Богородская игрушка. Трёхмиллиметровая фанерка размером с тетрадный лист, шаблоны различных фигурок (птички, цыплята, белочки и т.п.) и две планки. Инструмент - лобзик, наждачная бумага, молоток. Рекомендуется к изготовлению в 5 классе.

Игрушка «Буратино». Для изготовления потребуется фанера (3мм) или оргалит размером с тетрадный лист, примерно 250мм прочной нити (лески). Работа выполняется лобзиком. Цель игры - держа игрушку за ручку, взмахом руки подкинуть кольцо вверх и поймать его «носом». Рекомендуется к изготовлению в 5 классе.

Рисунок 1 - Игрушка «Буратино»

Подставка. Размеры: 140x140 мм. Для изготовления необходимо подготовить 6 одинаковых планок 140x20x10 мм. Сборку можно произвести на клею (ПВА), гвоздях. Понадобится мелкозубая ножовка и рубанок. Изготавливается в 5 классе.

Строгаем 6 одинаковых планок 160x20x10 мм, размечаем на каждой детали по 3 паза, выполняем выборку, подгоняем напильником, собираем на клею. Из 3-х мм фанеры выпиливаем квадратики (кружочки и т.п.) и закрываем места шиповых соединений. Рекомендуется к изготовлению в 6-7 классах.

Матрёшка. Изготавливается из древесины любых пород. Сначала готовим заготовку размером 150х90х20 (размеры могут быть и другими), затем размечаем по шаблону и выпиливаем, заоваливаем все кромки, кроме нижних, шлифуем наждачной бумагой. Остальное (оформление) - фантазия учеников. Изделие можно выполнять в 6-7.

Рисунок 2 - Матрешки

Плечики. Классический и традиционный объект труда при изучении темы «Шиповые соединения» в 7 классе. Минимум древесины, кусок стальной проволоки или гвоздь приемлемой толщины и можно приступить к изготовлению. Обратите особое внимание на объяснение технологии выполнения шипа и проушины.

Рисунок 3 - Плечики

Для изготовления использован старый паркет из дуба и ясеня (400x50x15). Доступно для изготовления в 7 классе (в младших классах обработка твёрдых пород может оказаться непосильной). Данную конструкцию можно выполнить в 6 классе. Сборка производится на гвоздях и клею.

Садовый и строительный инвентарь. Вытачиваем рукоятку на токарном станке по обработке древесины, при помощи слесарной ножовки и зубила изготавливаем металлические детали, клепаем и насаживаем рукоятку, предварительно надев на неё металлическое кольцо.

Разделочные доски. Выбираем заготовку для разделочной доски (желательно из берёзы), строгаем до нужной толщины, размечаем при помощи шаблона и выпиливаем. Подбираем оформление, выполняем его, защищаем лаком и отличный подарок для мамы, бабушки или любимой учительницы, готов.

Рисунок 5 - Доска для резания продуктов

Рассмотрим в качестве объекта труда в творческом проекте следующие объекты: «Доска для резания продуктов» и «Кухонная лопатка». Оба объекта относятся к хозяйственным принадлежностям.

«Кухонная лопатка или вилка». При приготовлении ряда блюд не обойтись без лопаток для смешивания. Они могут быть металлическими или деревянными. Зачастую самой подходящей оказывается именно деревянная лопатка. Одни хозяйки предпочитают плоские лопатки, другие -- двухрожковые, похожие на вилку. Такие же лопатки и вилки, только несколько меньших размеров, могут быть использованы и для сервировки стола. Заготовку для кухонных лопаток и вилок можно получить раскалыванием полена на чурки. В этом случае волокна древесины остаются целыми, благодаря чему изделия оказываются прочными. Следует иметь в виду, что лопатку или вилку целесообразно вырезать из сырой древесины, но окончательную обработку ее выполнять только после высыхания до воздушно-сухого состояния.

