Трудные случаи изучения падежных окончаний у учащихся 5 – 6 классов

В работе над разносклоняемыми и несклоняемыми именами существительными уместно сделать предметом обсуждения термин (почему данная группа имен существительных получила такое название?) и сосредоточить внимание на нормах употребления этих существительных. Главной заботой учителя при рассмотрении неизменяемых имен существительных является научить определять род неизменяемых существительных, сохранять их неизменяемость, употребляя в позициях косвенных падежей, правильно согласовывать с ними другие слова.

В последнее время, наряду с традиционными формами обучения при подаче материала о падежах, начали широко использовать нетрадиционные или нестандартные, а также информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Эти инновации направлены на возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, что способствует расширению кругозора учащихся, повышению уровня их культурного образования, развитию языковых и коммуникативных навыков и умений, а также интенсификации процесса обучения

Таким образом, падежная система русского языка достаточно сложна для изучения и преподавания в школе. Падежи, характеризуясь множеством значений, предстают как материал, нуждающийся в изучении не только в теоретическом плане, но и методическом.

Список использованной литературы

1. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - М., 1945. - С. 126-137.

2. Анисимова О.В. Тесты по русскому языку. 6 класс. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 80 с.

3. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч.1. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. - 240 с.)

4. Бельчиков Н.Ф., Шапиро А.Б. Грамматика в школе для взрослых: Опыт методического построения курса: С приложением библиографического обзора методических сочинений по вопросу преподавания грамматики за 1914 - 1923 гг. - М.; Пг, 1924.

5. Бессмольная Е.В. Урок повторения по теме «Имя прилагательное» в V классе (на материале повести-сказки Э.Н. Успенского «Дядя Федор, Пес и Кот»)// Русский язык в школе. - 2000. - № 1. - С. 46 - 48.

6. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (Из университетских чтений). - Изд. 5-е, перераб. - М.-Л.: Гос. соц. экон. изд., 1935. - 354 с.

7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. 528 с.

8. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособ. для студ. филол. спец. ун-тов. Изд-е 2-е. М.: Высш. школа, 1972. 614 с.

9. Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1986. - 460 с.

10. Володина Е.Г. О роли взаимопроверки при совершенствовании орфографических навыков// Русский язык в школе. - 2001. - № 2. - С. 41 - 42.

11. Гетьманенко Н.И. Абрам Борисович Шапиро (1889 - 1966)// Русский язык в школе. - 2000. - № 5. - С. 46 - 50; 128.

12. Грамматика современного русского литературного языка/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. 767 с. (АГ - 70)

13. Дейкина А.Д. Методическое наследие Михаила Трофимовича Баранова (1924 - 1999)// Русский язык в школе. - 2004. - № 4. - С. 47 - 50.

14. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // Русский язык в школе. - 2002. - № 5. - С. 3 - 9.

15. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение М , 1967. С. 62-91.

16. Зализняк А.А. О понимании термина «падеж» в лингвистических описаниях // Зализняк А.А. Русское именное словоизменение с приложением избранных работ по современному русскому языку и общему языкознанию. -- М.: 2002.

17. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка Словоизменение. - М., 1977. - С. 39-57.

18. Золотова Г.А. Синтаксический словарь. Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса. - М., 1988. - С. 116-153

19. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. М.: Изд-во МГУ, 1999. 240 с.

20. Клобуков Е.В. Семантика падежных форм в современном русском литературном языке. М.: МГУ, 1986. - С. 25-72.

21. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения// Русский язык в школе. - 2002. - № 1. - С. 33 - 36.

22. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. - М., 1999.

23. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений», М., 1999.

24. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке. - М.,1971. - С. 205-245.

25. О звательном падеже в русском языке [Электронный ресурс]// URL: http://rumbur.ru/rubrics/languages/526/

26. Панова Г.И. Морфологические категории в современном русском языке аспекты формального выражения глагольного вида и рода существительных. - СПб-Абакан, 1996. С. 85-127.

27. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении: учебное пособие. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 432 с.

28. Разумовская М.М. Методика орфографии в школе. - М., 1992. - с. 7.

29. Рождественский Н.С. Метод сопоставления в занятиях по орфографии// Русский язык и литература в средней школе. - 1935. - № 4. - С. 26.

30. Розенталь Д.Э. Словарь - справочник лингвистических терминов. - М., 1985, 360 с.

31. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий при обучении в средней школе// Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (1). - М.: МГПУ, 2003. - С. 102 - 106.

32. Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школы, ЕГЭ [Электронный ресурс]// URL: http://school.edu.ru

33. Русская грамматика: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. Т. 1/ Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. 783 с. (АГ - 80)

34. Русский язык и советское общество. Морфология и синтаксис современного русского литературного языка/ Под ред. М.В. Панова. - М., 1968. - С. 144-175.

35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

36. Скобликова Е.С. Экспериментальное изучение усвоения орфографии в деятельности А.Н. Гвоздева// Русский язык в школе. - 1999. - № 1. - С. 48 - 50; 82.

37. Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности у учащихся// Русский язык в школе. - 1999. - № 6. - С. 36 - 38.

38. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов/ Под ред. В.А. Белошапковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 800 с.

39. Современный русский язык. В 3-х частях. Ч. 2. Словообразование. Морфология/ Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. - М.: Просвещение, 1981. - С. 93-125.

40. Телешкола. Интернет-школа. Просвещение.RU [Электронный ресурс]// URL: http://teleschool.demo.metric.ru/

41. Тростенцова Л.А. Алексей Васильевич Текучев (К 100-летию со дня рождения)// Русский язык в школе. - 2003. - № 1. - С. 43 - 46.

42. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке// Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.

43. Успенский В.А. К определению падежа по А.H. Колмогорову // Бюллетень объединения по проблемам машинного перевода. Том 5.

44. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007: Сост. Островский С.Л. - М., 2007. - С. 35 - 41.

45. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. - М.: Аванта+, 1998.

Приложение 1

Разработка повторительно-обобщающего урока-конкурса в 6 классе

по теме: «Имя существительное»

Цель урока:

1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное»; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях;

2) повторение теоретических понятий по теме и известных сведений по фразеологии, синтаксису и пунктуации;

3) воспитание интереса к урокам русского языка;

4) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Предварительная подготовка к уроку

За две недели до урока учащимся было дано задание: разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 5-6 человек (всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; кто - учит правила, кто - подыскивать примеры, кто - подбирать текст, кто работать со словарём и т.д.), подготовиться к конкурсам:

а) «Нарисуй схему, таблицу»;

б) «Загадка»;

в) «Пунктуация»;

г) «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда»);

д) «Угадай слово».

Всё условия конкурса обговариваются заранее.

Оборудование и оформление урока:

Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хорошо видны все остальные члены команды, на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 - красиво оформление), подготовленная к работе доска (для пятерых - по одному от каждой команды); подготовленные таблицы, схемы (на ватмане красочно оформленные), листы с загадками.

Выбирается жюри на 5-ти человек.

Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее кол-во баллов в сумме.

Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка».

Ход урока:

Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему»

Первая команда даёт задание второй, вторая - третьей, третья - четвертой, четвертая - пятой, пятая - первой (и так в каждом конкурсе).

Задание (первая команда даёт задание второй)

1. Предоставляется таблица (или схема) и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идут речь, назвать вид орфограммы рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило.

Ь пишется	Ь не пишется
1.В существительных ж.р. 3скл. 2.В глаголах 2 л. ед. ч. 3.В неопределённой форме глагола	1. В существительных не 3скл. 2. В кратких прилагательных

Участники команды № 2 отвечают, что это таблица называется «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт вторая команда третьей.

СХЕМА

Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик (-щик)». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт третья команда четвертой.

-ек - если гласная выпадает -ик - если гласная не выпадает

Четвертая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах -ек, -ик».

Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт четвертая команда пятой.

Представляется таблица.

Команда № 5 отвечает, что таблица называется «Буквы Е - И в падежных окончаниях имён существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт пятая команда первой.

После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суффиксах окончаниях О (в безударном положении) Е

Команда № 1 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О - Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Жюри подводит итог по первому конкурсу.

Конкурс № 2 «Загадка»

Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным». Каждой команде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги.

Задание предусматривало:

Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существительными», объяснить написанное в тексте.

Задание к конкурсу «Пунктуация»

1. Месяц величаво подняли на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа.

[...], (чтобы …) (Н.В. Гоголь)

2. В Диканьке никто не слышал, как чёрт украл месяц.

[...],(как…) (Н.В. Гоголь)

3. Бедный дьяк не смел даже изъявить кашлем и кряхтением боли, когда сел ему почти на голову тяжёлый мужик и поместил свои намёрзнувшие на морозе сапоги по обеим сторонам от висков.

[…], (когда…) (Н.В. Гоголь)

4. Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и готовился взвалить себе на плечи.

= , = и = (Н.В. Гоголь)

5. Часто между колядками слышалась какая-нибудь весёлая песня, которую тут же успел сложить кто-нибудь из молодых казаков.

