Обучение детей рисованию

БОЖЬИ КОРОВКИ

Рассмотрите вместе с ребенком иллюстрации с изображением божьих коровок. Обратите его внимание на яркую окраску жучков, на черные пятнышки на спинках. Покажите, как красной краской можно нарисовать крылышки жучка, а затем черной краской - пятнышки на них. Пусть малыш нарисует божьих коровок разного размера. Затем скажите: «Жучки любят прятаться в зеленой траве, бегать по дорожке, садиться на цветы. Давай нарисуем для них полянку!». Можно сразу дать ребенку бумагу зеленого тона, на котором будут ярко выделяться красные жучки.

ПРАЗДНИЧНЫЙ САЛЮТ

В дни праздников побывайте с ребенком на улице, обратите его внимание на разноцветные огни салюта в темном небе, прочитайте стихотворение Л. Некрасовой «Салют»:

Над Москвой цветут цветы

Небывалой красоты.

В темном небе, словно сад,

Огоньки ракет летят.

То погаснет яркий свет, То взлетят снопы ракет,

И опять светло, как днем,

Над рекой и над Кремлем! Для рисования салюта подготовьте большой темно-синий лист бумаги, гуашь разных цветов и мягкие кисти №8-12, фломастером наметьте опорные линии, которые помогут ребенку «освоить» все пространство листа.

ВЕСЕЛЫЙ ПОЕЗД

Заранее вырежьте и наклейте на лист бумаги разноцветные прямоугольники (вагончики), силуэт паровоза, круглые колеса, окна в вагонах. Пусть ребенок рассмотрит поезд. Скажите, что в нем поедут «ребятишки, мишки, зайки и мартышки». Однако пассажиров еще нет. Предложите нарисовать в окнах вагончиков зверят и ребят. Поощряйте старание ребенка, предлагайте для рисования фломастеры ярких цветов (окна в вагончиках должны быть светлых тонов). На следующем занятии можно возвратиться к этой композиции: дополнить ее изображением солнышка, бабочек, цветов («Поезд везет всех на дачу, а может быть, в лес на полянку».)

Заключение

Интегрированные занятия по своей структуре и методике проведения отличаются от традиционных. В младших группах деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выразительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм - в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластилина. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежинок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д.

Интеграция видов, в ходе которой дети овладевают формой как основой изображения, охватывает и аппликацию, и лепку. В аппликации форма выступает как готовый сенсорный эталон, дети ее часто не создают. В лепке, наоборот, объемная форма осваивается путем непосредственного воздействия на комок глины. Изображение формы в рисунке начинается в процессе освоения линий разных очертаний на плоскости листа. Изображение объемной формы (предмет, персонаж) влияет на процесс рисования форм. При освоении сенсорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации с рисованием.

Подытоживая сказанное, выделим некоторые моменты, важные для развития творческих способностей детей.

1. Интеграция видов изобразительной деятельности дает детям возможность находить свои варианты, способы изображения. Такого характера задания, если создается поисковая ситуация, условия для выбора художественных материалов, дети выполняют более творчески. Поэтапное решение задания учит планировать деятельность, находить адекватные изобразительно-выразительные средства.

2. Интеграция видов творчества дает основание говорить о новом аспекте структуры детской изобразительной деятельности, ее планировании. Да, усвоение практических навыков, специфических для каждого вида (рисования, лепки, аппликации), по-прежнему остается главным направлением работы, но при одном условии, если на занятии устанавливается тесная взаимосвязь между видами. Только так можно усилить общевоспитательный эффект воздействия на каждого ребенка. Только такой подход поможет приобщить к изобразительному искусству, обогатит инициативно возникающую самостоятельную художественную деятельность, тесно связанную с игрой. Ведь в процессе игры для оформления атрибутов, украшения силуэтов, объемных форм необходимы изобразительные умения.

3. Взаимодействие всех видов изобразительной деятельности педагог обеспечивает в значительной степени индивидуально-дифференцированным подходом к детям с учетом их возрастных возможностей. Каждый ребенок (в условиях целенаправленного воспитания) отдает предпочтение тому или иному виду изобразительной деятельности. Поставленный в ситуацию возможного выбора, решая учебную задачу, он получает оптимальные условия в плане своего художественного развития, приобретает опыт, самостоятельность.

4. Основное внимание воспитатель уделяет активации художественного опыта. В результате устанавливается взаимосвязь между методами, используемыми на занятиях разного характера. Планируя работу, воспитатель тщательно продумывает подбор материала, который позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные на занятиях одним видом изобразительной деятельности, дети могут с успехом использовать и в ходе других работ и с другим материалом.

5. В процессе интегрированных занятий (рисование, лепка аппликация) у детей формируются такие важные качества личности, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность - основные компоненты творческой деятельности. Ребенок учится активно наблюдать, познавать окружающий мир, творчески выполнять работу, продумывать содержание, подбирать материал, выбирать средства художественной выразительности, учиться доводить работу до конца.

Список литературы

1. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. - с. 45-49

2. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 1998. - с. 399

3. Ильина А.С. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание, 2004, №2, с 48-51.

4. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность в младшей группе. // Дошкольное воспитание. 2005, №8, с. 107-114.

5. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов. // Дошкольное воспитание. «006, №2, с. 80-86.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия., 2000-416 с.

7. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение, 1995. - с. 239

8. Сыромятникова Л.М. Примерные конспекты занятий по изобразительной деятельности в первой младшей группе. // Дошкольное воспитание. 2005, №2, с. 26-33.

9. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, 1996. - с. 231-282

10. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», 1998. - 356 с.

Размещено на Allbest.ru