«Доска для резания продуктов». Доски для резания продуктов -- необходимый элемент оборудования любой кухни. Они могут быть изготовлены из любых древесных материалов, но предпочтительнее использовать лиственные породы. Очень важна плоскостность доски. Во избежание коробления доска не должна быть слишком тонкой, лучше всего сделать заготовку сплачиванием. Хотя доска для резания продуктов -- вещь утилитарная, следует обратить внимание и на ее внешний вид. Красивая доска станет украшением кухни и может быть использована в качестве подноса при подаче блюд на стол.

Технологические карты изготовления и чертежи представлены в Приложениях 2-5.

2.2 Дидактические и наглядные материалы для труда

творческий проект технология труд

Использование средств наглядности на уроке имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики учащегося и расширения педагогических возможностей учителя. Наглядность способствует приобретению осознанных прочных знаний. Она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного. Формирует познавательный интерес и активность учащихся.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учащихся по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учащихся.

Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на уроке может дать и отрицательный эффект. Именно это обстоятельство определяет необходимость разработки научных основ отбора средств наглядности на уроке и оптимизации их сочетания с другими средствами обучения.

Первой основой для такой разработки должна классификация средств наглядности. Однако, в общепринятой классификации, приводящей основные виды средств наглядности в систему, отвечающей требованиям, предъявляемым к учителю, работающему с ней, пока нет. Целесообразно из существующих классификаций использовать в дальнейшем классификацию средств наглядности по степени их абстракции, т.е. по соотношению количества реальных компонентов натурального технического объекта, отображенного данным средствам наглядности к количеству символов заменяющих реальные компоненты объекта.

Главная классификация позволяет учитывать при отборе средств наглядности уровень развития пространственного мышления учащихся и путем постепенного перехода от применения реальных объектов к условным изображениям формировать их пространственное мышление.

Однако не только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого из них существует ряд других дидактических признаков, определяющих рациональную область использования средств наглядности в учебном процессе. Например, такое свойство натуральных объектов, как их реальность, способствует формированию у учащихся правильного представления о форме, цвете и величине объекта. Применение этого вида наглядности дает возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению. В преподавании общетехнических и специальных предметов показ реальных объектов часто единственный путь передачи сведений о них учащимся.

Преподаватель предъявляет средства наглядности учащимися на уроке различными способами. Среди них наиболее часто используются такие:

1. демонстрация натуральных и искусственных объектов;

2. зарисовки на доске;

3. вывешивание плакатов;

4. применение технических средств обучения;

5. представление информации на графических дисплеях;

6. выдача раздаточного материала и т.д.

Возможность использовать различные средства для предъявления учащимися информации указывает на то, что учителю необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ диапозитивов занимает меньше времени на изложение материала, чем это необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске мелом. Способ показа диапозитивов более гибок, чем демонстрация диафильмов, поскольку позволяет учителю давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам.

Следует подчеркнуть, что сами по себе средства наглядности в сочетании со способами предъявления информации на уроке еще не решают задачи повышения качества обучения. Эффективность их использования зависит от соблюдения ряда выработанных педагогической наукой и передовой практикой требований. К ним относятся требования соответствия средств наглядности:

1. целям и задачам обучения;

2. этапам урока, на которых планируется использовать средства наглядности;

3. объему содержания и дидактическим характеристикам, предъявляемой учащимся информации;

4. уровню развития пространственного мышления учащихся, другим методам и средствам обучения используемым на уроке.

Установить строгое соответствие, отбираемых учителем средств наглядности, указанным требованиям - трудно. В то же время, можно подобрать различные сочетания средств наглядности на уроке, чтобы предать структуре урока и методам обучения гибкость, сделать средства наглядности, отвечающим конкретным условиям обучения и методическим наклонностям учителя.

Эффективность применения выбранного средства во многом определяется методикой и техникой его использования на уроке. Здесь важно и значимо:

1. место расположения на уроке;

2. освещенность средства наглядности в кабинете;

3. его видимость со всех точек кабинета;

4. умелое сочетание учителя слова и демонстрации;

5. степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности;

6. время демонстрации;

7. педагогическая квалификация учителя.

Во временную наглядную экспозицию мастерской входят материалы, которые необходимы лишь при изучении той или иной темы программы. Это таблицы, некоторые инструктивные материалы, технологические карты изготовления изделий, стенд с образцами, планшеты с вырезками из периодических изданий об изобретениях, внедрении новой техники и технологии и т.п.