[...], (которую…) (Н.В. Гоголь)

6. В другом месте девушки ловили парубка, подставляли ему ногу, и он летел вместе с мешком стремглав на землю.

1) , и 2) (Н.В. Гоголь)

7. Толстый пацюк поднял голову и снова начал хлебать галушки.

= и = (Н.В. Гоголь)

8. В это время вареник выплеснул из миски, шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот.

=, = , = , = и = (Н.В. Гоголь)

9. Пацюк съел и снова разинул рот, и вареник таким же порядком отправился снова.

Конкурс №3

Задание заключалось в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение (простое или сложное) с пропущенными знаками препинания. Нужно было расставить знаки препинания (прямо в карточке), подчеркнуть грамматические основы, начертить схему предложения.

Затем к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очереди) читают своё предложение, называют грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы.

Конкурс №4

Заранее подготовленная ученица читает выразительно (наизусть) стихотворение Баратынского «Звезда».

Взгляни на звезды: много звёзд

В безмолвии ночном.

Горит, блестит кругом луны

На небе голубом.

Взгляни на звезды: между них

Милее всех одна

За что же? Ранее встаёт,

Ярчей горит она?..

Нет! Утешает свет её

Расставшихся друзей,

Их взоры, в синей вышине

Встречаются на ней.

Задание: Записать на доске как можно больше фразеологизмов со словом «Звезда» (пишут на доске все 5 человек - по 1-му от каждой команды) кто быстрее и лучше.

Например: Считать звёзды, путеводная звезда, родиться под счастливой звездой, хватать звезды с неба и т.д.

Затем повторяются известные сведения по фразеологии, синтаксису.

Конкурс №5

Суть этого конкурса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова - ответы, определить способ образования слова «броненосец», назвать другие способы образования имён существительных.

Вопросы:

Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/

Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/

Почему говорят: «Жень, щи на!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!»?

Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? /броненосец/.

Итоги конкурса: Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победителей. Всем участникам команды победителей вручают книги (из личной библиотеки). Вместе с детьми называем лучших знатоков русского языка по теме «Имя существительное», а впереди у нас много разных тем. И учитель говорит детям, что у них у всех есть возможность в будущем стать обладателями медали (деревянной) «Лучшему знатоку русского языка». А в этот раз победителем (-ницей) стал (-а) …(фамилия, имя того, кто выиграл).

Приложение 2

Разработка нетрадиционного урока-лабиринта в 5 классе по теме: “Имя существительное”

Подготовка кабинета:

1. Парты расставлены таким образом, что составляют “лабиринт”, но не затрудняют общение в группе.

	___________ -- -- -- -- -- 1 гр.
____________ -- -- -- -- -- -- 2 гр.
	_____________ -- -- -- -- -- -- -- 3 гр.
_____________ -- -- -- -- -- -- -- 4гр.

2. Сменные стенды:

а) Лабиринт - первоначально, большое здание со сложно организованными Переходами в Древней Греции.

б) “Лабиринт” с прикрепленными на нем препятствиями-заданиями по теме

в) Эрудиция - глубокие знания, начитанность.

г) Деформация - изменение формы чего-либо. Деформированный текст.

д) Обобщающая таблица “Имя существительное”

е) Тренажеры (групповой, индивидуальные)

ж) перфокарты

з) Тема: Имя существительное (обобщение)

знать:

уметь:

е) Терминологический “лабиринт”

1. Инструктаж (3 минуты).

Чтобы обобщить и систематизировать знания по теме “Имя существительное”, мы отправимся в лабиринт.

- А что это такое? (обращаемся к стенду со словарной статье). Древнегреческому герою Тезею выбраться из лабиринта помогла нить, которую ему дала Ариадна. С давних времен выражение “нить Ариадны” означает - путеводная нить. Нашей путеводной нитью для прохождения лабиринта будут знания, умения и практические навыки.

Поэтому девизом нашего урока будут слова пословицы: «Мир освещается солнцем. А человек - знанием!»

На выходе из лабиринта нас ожидают “5” и “4” к. А высшая награда - знания, умения и навыки. Каждый теоретический вопрос предполагает выполнение практического задания. Будьте внимательны!

Итак, мы должны знать теоретический материал по теме, применять полученные знания на практике, показав высшую ступень умения обобщать и систематизировать факты языка при индивидуальном морфологическом разборе. Счастливого пути!

2. У входа в лабиринт Препятствие №1 “Знаю орфограммы”

Теоретическая часть: каждый ученик получает карточку с названием изученной орфограммы, отвечают по цепочке, приводят примеры.

