Виды и роль нетрадиционных уроков на начальном этапе обучения иностранным языкам

Кроме того, посредством ролевых игр у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением ролевых игр обычно проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего совершенствования учебного процесса по ИЯ путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Мною разработаны методические рекомендации по методике организации ролевых игр.

Немаловажным является вопрос о месте учебной игры на уроке. Совершенно очевидно, что дать конкретные рекомендации по данному поводу не представляется возможным. Место игры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании занятия. К назначенным факторам можно отнести: уровень обученности учащихся, уровень их обучаемости, степень сложности изучаемого или контролируемого иноязычного материала, а так же конкретные цели, задачи и условия определенного учебного занятия. Примеры использования игр на уроках иностранного языка представлены в сборниках «Играем вместе», «Учим английский играя», «Увлекательный мир театра». [10, c. 54]

Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителей иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников. На своих уроках и внеклассных мероприятиях чаще используют ролевые игры, которые помогают решить эту задачу. Примеры уроков и мероприятий включены в мои сборники.

К ролевой игре методика преподавания иностранных языков идет уже давно. Упражнения типа «Читайте по ролям», «Инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, ибо всем ясно, что в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материала.

В целом ролевая игра является специфической организационной формой обучения иноязычному речевому общению. Это эффективный прием работы. Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей их действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока.

Роль учителя в образовательном процессе многогранна, используя игровые технологии на уроках, учитель должен быть: [4.c 87]

учитель-сценарист (проектировочные умения);

учитель как режиссёр (адаптационные умения);

учитель организатор (организационные умения);

учитель как речевой партнёр (коммуникативные умения);

учитель как энергизатор (мотивационные умения);

учитель- исследователь

А, кроме того, учитель должен владеть контролем и самоконтролем.

Кроме того, посредством ролевых игр у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением ролевых игр обычно проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере. [3, c. 89]

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего совершенствования учебного процесса по ИЯ путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Игра активизирует познавательные способности обучаемых, в ходе ее проведения повышается мотивации учения, возрастает уровень заинтересованности (эвристическая функция), вырабатываются и совершенствуются навыки и умения (обучающая функция), ибо получение новых знаний через игру идет одновременно с их закреплением, в ходе которого многократное повторение не «приедается», безболезненно ведя к более прочному усвоению.

Так как в игре ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, считая себя полноправным субъектом деятельности, то имеется возможность через игру формировать у него личностные качества (воспитательная функция).

В игре обучаемые активно взаимодействуют друг с другом, осваивая правила и способы этого взаимодействия, приобретают опыт взаимопонимания, согласования действий и намерений с другими игроками; соблюдая правила игры, ее участники учатся сдерживать свои непосредственные желания ради совместных действий (коммуникативная функция ради совместных действий.

Через игру легче формируется культура восприятия человеческих ценностей (эстетическая функция).

Если объединить все вышесказанное, получим систему развивающего обучения с использованием новых педагогических технологий, учетом принципов образования и воспитания и, главное, потребностей детей.

Выделяют три фактора успешности этой системы: эффективность, продуктивность и результативность.

Показателями эффективности применения игровых технологий являются: [4.c 87]

влияние на развитие личности и состояние психологического здоровья гимназистов;

совершенствование системы диагностики обучения, воспитания и развития обучающихся;

творческий характер совместной деятельности учителя и учеников; позитивное отношение учащихся к изучаемому предмету; оптимальный психологический климат на уроках анг. языка.

Продуктивность подтверждается позитивными результатами исследований удовлетворенности учащихся и их родителей условиями и качеством обучения иностранному языку.

Показатели результативности: [17, c. 54]

уровень качества знаний учащихся по английскому языку;

развитие речевой деятельности обучающихся;

повышение уровня учебно-познавательной мотивации гимназистов.

В будущем планируется изучить более широкие развивающие возможности данной системы, путем исследований и организацией малых творческих коллективов, состоящих из детей различных возрастов. Есть желание поделиться наработанным и буду рада сотрудничеству с другими школьными коллективами.

