Метод учебных проектов - одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые методики.

В современной педагогике существует достаточно много детально разработанных технологий проектной деятельности. В основе нашего исследования и разработки методических рекомендаций лежит методика, разработанная Н.Ю. Пахомовой.

При осуществлении проекта по информатике выделяют следующие этапы:

§ погружение в проект;

§ организация деятельности;

§ осуществление деятельности;

§ презентация результатов.

Первый этап осуществления проекта - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проекта. Учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. На первом этапе формулируется проблема проекта, сюжетная ситуация, уточняются цель, задачи.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то учитель организовывает группы, помогает ученикам распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта, предлагает возможные формы презентации предполагаемых результатов. Степень включения педагога может быть разной, в зависимости от степени сформированности умения планировать коллективную и индивидуальную деятельность.

Во время осуществления творческой деятельности, в то время как дети активно и самостоятельно работают, учителю необходимо ненавязчиво контролировать, по необходимости объяснять новый материал, когда у учащихся возникает потребность в этом. Также учитель репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

На заключительном этапе, когда ученики демонстрируют понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, учитель оценивает, подводит итоги обучения, обосновывая свое мнение. Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте. Тем не менее каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности - самостоятельности можно представить в следующей схеме [18]:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как можно видеть из схемы приведенной выше, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель, выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, называется продуктом проектной деятельности. В рамках предмета информатики это могут быть электронная газета, мультфильм, компьютерная игра, слайд-шоу и прочее.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной. Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности младших школьников:

§ газета (в том числе электронная),

§ журнал,

§ игра,

§ карта,

§ макет,

§ мультимедийный продукт,

§ сказка,

§ серия иллюстраций,

§ сценарий.

В любом учебном проекте по информатике важную роль играет его материально-техническое обеспечение. До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Необходимо тщательно продумать используемые технические устройства (компьютер, проектор, видео- и аудиоаппаратуру) и технологии (обработки текста, возможности графических редакторов, мультимедийных ресурсов, ресурсы Глобальной сети Интернет). Учитель определяет временные затраты, возможности самостоятельной работы учащихся. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, в противном случае можно свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Например, если ребята захотят сопровождать доклад показом слайд-шоу, им понадобится компьютер с соответствующим периферийным оборудованием и программным обеспечением.

Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Заманчивой является для ребят сама творческая деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, познать, испытать себя в деле.

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая деятельность учащихся.

Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. [8]

Конкретизируя цель и задачи проекта, вытекающие проблемы, учащиеся, уже приняв проблему как свою личную, в еще большей степени приобретают личностную заинтересованность в ее решении. Это создает мотивацию личного участия в работе.

Грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы, сюжета проекта должен обеспечить дополнительную мотивацию. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой. Также рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, чему научился, как работал весь коллектив, необходимо ребенку в любом возрасте.

Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными соотносительно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетом, проблемой учебного проекта.

Одним из наиболее важных аспектов внедрения проектной деятельности в процесс обучения является методика оценки результатов проектной деятельности учащихся в начальной школе.

В начальной школе можно оценивать результат проектной работы по следующим направлениям:

1. Активность в групповом взаимодействии (участие в планировании, уважение к мнению других членов команды, готовность к взаимодействию);

2. Поиск информации (возможна помощь родителей, необходимо обратить внимание не только на количество информации, а на организацию результат этого поиска);

3. Оформление и содержание Портфолио проекта (полнота раскрытия темы, аккуратность, эстетичность оформление материалов);

4. Защита проекта (связность, логичность изложения о проделанной работе, презентация результатов проектной деятельности).

Очевидно, что эти критерии должны быть известны ученикам с самого начала работы над учебным проектом. В связи с этим рекомендуем объявить критерии оценки на вводном занятии.

На наш взгляд, наивысшей оценкой проекта является участие в ежегодном конкурсе «Компьютерных ученических творческих проектов», в котором дети заслуженно занимают призовые места.

Наиболее важно определить этапы разработки самого проекта, т.е. определить сроки выполнения проекта, указать ответственных для выполнения конкретных действий с указанием выходных продуктов. Стоит отметить, что наиболее часто в начальной школе практикуются творческие проекты, которые не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов и творческих способностей детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Учитель должен обладать развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность Интерес Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса - процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т.е. к такому интересу который становится свойством личности.

Развитие творческих способностей на уроках информатики и ИКТ можно обеспечить, если выполнять следующие задачи:

§ содержание учебного материала;

§ виды и формы ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона);

§ активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

§ искусство учителя, как лектора, оратора;

§ искусство учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);

§ создание благоприятного психологического климата.

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче (заданию).

Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

§ уровень мотивации учащегося;

§ оригинальность метода решения;

§ творческая фантазия;

§ оригинальность оформления;

§ уровень использования межпредметных связей;

§ умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов.

При выполнении проектно-исследовательских работ идет процесс саморазвития, характеризующийся самоактуализацией и мобилизацией творческих сил и способностей, рост познавательной активности учащихся.

Проектная работа позволяет учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проекта.

Таким образом, проектная деятельность в наибольшей степени способствует развитию творческих способностей младших школьников.

2.4 Разработка коллекции учебных проектов

Предмет: информационные технологии, окружающий мир, материальные технологии

Возраст: ученики начальной школы

Тип проекта: творческий

Планируемый результат:

Ученики в группах создают фрагменты пищевых цепочек. После чего небольшие мультфильмы собираются в единую работу.

Цели:

Изучить различные пищевые цепи в разнообразных климатических зонах.

С помощью бумаги и пластилина создать персонажей для будущего мультфильма.

Учить навыкам покадровой анимации, используя цифровой фотоаппарат и компьютер.

Развивать внимательность, фантазию, воображение.

Воспитывать способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям товарищей, давать адекватную оценку подученным результатам (как собственным, так и чужих).

Материально-техническое оснащение:

Цветная бумага, картон, пластилин, ножницы, клей, компьютеры учеников и учителя, проектор, цифровой фотоаппарат, штатив.

Режим работы: 10 учебных часов

Работа над проектом:

Урок 1: Сообщение темы урока. Перед детьми ставится задача: составить любую пищевую цепочку. С помощью ресурсов сети Internet и печатных изданий библиотеки ученики составляют пищевые цепочки. Пишут сценарий будущего мультфильма.

Урок 2: Создание фона и героев из пластилина, цветной бумаги.

Урок 3-7: Объяснение учителем принципов покадровой анимации, оборудование съемочных площадок, съемка с помощью цифрового фотоаппарата методом перекладки фрагментов мультфильма.

Урок 8: Просмотр отснятого материала и его редактирование.

Урок 9: Сбор фрагментов учащихся в единый мультфильм. Озвучивание мультфильма. Создание титров.

Урок 10: Показ готовой работы, обсуждение и оценка результатов.

Апробация результатов полученных в ходе дипломного исследования проходила на базе средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка №1205 ЮЗАО города Москвы. Занятия проектной деятельностью ведутся со второго класса во внеурочное время в рамках эксперимента «Развивающая среда начальной школы».

Цель проведения апробации: проверить гипотезу исследования, что развитие творческих способностей младших школьников происходит более успешно, если во внеурочной деятельности по информатике использовать метод проектной деятельности.

Для проведения апробации было выбрано две группы учащихся 2-4 классов по 10 человек (контрольная и экспериментальная). В экспериментальном классе проводилась активная работа с использованием метода учебных проектов во внеурочное время. Контрольная группа не занималась проектной деятельностью, в ней были использованы общие традиционные методы обучения.

Определение уровня развития творческих способностей проводилось с помощью тестов П. Торренса. Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. Тест П. Торренса позволяет следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения. Тест отражает различные проявления творческих способностей в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей. [16]

Показатель беглости (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков или в словесных формулировках. Показатель гибкости оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Показатель разработанности раскрывается в детализации идей.

В нашей работе мы использовали фигурные тесты. Детям было представлено 10 незавершенных фигур. Незавершенные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Исходя из темы дипломной работы, мы использовали тесты П. Торренса, но внесли небольшие изменения, которые по-нашему мнению никак не отразятся на результатах опытно-экспериментальной работы. Для определения уровня развития творческих способностей мы использовали компьютер и попросили детей дорисовать фигуры в программе flash с помощью покадровой анимации. Также мы увеличили время работы с 10 минут до 20 минут, так как считаем, что выполнить аналогичное задание на листе бумаги с помощью карандаша легче, чем на компьютере с помощью мыши. Задания с незавершенными фигурами, которые были предложены детям, можно увидеть в Приложении 1.

В октябре 2009 года мы провели тестирование на основе методики П. Торренса в двух группах (экспериментальной и контрольной) и получили следующие результаты по четырем показателям:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

На основе полученных результатов мы можем сделать вывод об уровнях развития четырех показателей творческого мышления.

В контрольной и экспериментальной группах беглость соответствует возрасту. Показатель гибкости, который показывает уровень информированности, уровне интеллектуального потенциала, мотивации разнообразен (норма - 7-8, нижняя граница нормы 6, ниже нормы - <5). Показатель оригинальности, который характеризует способность выдвигать идеи, искать нестандартные решения, имеет у большинства учеников средний уровень развития (6-10). Показатель разработанности, который показывает уровень успеваемости, работоспособности, способность к изобретательской, конструктивной деятельности, у учеников достаточно высок (норма >32).

