Организовать и провести дидактическую игру - задача довольно сложная для педагога.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в, нужное русло.

4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения -- эмоциональность, легкость, непринужденность.

5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога -- направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуации при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и -- главное -- качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры -- организовать, и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра должна входить в целостный педагогический процесс, сочетаться и взаимосвязываться с другими формами обучения и воспитания.

Заключение

Одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, является область математических знаний, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий.

Отечественные психологи, педагоги, методисты, занимавшиеся проблемой формирования числовых представлений, утверждали единство восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа. Такие психологи и педагоги, как М.В. Вовчик-Блакитная, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Л.А. Яблоков, рассматривают формирование математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка.

Дидактические игры достаточно широко используются в детских дошкольных учреждениях, в начальной школе и родителями. В литературе в большей степени представлены дидактические игры, направленные, преимущественно, на развитие познавательных процессов. Другой, очень важный и существенный аспект дидактических игр, а именно, рассмотрение их как способа обучения, - освещен несколько в меньшей степени. Однако именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата.

Образовательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.,- 1991.

2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.,- 1989.

3. Выгодский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М.,- 1991.

4. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.,- 1981.

5. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, М.,- 1987.

6. Ерофеева Т.И. и другие. Математика дня дошкольников,- М.,- 1992.

7. Жикалкина Т. Игровые и занимательные задания по математике. М., 1989.

8. Звонкин А. Малыш и математика, непохожая на математику. - М.,- 1985.

9. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедиз. 1939.

10. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М.,- 1974.

11. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л.,- 1990.

12. Метлина Л.С. Математика в детском саду, М.,- 1984.

13. Михайлова З.А. Игровые задания для дошкольников. М.- 1990.

14. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л.:- 1990.

15. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Новиздат,- 1996. стр. 9-19.

16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников, - М.: Просвещение.- 1980.

17. Чилигрирова Л, Спиридонова М. Играя, учимся математике М.,- 1993.

18. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание,- 1973.

19. Аникеева Н. Воспитание игрой: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.

20. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,- 1968.

21. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детсада / Сост. А. Бондаренко, А. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение,- 1983.

22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

23. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика,- 1971.

24. Жуковская Р.И. «Игра и ее педагогическое значение» - М.,- 1985.

25. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.,- 1988.

26. Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение,- 1984. - 288 с.

27. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика,- 1985.

28. Павлова Л. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» // Дошкольное воспитание,№ 10,- 2002.

29. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ,- 1985.

30. Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду», М.,- 1982.

31. Cухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа,- 1972.

32. Терский В., Кель О. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение,- 1966.

33. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. - Алма-Ата: Мектеп,- 1989.

34. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. // Начальная школа.- 1986.

35. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика,- 1988.

36. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение,- 1981.

37. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание,- 1968.

38. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика,- 1978.

Приложение

Конспекты занятий и игр, использующихся для формирования представлений о количестве у младших дошкольников детского сада «Ракета» г. Караганды.

Занятие «Матрешки». Цель: Учить детей различать и называть предметы, создавать группы из одинаковых предметов и определять их количество словом много.

Ход занятия. Дети сидят за столом. Воспитатель ставит перед ними накрытую салфеткой коробку с матрешками (5-6 штук). Заглядывает под салфетку и заинтересованно сообщает: «Кто к нам пришел! Посмотрите. (Показывает матрешек в коробке.) Правильно, матрешки». И начинает их по одной ставить перед детьми, говоря при этом: «Одна матрешка пришла, и еще одна, и еще красивая матрешка, и вот еще матрешка! Вот сколько матрешек. (Показывает на всех.) Покажи, Оля, где матрешки». Сам педагог показывает на каждую и говорит: «Вот матрешка, а вот еще одна, и еще. Вот сколько! Сколько матрешек? Да, много матрешек». Здесь выражение «Вот сколько!» и вопрос «Сколько матрешек?» привлекают внимание детей к количеству.

Затем воспитатель предлагает детям взять матрешек и поставить их в коробку. «Сколько в коробке матрешек?» -- спрашивает он детей. При необходимости взрослый помогает уточнить ответ: «Много матрешек поставили в коробку».