3. Методика обучения диалогической и монологической речи младших школьников с использованием нетрадиционных форм обучения

Как известно, говорение выступает в двух формах - диалогической и монологической. Эти формы имеют различия не только в лингвистических характеристиках, но и в психологическом плане.

Диалог - это процесс общения двух или более собеседников-партнеров, поэтому в репликах одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. [2, c. 44] Хорошим, полезным упражнением, формирующим диалогическую речь, является задание типа Listen, read and act, которые очень хорошо представлены в учебно-методическом комплекте «Enjoy English-1» и «Enjoy English-2» для обучения английскому языку в начальной школе, автором которых является Биболетова Мерем Забатовна. Смысл этих заданий, развивающих умение вести беседу, заключается в их последней части (act), что, к сожалению, не всегда выполняется на уроках.

Монологическая речь - это речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания. [12, c 56]

Говорение, особенно в монологической форме, представляет большую трудность для младшего школьника, как на родном, так и на иностранном языке. Оно связанно с выбором того, что сказать и как сказать и т.д. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор, которые могут быть связанны как с содержанием, так и с формой изложения, а так же одновременно и с тем и с другим.

На начальном этапе для формирования монологической речи на I уровне методисты рекомендуют использовать опоры. Опоры, как говорят А.П. Старков и И.Н. Верещагина, должны носить комплексный характер, то есть помогать учащимся и по содержанию, и по форме. Это Может быть текст. Если текст воспринимается на слух, то он должен быть по объему небольшой, логично построенный, по сути дела.

Опорой для монологического высказывания II уровня - репродуктивно-продуктивного - могут быть картинки предметные, ситуативные, тематические, игрушки, поделки ребят и т.д. На втором уровне возможно пора и на форму в виде ключевых слов или плана, если он дан в форме утвердительных предложений или вопросов. [5, c. 90]

Приведем в качестве примера план по теме и тексту «Новый год»:

The girl likes the New Year holidays.

Mother cooked a lot of tasty things.

The New Year tree was beautiful.

The New Year presents were very nice.

Это план сам по себе «ведет» детей от простой репродукции и поставит перед необходимость осуществлять операции подстановки, расширения, трансформации и комбинирования.

Для высказывания детей на III уровне - продуктивном - необходимы стимулы, обеспечивающие учащимся достаточно самостоятельное высказывание по предложенному заданию. В качестве таких стимулов могут выступать прослушанный или прочитанный рассказ, картинки, композиции, созданные на магнитной доске или фланеграфе. Мы считаем, что уже на начальном этапе изучения английского языка можно стимулировать монологическое высказывание школьников с помощью вербальных средств. Например, «Расскажи о своей маме так, чтобы мы могил ее себе представить», «Опиши нам квартиру (дом), в которой (в котором), ты живешь», «Расскажи ребятам о задуманном тобою предмете так, чтобы они догадались, что это за предмет».

При осуществлении контроля за сформированностью монологической речи следует исходить из уровней. На репродуктивном уровне контролируется правильность воспроизведения, темп и эмоциональная окрашенность. На репродуктивно-продуктивном уровне контролируется и оценивается объем высказывания языковая правильность и соотношение репродуктивного и продуктивного.

На продуктивном уровне контролируется и осуществляется объем высказывания, его языковая правильность и самостоятельность в выборе языковых средств, в логике построения, умении начать изложение, развернуть его должным образом и закончить высказывание. [10, c. 56]

Важно помнить, что устная коммуникация осуществляется с помощью аудирования и говорения, и устная речь при этом принимает диалогическую или монологическую форму.

Диалогическая речь представляет собой доминирующую форму речи и при обучении в школе она является ведущей. Монологическая речь в этих условиях может выступать в виде развернутого высказывания одного из собеседников, представляющего законченное сообщение в системе диалогической речи. [1, c. 54] В соответствии с этим обучение говорению на английском языке организуется по схеме: от диалогической формы речи к монологической, а использование различных нетрадиционных форм обучения, включая дидактические, сюжетно-ролевые и другие игры, является наиболее эффективным средством в обучении учащихся начальной школы англоязычному говорению.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что начальный этап обучения располагает большими возможностями в обучении детей, в том числе и в обучении иностранному языку. Основной целью обучения иностранному языку является формирование у учеников коммуникативных умений. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и образовательные функции иностранного языка как предмета. Большое внимание отводится методике обучения детей начальной школы иноязычному говорению, которое принимает форму диалогической и монологической речи.