Стенды и планшеты располагать не ниже 0,9 от пола и не выше 2,2м.

На стене помещены 5-6 планшетов. Планшеты размещены на рейках, щитах, плитах из искусственных материалов.

В качестве наглядных средств и средств дидактики на уроках по курсу «Технология обработки дерева» применяются технологические карты изготовления (Приложение 2,4), карточки-тесты для интерактивного контроля и закрепления знаний учащихся (Приложение 1), чертежи изделий (Приложение 3,5).

III Материально-техническая часть

Изучение технологии осуществляется на имеющейся в школах учебно-материальной базе. Однако, поскольку содержание новой общеобразовательной области шире, чем трудового обучения, возникает необходимость значительно более активного использования школьных кабинетов физики, а также пополнения и обновления учебного оборудования, дидактических средств.

Перечень учебно-материальных средств, необходимых для занятий по курсу: «Технология создания изделий и древесных и поделочных материалов» в мастерской СШ №35 им.Ю.А.Павлова предоставлен в таблице.

Таблица 2

Учебно-материальная база мастерской СШ №35 им. Ю.А.Павлова

2.2 Планировка мастерских с планировкой оборудования

В учебной мастерской должна быть создана здоровая и благоприятная среда для занятий. Для этого необходимы наличие и рациональное размещение оборудования, оптимальная организация рабочих мест учителя и учащихся, соблюдение требований безопасного труда, санитарно-гигиенических нормативов.

Проведем анализ учебно-материальной базы в СШ №35 им. Ю.А. Павлова.

Оснащение школьной мастерской включает типовое и самодельное оборудование, дидактические материалы, образцы изделий, проектов и т.д. На передней стене мастерской установлена раздвижная учебная доска, которая с одной стороны разлинована в клетку, а с другой имеет металлическое покрытие (магнитная часть). Над ней расположен софит для подсветки и экран. Под доской помещен набор чертежных инструментов и ящики для хранения таблиц.

На передней стене также размещен телевизор, стенд с набором инструментов с этикетками; тематические плакаты, демонстрирующие красоту труда и профессии; аптечка с адресом ближайшего медицинского учреждения.

Вдоль задней стены расположены секционные шкалы, кинопроектор, тележки с укладками инструментов, стенды творческих работ учащихся, диапроектор для показа диафильмов и диапозитивов. Диафильмы хранят в фильмостатах, для каждого из них отведена отдельная ячейка.

Диапозитивы, дидактические карточки, транспаранты хранятся в ящиках в удобном для пользования порядке. К ящикам прикреплены этикетки с названиями хранящихся в них средств обучения.

Вдоль стены с окнами размещены рабочие верстаки учеников. Каждое рабочее место ученика в мастерской нормально освещено всем необходимым для выполнения учебно-трудовых задач с максимальной отдачей.

Для обработки древесины ручным инструментом с соблюдением основных правил безопасности в мастерской имеется специально оснащенное рабочее место с жестким основанием. Оно позволяет надежи» фиксировать заготовку и обеспечивать исполнителю удобное положение в работе. Этим требованиям по всем параметрам отвечает верстак, который является основным оборудованием школьных столярных мастерских.

Рис. 6 - Школьные верстаки:

а -- двухместный; б -- одноместный; в -- универсальный: / -- подверстачье; 2 -- передний зажим; 3 -- лоток; 4--верстачная доска; 5--отверстия для клиньев; 6 -- задний зажим; 7 -- выдвижной; ящик.

За состояние и эффективное использование мастерской отвечает прежде учитель, на которого приказом по школе возложено заведование ею.

В его обязанности входят:

1. обеспечение мастерской материалами, заготовками, полуфабрикатами, оборудованием, инструментами;

2. планирование ее работы и перспективы развития;

3. обеспечение наладки и ремонта оборудования, инструментов, приспособлений;

4. осуществление контроля за общим состоянием мастерской;

5. инструктаж учащихся о соблюдении техники безопасности по каждому виду проводимого труда, заполнение соответствующего журнала;

6. ответственность за выполнение учениками правил безопасного труда, производственной санитарии, за охрану их жизни и здоровья во время занятий;

7. учет изготавливаемой учащимися продукции и заработанных средств;

8. развитие их предпринимательской деятельности;

9. ежегодная инвентаризация материальных ценностей и списание негодного оборудования.