Практическая часть: графический диктант.

1 кОсить	О
2. фуТбол	Т
3. дороЖка	Ж
4. позДний	Д
5. жИзнь	И
6. подЪезд	Ъ
7. у школы	-
8. ночЬ	Ь
9. помоЩНик	ЩН
10ДОчитать	ДО
11. РАСписание	РАС
12. слОжить	О
13. вырАсти	А
14. чЕрный	Е
15. цИфра	И
16. Барнаул	Б
17. о РодинЕ	Е
18. врачОм	О

Препятствие№2 “Найди ошибку”

Обращаю внимание учащихся на то, что в определении имени существительного допущена ошибка.

Задача группы не только найти ошибку, но и объяснить ее.

1 группа: “Имя существительное-самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода и изменяются по падежам и числам. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими и дополнениями”.

2 группа: “Имя существительное - самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имя существительное отвечает на вопросы кто? что ?, относится к мужскому, женскому или среднему роду и изменяется по лицам и числам. В предложении чаще всего бывает подлежащим или дополнением”.

Препятствие №3 “Кто больше?” (1мин. )

Проверим вашу эрудицию (обращаемся к словарной статье-эрудит)

Задание: Написать за одну минуту как можно больше имен существительных собственных к данному нарицательному. Кто напишет больше, тот и получит звание “Эрудит”.

1,2,3,4 группы-город… (Барнаул, Алейск, Бийск,Заринск, Змеиногороск. . . )

Препятствие№4 “Не ошибись”

Задание 1-3 группы называют имена существительные одушевленные, 2-4 - неодушевленные (по цепочке, без заминки)

Препятствие №5 “Третий лишний”

Задание: Повторим род имен существительных.

1 группа - зима, снежинка, облачко

2 группа - мальчик, юноша, плакса

3 группа - жадина, обжора, девочка

4 группа - поле, огород, ведро

Препятствие №6 “Род, число и падежи крепко в памяти держи”

Задание: Работаем по обобщающей таблице. Докажите, что слова синева и синий обозначающие цвет,являются разными частями речи.

Во-первых,…

Во-вторых,…

В-третьих,.

Работаем по перфокартам (“ключ” накладывается на рабочие перфокарты, прокалывается (х), оценивается)

1 - 3 гр.	2 - 4 гр.
1. работать на фабрик__	1. учиться в школ___
2. приехать из Сибир__	2. жить в переулк___
3. идти по площад__	3. идти по улиц____
4. лежать на крыш___	4. возвращаться с фабрик___
5. плачет от бол___	5. отдыхать в лагер___
6. рыба на блюд___	6. нужны природ___
7. лежит на сен___	7. нет радост__
8. живет в деревн___	8. бежит по дорожк__
9. около рощ___	9. занесло в пол__
10. письмо от матер____	10. подъехал к площад___



Препятствие №7 “ Деформированный текст”

Имя существительное - с. ч. Р .

1. Обозначает предмет отвечает на? кто? что? Н. ф.- И.п .

2.Постоянные признаки :

собственное/ нарицательное, одушевленные/неодушевленные

род: м.р; ж . р. ; ср.р; общий

типы склонения: 1 скл.2 скл.3 скл.

Разноскл.сущ; нескл.сущ.

123

Р. п и______________________и

Д .п . е_____________________и

П .п . е________е_________и

Непостоянные признаки: падеж, число

3. Синтаксическая роль

Обращаемся к словарной статье - деформация.

Задание: восстановить деформированный текст. Определить синтаксическую роль имен существительных.

Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветках деревьев, и вдруг выкатилось на простор золотым колесом с огненными спицами.

Над соседним лесом показался краешек солнца. Снег засверкал переливающимися огоньками.

Препятствие № 8 “Терминологический лабиринт”

Задание: выбрать все признаки, отличающие существительное от глагола и прилагательного

После выполнения задания представители каждой группы (первые правильно выполнившие задание) получают звание “Знаток русского языка” (помогают в проверке работ на индивидуальных карточках).

Препятствие №9 Морфологический разбор имени существительного (индивидуальные тренажеры)

Деревья в саду покрыты снегом 1. Часть речи Н.ф. 2. Пост. призн. Непост. призн. 3. Синт. роль

Подведем итоги: собрав, систематизировав знания об имени существительном, мы вышли из лабиринта. Путеводной нитью были наши знания, умения и практические навыки, они освещали наш путь. Выставляем оценки и видим: “По труду и честь”.

Размещено на Allbest.ru