Подобные занятия можно проводить с разными знакомыми ребятам игрушками (елочками, кубиками, машинами, уточками). Игрушки подбирают одинаковые по всем признакам (размеру, цвету, материалу). Детям должны быть знакомы не только названия, но и возможности использования их в играх.

ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК». Цель: Учить детей самостоятельно составлять группы предметов и расставлять их на карточке, отвечать на вопрос «Сколько?» словом много, упражнять дошкольников в действиях правой руки.

Ход. Воспитатель кладет на стол прозрачный полиэтиленовый мешочек, где лежат игрушечные грибочки (15-16 штук), и предлагает детям: «Таня, возьми из мешочка 1 гриб. Бери правой рукой. Кирилл, возьми 1 гриб. И ты, Ира». (Воспитатель передвигает мешочек, и каждый ребенок берет 1 гриб.) После того как все дети возьмут по 1 грибу, педагог привлекает внимание к грибам, которые остались в 1 мешочке: «Сколько их в мешочке? У тебя, Ира, у тебя, Таня, сколько грибов?»

Затем он подводит итог: «У каждого 1 гриб, а в мешочке много грибов».

После этого воспитатель ставит на стол корзиночку и просит всех положить в нее свой гриб, спрашивая: «Сколько грибов положила Юля? Сколько положила Катя? Правильно, каждая положила по 1 грибу. Сколько грибов в корзиночке, сколько в мешочке? Да, в корзиночке много грибов и в мешочке много грибов».

ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ «УТОЧКИ». Цель: Дети должны учиться создавать группы предметов из разного количества игрушек.

Ход занятия. Детям дают по 5-6 уточек. Воспитатель говорит: «Вот сколько уточек. Покажите, где у вас правая рука, где левая». Он предлагает расставить уточек перед собой в ряд и напоминает: «Берем правой рукой и ставим уточку слева. Берем еще уточку и ставим рядом. Сколько уточек стоит? Покажите, где много уточек. А уточка справа повернулась и ушла. Остановилась недалеко и смотрит. У всех уточка остановилась справа. (Воспитатель следит за выполнением своих указаний.) Посмотрите все, сколько уточек слева. Покажите каждую. Правильно, слева стоит много уточек! Взгляните, сколько уточек стоит справа. Правильно, 1 уточка. Покажите, где много уточек. (Воспитатель продолжает рассказ, передвигая уточек и предлагая детям делать то же.) Еще 1 уточка там, где их много. Одна повернулась и пошла к своей подружке, встала рядом. Еще 1 пошла за нею! Еще 1 встала рядом. Сколько осталось слева уточек? Слева 1 уточка, а справа много уточек».

Если дети не сразу понимают слова слева -- справа, воспитатель говорит и показывает: «Слева, где левая рука (1 уточка); справа, где правая рука (много уточек)».

ЗАНЯТИЕ «КУБИКИ». Цель. Учить детей различать группы по количеству игрушек, создавать большие и малые группы, называть их словами много -- мало, учить ориентироваться в пространстве. Для сравнения брать 4 и 2, 5 и 2 игрушки, где 4 и 5 будут именоваться как много, а 2 -- как мало.

Ход занятия. Каждому ребенку дается коробка с 6 кубиками (например, 4 желтых и 2 красных). У педагога такой же набор.

Воспитатель. Какого цвета кубики?

Дети. В коробке лежат желтые и красные кубики.

Воспитатель. Достанем красные кубики и поставим их на стол. А где желтые кубики и сколько их?

Дети. Желтые кубики лежат в коробке. Их много.

Воспитатель. Покажите каждый кубик.

Дети вынимают по одному желтые кубики и вновь кладут в коробку.

Воспитатель. Сколько кубиков лежит на столе? Покажите их.

Дети. На столе 2 красных кубика. (Показывают, делают вывод: на столе мало кубиков, а в коробке их много.)

Воспитатель. Достаньте из коробки желтые кубики и положите их на стол. Поставьте красный кубик на красный, а желтые -- друг за другом. Получилась машина. Поехали!

Размещено на Allbest.ru