Заключение

Таким образом, изученный научный и учебный материал по теме данного исследования позволяет сделать следующие выводы и обобщения:

1. Образовательная область "Технология", включенная в Базисный учебный план школ, успешно внедряется в практику работы учителя и должна постепенно стать основной дисциплиной учебного плана, имея глобальную задачу научить детей изменять окружающий мир путем проектирования и изготовления изделий (услуг), удовлетворяющих потребности людей.

2. Ведущей (и неотъемлемой) методикой преподавания "Технологии" становится метод проектов, эта методика также находится в стадии формирования в Казахстане и на сегодняшний день включает пять основных компонентов - определение потребности будущего потребителя изделия (услуги), разработку вариантов (идей) его изготовления, выбор и проработка лучшего варианта (идеи), изготовления изделия (с предварительным планированием этой части работы), проведение испытаний и оценки готового изделия.

Можно отметить, что эта методика дает общие подходы к решению любых задач, встающих перед человеком в течение жизни, является "здоровьесберегающей" (через положительные эмоции от результатов проектирования и изготовления вещей нужных людям), не требует "переучивания" в течение жизни, не требует перестройки и изменения материальной базы мастерских школ (а часто дает возможность экономить материальные ресурсы), и, наконец, во всех случаях не может принести вреда детям, в том числе при применении в "коррекционных" учебных заведениях.

3. Для ускорения внедрения метода проектов в практику работы учителя и его эффективности необходимо:

-активизировать работу по разработке и изданию методических материалов в помощь учителю и учащемуся;

- активизировать работу по обмену опытом между учителями технологии разных регионов Казахстана;

-активно использовать опыт других стран, ранее начавших использовать эту эффективную методику, в частности, Великобритании, где уже в 1965 г. начался широкомасштабный эксперимент по внедрению метода проектов сразу в 500 школах.

4. В целях мотивации преподавателей и развития общих и специфических компетенций в смысле реализации творческого проектного метода следует обратить внимание на их переподготовку.

Список использованной литературы:

1. Указ Президента Республики Казахстан от 28 января 1998 г. № 3834 О мерах по реализации стратегии развития Казахстана до 2030 года (внесены изменения Указами президента РК от 7.09.99г. №206; от 17.02.00г. №344).

2. Концепция развития системы образования РК.

3. Велижанина М.В. Технология. Методическое руководство: Для учителей 5 класса образовательной школы. - Алматы: Атамура, 2001.

4. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. -- М., 1989.

5. Жихарева Е.А. Мониторинг развития творческого потенциала учащихся на уроках технологии и обслуживающего труда.

6. Зайдман И.Н. Курс "Технология самостоятельной работы" как основа функциональной грамотности студентов-филологов // Лингвистические парадигмы и лингводидактика: Материалы VШ Международной конференции. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. - С. 122-128.

7. К вопросу о методе проектов. На путях к новой школе. - М. // Работник просвещения, 1930, No. 7.

8. Кагарова Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., Брокгауз-Ефрон, 1926.

9. Калназаров Б., Чимекеев Г.,.Ирсимбетов М. Учебник «Технология».- Алматы, 2001.

10. Калугин Н.И., Плотников И.А. Охрана труда в общеобразовательной школе. М., 1998.

11. Кальней В.А., Симоненко В.Д. Технология. Учебник для сельских общеобразовательных школ. 5 кл. 2001 Вентана-Граф

12. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. -- 1997. -- № 2.

13. Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.

14. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. М., 1925.

15. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Дидактический материал по трудовому обучению: Технология обработки древесины. 5-7 кл. М.:Просвещение, 2000

16. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., Новая Москва, 1926.

17. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. -- М., 1996.

18. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

19. Крупская Н.К. Метод проектов // Коммунистическое просвещение,1923,No.9.

Размещено на Allbest.ru