В течение пяти месяцев в экспериментальной группе проводились занятия с использованием метода учебных проектов. В контрольной группе занятия проводились традиционно, без изменений.

Повторное тестирование учеников осуществлялось в апреле 2010 года. Мы получили следующие результаты:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

По результатам двух таблиц и ниже приведенных диаграмм мы видим, что в контрольной группе уровни четырех показателей незначительно увеличились или остались прежними, а в некоторых случаях даже уменьшились; в экспериментальной группе показатели увеличились значительно, что дает нам право говорить о положительном влиянии метода учебных проектов на развитие творческих способностей учащихся.

Диаграмма 1. Показатель беглости

Диаграмма 2. Показатель гибкости

Диаграмма 3. Показатель оригинальности

Диаграмма 4. Показатель разработанности

На основе приведенных выше результатов мы можем сделать вывод, что использование метода учебных проектов в общем и разработанной коллекции учебных проектов в частности на занятиях по информационным технологиям повышает уровень творческих способностей у младших школьников.

Во второй главе мы подробно изучили метод проектов, рассмотрели различные типы проектов, среди которых чаще всего встречается смешанный тип проектов, в котором сочетаются различные признаки, например, одновременно практико-ориентированный и исследовательский. Каждый тип имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, необходимо учитывать признаки и характерные особенности каждого из них. В ходе проделанной работы нам удалось выяснить, что организация проектной деятельности требует специальной и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Мы разработали коллекцию учебных проектов, и методические рекомендации по организации проектной деятельности, которые по-нашему мнению положительно влияют на развитие творческих способностей.

Результаты, полученные в ходе дипломного исследования, были внедрены в учебный процесс начальных классов школы №1205. Апробация полученных результатов с использованием метода учебного проекта на основе теста П. Торренса показала достоверность выдвинутой гипотезы и позволила сделать вывод о том, что разработанная коллекция учебных проектов положительно влияет на развитие творческих способностей учеников начальной школы.

Заключение

В процессе работы над дипломным исследованием и проверки выдвинутой гипотезы были решены все поставленные задачи и достигнуты следующие результаты.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме дипломного исследования позволил изучить возможности развития творческих способностей учащихся, выявить основные формы и методы проведения внеурочных мероприятий по информатике.

Нами были изучены различные методы организации деятельности школьников и сделан вывод о том, что именно во внеурочной деятельности возможно в наибольшей степени развитие мотивации детей к познанию и творчеству.

В ходе изучения специфики организации проектной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности в дипломном исследовании был проведен анализ типологии проектов, выявлены и подробно рассмотрены основные этапы работы над проектом, выделены параметры наиболее объективной внешней оценки проекта.

Изучение справочной и методической литературы по программному обеспечению Flash позволило сделать организацию проектной деятельности в начальной школе более целесообразной и эффективной.

В ходе дипломного проектирования была разработана коллекция учебных проектов, направленных на развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения информационным технологиям учащихся начальной школы. Проекты описаны в едином стиле согласно ряду критериев, которые наиболее полно характеризуют проектную деятельность: предмет проекта, возраст учащихся, тип проекта, планируемый результат, цели, необходимое материально-техническое оснащение, этапы выполнения проекта (режим работы).

Большинство результатов, полученных учащимися в процессе выполнения описанных учебных проектов, стали победителями и призерами конкурса ученических компьютерных проектов. Основные результаты проектной деятельности учащихся представлены в Приложении 3 данного дипломного исследования. Полные электронные версии прилагаются на компакт-диске, которые могут быть использованы в качестве дидактических средств на уроках: компьютерные мультфильмы «Гадкий утенок», «Рукавичка» - на уроках чтения; проект «Пищевые цепочки» - на уроках окружающего мира; компьютерная работа «Мои любимые мультфильмы» - на уроках по информационным технологиям в качестве наглядного пособия.

Разработанная коллекция учебных проектов, была внедрена в реальный процесс обучения во 2-4 классах школы №1205 во внеурочное время. Для проведения практической апробации было выбрано две группы учащихся 2-4 классов по 10 человек (контрольная и экспериментальная).

Наблюдение за процессом выполнения проекта и использование теста П. Торренса для определения творческих способностей учащихся показали, что гипотеза дипломной работы полностью подтвердилась. Мы убедились, что использование метода учебного проекта, в общем, и разработанной коллекции учебных проектов в частности позволяют значительно повысить уровень развития творческих способностей учащихся.

Библиография