). Лист бумаги, простой карандаш.

Эксперимент желательно проводить в условиях полной тишины.

Перед началом эксперимента целесообразно пояснить смысл предстоящей работы: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова». Далее идет традиционная инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты слушай их внимательно и постарайся их запомнить. А чтобы тебе легче было потом вспоминать, нарисуй к каждому слову рисунок, который поможет тебе вспомнить слово. Когда ты посмотришь потом на свои рисунки, ты назовешь столько слов, сколько сможешь запомнить».

Инструкция при втором предъявлении: «Сейчас я покажу тебе твои рисунки. А ты посмотришь на них внимательно, и назовешь все слова еще раз».

3. Методика А.Н. Леонтьева.

Цель: изучение процесса опосредованного запоминания.

Для проведения исследования психологу потребуется:

· субтест из методики, предложенной А.Н Леонтьевым. Вместо традиционно предъявляемых в ней 15 слов для запоминания и 30 карточек для выбора опосредующих звеньев предлагается лишь 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

3.2. Динамика развития зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста

Мы провели диагностику памяти и восприятия по всем трем методикам. Результаты исследования представлены в таблице 1 и в приложении 1.

Таб.1. Результаты диагностики памяти и восприятия в экспериментальной и контрольной группах детей на первом этапе исследования

Методики

1-ая, экспериментальная группа

2-ая, контрольная группа

Уровни:

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

«Нелепицы»

6 человек

14 человек

5 человек

6 человек

13 человек

6 человек

«Пиктограмма»

6 человек

13 человек

6 человек

5 человек

15 человек

5 человек

Опосредованное запоминание

4 человек

14 человек

7 человек

7 человек

13 человек

5 человек

Из таблицы видно, что результаты первичного исследования в двух наших группах похожи. Таким образом, перед началом формирующего эксперимента, наши испытуемые находились в равных условиях.

Описание формирующего эксперимента

После проведения диагностики памяти и восприятия в двух группах детей - экспериментальной и контрольной. Дети из экспериментальной группы посещали занятия по росписи по дереву.

Формирующая работа проводилась в МОУ ДОР «Центр детского технического творчества» поселка Медведево республики Марий Эл. В исследование участвовали две группы детей младшего школьного возраста: экспериментальная группа - 25 детей и контрольная группа - 25 детей; всего - 50 детей в возрасте 7-9 лет. Материал для эксперимента - дидактические игры и упражнения (см. приложение №2).

Контрольное исследование зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста

После окончания формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику в первой, экспериментальной, группе. Результаты исследования представлены в приложении 2. В таблице 2 показано процентное соотношение результатов исследования памяти и восприятия в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента.

Таб. 2. Результаты обследования зрительной памяти и восприятия у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Методики

«Нелепицы»

«Пиктограмма»

Опосредованное запоминание

Диагностика

1-ая.

2-ая

1-ая

2-ая

1-ая

2-ая

Уровни:

Низкий

24 %

4 %

28 %

16 %

24 %

16 %

Средний

56 %

56 %

48 %

40 %

48 %

56 %

Высокий

20 %

40 %

24 %

44 %

28 %

28 %

Мы видим, что после проведения формирующего эксперимента в этой группе вырос процент детей со средним и высоким уровнями развития восприятия и зрительной памяти. роведения то после формирующего эксперимента и за счет уменьшения числа детей с низким уровнем памяти.

Эти изменения наглядно изображены в диаграммах на рис.1, 2, и 3.

Рис.1. методика «Нелепицы»

Результаты диагностики восприятия у детей экспериментальной группы

1 - первичная диагностика

2 - контрольная диагностика

Рис.2 Методика «Пиктограмма»

Результаты диагностики образного запоминания у детей экспериментальной группы

1-первичная диагностика

2- контрольная диагностика

Рис.3.Методика «Опосредованное запоминание»

Результаты диагностики опосредованного запоминания у детей экспериментальной группы

1 - первичная диагностика

2- контрольная диагностика

Проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что в процессе проведения формирующего эксперимента, память и восприятие у детей из экспериментальной группы значительно улучшились.

Затем мы провели повторную диагностику зрительной памяти и восприятия во второй, контрольной, группе, используя те же самые методики. Результаты исследования представлены в приложении 3. В таблице 3 показано процентное соотношение результатов исследования памяти и восприятия в контрольной группе при первом и втором исследованиях.