Диалогическая речь представляет собой доминирующую форму речи, и при обучении в школе она является ведущей. Монологическая речь может выступать в виде развернутого высказывания одного из собеседников, представляющего законченное сообщение в системе диалогической речи. Таким образом, обучение говорению на английском языке организуется по схеме: от диалогической формы речи к монологической.

Проведя констатирующий и контрольный эксперимент, можно увидеть значительную разницу в уровне владения учащимися иноязычным говорением. Процент качества обучения детей диалогической и монологической речи в экспериментальном классе после проведения формирующего эксперимента составил 24% и 16% (соответственно), что значительно выше, чем в контрольном классе, где не использовались нетрадиционные формы обучения.

Итак, опыт нас убедил, что использование различных нетрадиционных форм обучения, включая нестандартные уроки, дидактические, сюжетно-ролевые и другие игры, а так же занимательные задания и упражнения речевой направленности, является наиболее эффективным средством в обучении младших школьников англоязычному говорению.

Заключение

В настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности учащихся. Большую помощь в этом оказывают учебно-дидактические игры. Они активизируют учебный процесс и по сравнению с традиционной формой проведения занятий имеют некоторые преимущества.

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, всё более широкое распространение получают различного рода игры.

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Перестроечные процессы, происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни: расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, туризм, обмен учащимися и студентами и т.д.) Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранный язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.

Применение игры на уроках английского языка способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы.

Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов.

Игра - огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может стать незабываемым путешествием в мир английского языка, дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех - огромный шаг на пути познания.

Как порой трудно бывает запомнить написание слов, особенно если они пишутся не по правилам. А во время игры-соревнования это происходит быстрее. Многим с детства известна игра «Виселица»: даны первая и последняя буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Кто первый восстановит слово - тот и победитель.

Применяя игру как форму обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное усложнение. Участники игры должны быть обеспечены методическими материалами, игровыми заданиями, инструкциями, учебными материалами и т.п. Используя в работе дидактические игры, каждый учитель должен помнить об этих требованиях. Учитель должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроке. Ведь применение игр компенсирует информационную перегрузку и организует психологический и физический отдых.

Если найти правильный подход, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка. Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного внедрения ребёнка в увлекательный мир языка. Ведь достаточно посмотреть в счастливые глаза своих учеников, выходящих с урока, чтобы понять, что ты на правильном пути и надо идти дальше, чтобы не пропала радость в глазах, и не исчез интерес учеников к изучаемому предмету.

Литература

1. Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 2001. - №2.

2. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 2005

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. (2008. (№4.

4. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 2007.- №5.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М., 2007

6. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2006

7. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа 2007 №6

8. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2009 - №1

9. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ - 2008 - №3.

10. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 2006. №12.

11. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2009

12. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранному языку./ Иностранные языки в школе. 1989. №4 М.: ЗАО «МНСК-пресс» «Schrumdi» №1, №4 2004.

13. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004

14. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2008 - №11

15. Маслыко Настольная книга преподавателя. - Минск: Вышейшая школа, 2007

16. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2010 - №4.

17. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 2007. - №3

18. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 2004

19. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 2003

20. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2008

21. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2008

22. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. - М., «Дрофа», 2001.

23. Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. - С.-Петербург, «Детство-Пресс», 2004.

24. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007

25. Савинова С.В., Гугучкина Е.Е. Нестандартные уроки в начальной школе. Волгоград. Издательство «Учитель», 2001.

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2007

27. Стариков А.П. Обучение английскому языку. - М., «Просвещение», 1978.

28. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: «Просвещение», 1981.

29. Теоретические основы процесса обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989/

30. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д. Клименко. - М.: Педагогика, 2007

31. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. №1 2008

32. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2004.

Размещено на Allbest.ru