Таб. 3. Результаты обследования образной памяти у детей контрольной группы при первом и втором исследовании

Методики

«Нелепицы»

«10 слов»

Опосредованное запоминание

Диагностика

1-ое.

2-ое

1-ое

2-ое

1-ое

2-ое

Уровни:

Низкий

24 %

16 %

20 %

16 %

28 %

24 %

Средний

52 %

60 %

60 %

64 %

52 %

56 %

Высокий

24 %

24 %

20 %

20 %

20 %

20 %

Сравнив результаты двух исследований в контрольной группе, мы видим, что и в этой группе детей наблюдается положительная динамика в развитии зрительной памяти. Увеличилось число детей со средним уровнем развития памяти и восприятия за счет уменьшения числа детей с низким уровнем развития этих процессов. Изменения представлены в диаграммах на рис.4, 5 и 6.

Рис.4. Методика «Нелепицы»Результаты диагностики восприятия детей контрольной группы

1-первичная диагностика, 2-повторная диагностика

Рис.5. методика «Пиктограмма»

Результаты диагностики образной памяти у детей контрольной группы

1-первичная диагностика, 2-повторная диагностика

Рис. 6. Методика «опосредованное запоминание»

Результаты диагностики опосредованного запоминания у детей контрольной группы

1-первичная диагностика, 2-повторная диагностика

Итак, мы видим, что в группе детей, с которыми проводились целенаправленные, систематические занятия по развитию зрительной памяти и восприятия, уровень развития этих процессов значительно увеличился. Что мы можем увидеть из таблицы 4, где представлены результаты повторного исследования образной памяти у детей из экспериментальной и контрольной групп.

Методики

«Нелепицы»

«Пиктограмма»

Опосредованное запоминание

Диагностика

1-ая.

2-ая

1-ая

2-ая

1-ая

2-ая

Уровни:

Низкий

4 %

16 %

16 %

16 %

16 %

24 %

Средний

56 %

60 %

40 %

64 %

56 %

56 %

Высокий

40 %

24 %

44 %

20 %

28 %

20 %

Сравнительные данные повторного исследования образной зрительной памяти и восприятия у детей из экспериментальной и контрольной групп наглядно отображены в диаграммах на рис.7, 8 и 9.

Рис 7. Методика «Нелепицы»

Сравнительные данные повторного исследования восприятия

у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа,

2-контрольная группа

Рис.8. Методика «Пиктограмма»

Сравнительные данные повторного исследования образного запоминания

у детей у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа, 2-контрольная группа

Рис.9. Методика «Опосредованное запоминание»

Сравнительные данные повторного исследования опосредованного запоминания

у детей из экспериментальной и контрольной групп

1-экспериментальная группа, 2-контрольная группа

Таким образом, по итогам поведенного нами исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий росписью по дереву у детей из экспериментальной группы значительно улучшились творческие способности, а именно: зрительная память и восприятие.

Заключение

Среди разнообразных задач воспитания младших школьников на первый план в современных условиях самим ходом развития нашего общества выдвинуто формирование их художественно-творческих способностей.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей в целом, и частности - к возможностям развития зрительной памяти и восприятия. Именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

Современные художественные промыслы - это собственно художественные производства, в отличие от народного искусства прошлого. Уже само их название, заменившее ранее признанное - «кустарные промыслы», характеризует их направленность на первоочередное

решение художественных задач. Такое доминирование художественной функции в немалой степени является следствием развития нашей культуры, ответом на проблемы современной предметной среды. Разумеется, оно не соответствует синкретической природе традиционной культуры прошлого, отражая те большие изменения, которые произошли в нашем обществе.

Современные художественные промыслы развиваются на основе традиций декоративно-прикладного искусства. Поэтому, чтобы понять природу и сущность такого явления, как народные художественные промыслы, необходимо уяснить, что такое народное искусство.

Отражая коллективное мировоззрение, произведения народного искусства в то же время обязательно несут на себе отпечаток личности мастера. Не выходя из рамок традиций, мастер творчески относится к своей работе: он не создает точной копии с уже готового изделия, а хоть в чем-то видоизменяет его. Эта вариантность в работе мастера - одна из характерных черт народных художественных промыслов.

Федеральным законом устанавливается статус народных художественных промыслов. Но, несмотря на то, что им отведена роль одной из форм народного творчества, не стоит забывать, что они также являются и производством.

Цель обучения младших школьников росписи по дереву - способствовать формированию основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, через вживание в национальную культуру; развитию творческих способностей и задатков через освоение народной живописи.

Обучающийся должен быть заинтересован и способен к постоянному росту и усовершенствованию своего мастерства. Должен знать основы своего культурного наследия, ценить и уважать народное искусство. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Главная ценность ребенка заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Развитие индивидуальности каждого ребенка, независимо от художественных способностей, есть главный путь развития творчества в изобразительной деятельности.

Одним из средств развития зрительной памяти и восприятия, как основы изобразительных способностей, является дидактическая игра с использованием нетрадиционных изобразительных технологий, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить развитие изобразительных способностей у младших школьников, чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, что развитие изобразительных способностей, а именно: зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий росписью по дереву.

Экспериментальная база нашего исследования - МОУ ДОР «Центр детского технического творчества» поселка Медведево республики Марий Эл. В исследование участвовали две группы детей младшего школьного возраста: экспериментальная группа - 25 детей и контрольная группа - 25 детей; всего - 50 детей в возрасте 7-9 лет.

Мы провели исследование зрительной памяти и восприятия в двух группах детей (результаты первичной диагностики представлены в приложении № 1). Дети в одной из групп систематически посещают занятия росписи по дереву. Дети из другой группы не посещают занятия.

Спустя полгода после этого мы провели контрольное исследование в двух наших группах, сделали сравнительный анализ и сделали следующие основные выводы:

1) В процессе проведения формирующего эксперимента, зрительная память и восприятие у детей из экспериментальной группы значительно улучшились, вырос процент детей со средним и высоким уровнями.

2) В контрольной группе также наблюдается положительная динамика в развитии зрительной памяти и восприятия. Число детей со средним уровнем несколько увеличилось за счет уменьшения числа детей с низким уровнем.

3) Итак, мы видим, что в группе детей, с которыми проводились целенаправленные, систематические занятия росписью по дереву, уровень развития зрительной памяти и восприятия значительно увеличился.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование действительно выявило значительное увеличение уровня зрительной памяти и восприятия у детей из экспериментальной группы в результате целенаправленных, систематических занятий росписью по дереву, что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие творческих способностей, а именно: зрительной памяти и восприятия у детей младшего школьного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий росписью по дереву. Гипотеза исследования подтверждена, стоявшие перед работой цели и задачи решены.

Список используемой литературы

1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \\ Вопр. Психологии. - 1980 - №5. С. 60--64.

2. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. СПб.: Респекс. - 1994. - 384с.

3. Афонькина Ю, Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития зрительной памяти у дошкольников. \\ Дошкольное воспитание. - 1992. №1. С.12-22.

4. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.: Книга для воспитателей детского сада. -М.:Просвещение. - 1991.-207с.

5. Блонский П.П. Произвольное и непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте.\\ Вопр. психологии.- 1989. №7. С.36-40.

6. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. - 1979. - №5. - С.45-49

7. Возрастные и индивидуальные различия способностей у дошкольников.\\ Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение,-1967. - 300с.

8. Волосова Е., Рошкина Г. Что и почему запоминает ребенок.\\Дошкольное воспитание, - 1986, -№3, С.30-33.

9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память \\ Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,- 1998. - с.816

10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. \\ Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, -1998. -816с.

11. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 - М.: Педагогика,- 1982.-504с.

12. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд.,-1998. - 399с.

13. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий.-1997, -368с.

14. Дошкольная педагогика. В 2 ч./Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М, София, -1988.-364с.

15. Дошкольная педагогика./Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М,-1986.-246с.

16. Житникова Л.Н.Художественные способности у дошкольников. - М: Просвещение,- 2002.- 96с.

17. Зальцман Б.Н. Развитие познавательных процессов ребенка в группе детского сада.// Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 12--19.

18. Зинченко П.И.Развитие способностей к рисованию. - М: Просвещение,- 2004.- 96с.

19. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в детей в дошкольном возрасте. - М: Просвещение,-2003.- 156с.

20. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, -2000. - 320с.

21. Ковалева Е., Синицина Е. Готовим ребенка к школе. - М.: Лист-Нью,-2000.-336с.

22. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. //Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 19--21.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия.-2000-416с.

24. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение.- 1998, - 230с.

25. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София,- 2005. - 362с.

26. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,-2000. - 512с.

27. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та,-1981.- 584с.

28. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР,- 1998. - 816с.

29. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Просвещение,- 1980 - 473с.

30. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию познавательных способностей у дошкольников. - Чебоксары: «КЛИО»,-1997.- 16 с.

31. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 1999. - 330с.

32. Матюгин И.Ю. Тактильная память. -М: Эйдос.- 1991. - 288с.

33. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. /Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение,- 1975. - 239с.

34. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение,-1991-246с.

35. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 1998. -320с.

36. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер,- 2000. - с.720

39. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М: Просвещение, -1979.- 156с.

40. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -1998. -384с.

41. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, -1996. -- 288 с.

42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.

43. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. - М: Просвещение, -1994. - 144с.

44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», -1998. - 304с.

45. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1987. - 96с.

46. Чистякова М.Н. Психогимнастика. - М: Просвещение,-1990. - 128с.

47. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,-1998 - 346с.

48. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд «Университетская книга»,-1996. -288с.

Приложение 1

Результаты исследования памяти и восприятия на первом этапе в экспериментальной группе детей

№№

Фамилия, имя

«Нелепицы»

«Пиктограмма»

Опосред. зап

1

Актуганова Даша

Средний ур.

7-средний

4-средний

2

Бахтин Ярослав

Высокий ур.

10-высокий

5-высокий

3

Власова Кристина

Средний

8- средний

4-средний

4

Воробьев Кирилл

Низкий

5-низкий

3-низкий

5

Ведерников Данил

Высокий

8-средний

5-высокий

6

Ефремов Илья

Средний.

9-высокий

5-высокий

7

Казаков Миша

Низкий

6-низкий

2-низкий

8

Казаков Никита

Средний

8-средний

4-средний

9

Короткова Настя

Средний

7-средний

4-средний

10

Лисин Максим

Высокий

9-высокий

5-высокий

11

Лякишев Женя

Средний

8-средний

4-средний

12

Мамаева Аня

Средний

7-средний

4-средний

13

Майорова Таня

Низкий

5-низкий

3-низкий

14

Назарова Софья

Средний

8-средний

4-средний

15

Новикова Маша

Низкий

5-низкий

2-низкий

16

Николаева Лена

Средний

5-средний

4-средний

17

Пустовойтова Жанна

Низкий

6-низкий

3-низкий

18

Сергеев Илья

Средний

7-средний

5-высокий

19

Софронов Борис

Средний

8-средний

4-средний

20

Савельев Андрей

Высокий

10-высокий

5-высокий

21

Уткина Лена

Высокий

10-высокий

5-высокий

22

Царегородцев Олег

Средний

8-средний

4-средний

23

Чепайкин Максим

Средний

7-средний

4-средний

24

Шестаков Денис

Средний

9-высокий

4-средний

25

Яндулкина Майя

Низкий

6-низкий

3-низкий

Результаты исследования памяти и восприятия на первом этапе в контрольной группе детей

№№

Фамилия, имя

«Нелепицы»

«Пиктограмма»

Опосред. зап

1

Александров Кирилл

высокий

9-высокий

4-средний

2

Баранова Ксения

средний

8-средний

4-средний

3

Васильева Лена

средний

7-средний

4-средний

4

Видяев Рома

высокий

10-высокий

5-высокий

5

Гусев Алеша

низкий

5-низкий

3-низкий

6

Загайнов Сергей

средний

7-средний

3-низкий

7

Капелькина Инна

низкий

6-низкий

3-низкий

8

Краснов Дима

средний

7-средний

4-средний

9

Колчин Саша

средний

7-средний

4-средний

10

Майков Егор

средний

8-средний

4-средний

11

Мочалов Костя

средний

8-средний

3-низкий

12

Мухина Вика

средний

8-средний

4-средний

13

Новиков Женя

средний

7-средний

4-средний

14

Николаева Аня

низкий

6-низкий

3-низкий

15

Осокин Петя

низкий

5-низкий

2-низкий

16

Овсянников Витя

высокий

9-высокий

5-высокий

17

Петров Юра

средний

7-средний

4-средний

18

Решетов Саша

низкий

7-средний

4-средний

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены