Формирование словаря детей младшего дошкольного возраста посредством игр

Даша И. - всегда хорошо работает на занятиях, высокая познавательность активность. Предпочитает различные виды деятельности.

Максим З. - молчаливый, скромный. Не всегда охотно отвечает на вопросы, хотя и знает ответ. Любит играть строительным материалом и машинками.

Мила К.. -ребенок не внимательный, на занятиях часто отвлекается, разговаривает.

Глава 3. Формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста

3.1 Задачи, этапы и содержание работы по формированию словаря у детей младшего дошкольного возраста

Цель формирующего эксперимента - повысить уровень сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых средств.

Исходя из цели, были определены задачи работы по формированию словаря:

1. Подобрать игровые средства для формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2. Разработать план формирующей работы.

Формирующая работа проводилась поэтапно:

I этап - подготовительный.

II этап - формирования словаря (уточнение, активизация и расширения словаря).

III этап - самостоятельное употребление словаря детьми экспериментальной группы.

Содержание формирующей работы:

I этап. По времени он занимал три дня.

Цель этого этапа - подготовка детей к работе над словарем.

На этом этапе проводилась работа по отбору речевого материала для занятий с детьми игры, игровые задания и упражнения, конспекты занятий; знакомство детей с этими играми (дидактическими, подвижными, речевыми).

Подбор материала для дидактических игр определялся задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирались игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные). В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми: («Магазин», «Что из чего сделано?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первым узнает?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», домино «Транспорт», лото «Дикие и домашние животные» и т.д.). Эти игры мы широко использовали в нашей практической работе.

Дидактические упражнения, в отличие от дидактических игр, не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание при подборе речевого материала мы уделяли постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Параллельно с работой по отбору речевых средств нами был составлен план формирующей работы.

II этап - формирование словаря (уточнение, активизация и расширения словаря)

Этот этап по времени занимал семь дней (одну неделю). На этом этапе шла работа по уточнению и углублению знаний о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (игрушки, посуда, одежда, мебель). Дети учились последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко использовались такие приемы работы как: обследование предметов; сравнение предметов, позволяющее выделять различие и сходство между предметами, а также обобщать и классифицировать предметы по определенному признаку.

Нами были отобраны занятия из программы «Детство» О.С.Ушаковой в соответствии с темой и направленностью, указанными в перспективном плане эксперимента.

В начале формирующего эксперимента мы проводили занятия по темам, которые были близки всем детям и не должны были представлять трудности ни для кого из них.

Ниже приведены примерные фрагменты занятий, проводимых на втором этапе работы.

Развитие речи

Тема Описание игрушки.

Цель: Учить детей составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках. Учить пользоваться словами, обозначающими качество и действие предмета. Активизировать словарь по теме «Игрушки».

Ход занятия

1. Сюрпризный момент.

Воспитатель:

- Посмотрите, кто к нам пришел на занятие? (Кукла).

- Её зовут Катя. Какая она? (Красивая, нарядная). Какого цвета у Кати волосы? (Черные). Какого цвета бант? (красный). Какого цвета платье? (белое) Какого цвета туфельки у Кати? (синие).

На данном этапе занятия для мотивации детей к высказыванию использовались такие методические приемы как сюрпризный момент, показ и наводящие вопросы. Причем основной упор был сделан на активизацию слов, обозначающих основные цвета.

Миша Н., Кирилл З., Настя Е. и Мила К. не смогли ответить ни на один вопрос. Даша И. и Лера Е. отвечали только на конкретные вопросы (цвет). Полина А. сразу включилась в работу, охотно отвечала на вопросы.

2. Беседа с детьми.

- Как вы думаете, почему Катя нарядная? (Потому что у нее день рождения). Да, сегодня у Кати день рождения. Мы будем дарить ей подарки. Катя любит играть. Можно подарить ей … (игрушки). Игрушки продаются…. (в магазине).

- Я буду продавец. Что делает продавец? (Продавец продает игрушки). Вы будете покупатели. Что делают покупатели? (Покупатели покупают игрушки).

В этой части занятия использовался методический прием многократного повторения ответов. Внимание детей интонационно привлекалось на сходство слов продавец - продает, покупатель - покупает. В дальнейшем это должно будет послужить образцом образования слов.

- Но для того, чтобы купить игрушку, вы должны о ней рассказать. Вот послушайте. Это цыпленок. Он желтый, пушистый. У него черные глазки и короткий хвостик.

На данном этапе использовался такие методические приемы, как речевой образец, показ.

Полина А. самостоятельно описала игрушку - Это зайчик. Он серый и пушистый. У него короткий хвостик и длинные уши.

Матвею К. понадобилась незначительная помощь в форме дополнительного вопроса, так как его рассказ вначале звучал очень кратко: - Это цыпленок. Он желтый. Какой еще? Матвей отвечает - пушистый. Какие у него глаза? - У него черные глазки. Какой у него хвостик? - Короткий хвостик. Затем Матвей дополнял ответы других детей.

Даша И., Соня К., Максим З. и Лера Е. составляли рассказ с помощью наводящих вопросов воспитателя. В результате у них получились примерно такие рассказы: «Это белка. Она рыжая. У нее пушистый хвост, черные глазки» (рассказ Даши). «Это собачка. Она черная. У нее пушистый хвост. Черные глазки» (рассказ Максима). Как видно из текста рассказов, все они достаточно похожи и схематичны. Дети не отходят от образца, не проявляют творчества, что говорит о низком уровне их речевых умений.

Миша Н., Мила К., Кирилл З и Настя Е затруднялись в оформлении предложений, использовали ответы других детей.

Развитие речи

Тема: Описание посуды.

Цель: учить правильно называть отдельные предметы посуды; формировать представление об их функции; учить детей сравнивать вместе со взрослым предметы посуды; знакомить с производными словами (сахар - сахарница); расширять словарь.

Ход занятия

1. Сюрпризный момент.

Воспитатель: - Посмотрите, кто это? Это кукла Света. Света ждет в гости своего товарища Федю. Они будут пить чай. Поможем Свете накрыть на стол?

В этой части занятия использовались такие методические приемы как сюрпризный момент, постановка проблемной ситуации.

- Это стол. А это что? (Скатерть). Что нужно поставить на стол для чая?

Воспитатель достает из коробки предметы посуды, называя их вместе с детьми: «Это чашка. Это блюдце. Это чайник.

Индивидуальная работа: с Мишей Н., Кириллом З., Настей Е. повторение слов по образцу воспитателя.

2. Словарная работа.

- Ребята, куда мы положим сахар? (Дети называют чашку, блюдце)

- Нет, ребята, сахар кладут в сахарницу.

При произнесении нового слова сахарница был использован прием интонирования (выделение голосом).

- А салфетки куда положим? (В салфетницу).

- А конфеты? (В конфетницу).

В данном случае для объяснения новых слов сахарница, салфетница, конфетница мы использовали такие методические приемы как знакомство с производными словами и формирование представления об их функции (в сахарницу кладут сахар, в конфетницу - конфеты).

Индивидуальную работу с Мишей Н., Милой К., Кириллом З., Настей Е. и Лерой Е. мы проводили в форме многократного повторения по речевому образцу. Новые слова были трудными для воспроизведения детей, т.к. они имеют сложную слоговую структуру. Поэтому при многократном повторении мы использовали сначала послоговое хоровое, а затем индивидуальное проговаривание.

- Ребята, а как можно назвать одним словом и чашки, и чайник, и тарелки, и сахарницу? (Посуда). Из десяти детей только Матвей сразу ответил на вопрос.

Новое слово было наглядно представлено детям, еще раз проведено обобщение (чашки, чайник, блюдце, сахарница - все это посуда) и повторение детьми. При этом произнесение нового слова было подчеркнуто голосом (прием интонирования).

- Накрыла Света на стол. Пришел Федя. Стали Федя и Света пить чай. Попили и начали убирать… (посуду) со стола. Давайте поможем им.

Детям по очереди предлагается убрать посуду со стола: «Матвей, убери чашки». Данное задание было направлено на формирование умения находить нужные предметы по слову воспитателя.

Для закрепления знаний детей о новых словах им предлагалось описать тот предмет посуды, который убирают. Для описания предлагались предметы, сходные по внешним признакам (у чайника - «носик», у сахарницы - две ручки). При этом использовался методический прием сравнения предметов по их внешнему виду.

Полина А., Матвей К. не испытывали затруднения при описании. Даша И., Лера Е., Соня К. и Максим З. описывали посуду с помощью наводящих вопросов. Миша Н. от описания отказался. Мала К., Кирилл З и Настя Е. при описании посуды использовали слова-заменители (чашка - кружка, блюдце - тарелка), повторяли ответы других детей.

Познавательное развитие

Тема: Столовая и кухонная посуда.

Цель: Уточнить названия и назначение столовой и кухонной посуды, учить различать и называть ее части; развивать зрительное внимание и память; уточнять и активизировать качественный и предметный словарь по теме.

Ход занятия

На фланелеграфе две полки. На верхней полке - три кастрюли разного размера и цвета и две сковородки, у одной из которых одна ручка, у другой - две.

На нижней полке - четыре глубоких тарелки и пять мелких.

Воспитатель, показывая изображения кастрюли с одной ручкой, спрашивает:

- Посмотрите, все ли правильно нарисовал художник? (нет, у кастрюли нет ручки)

В данном случае были использованы методические приемы показа и преднамеренной ошибки.

- Давайте выберем кухонную посуду. На какой полке она стоит? (На верхней)

Дети называют предметы кухонной посуды и снимают ее.

- Чем кастрюли отличаются друг от друга? ( Размером, цветом).

Благодаря многократному повторению обобщающего слова в различных фразах, дети смогли употреблять новое слово посуда в различных вариантах:

- На какой полке стоит столовая посуда? (Столовая посуда стоит на верхней полке)

- Какую посуду мы дадим кукле? (Кукле мы дадим маленькую (красивую, новую, белую) посуду).

- Без чего нельзя обедать? (Обедать нельзя без посуды).

В этой части занятия детям встретились слова, которые часто встречаются в обиходе (в семье, в детском саду), имеются в пассивном словаре детей, однако они не всегда пользуются этими словами. Для активизации словаря мы использовали методический прием повторения по речевому образцу и применили его в индивидуальной работе с Мишей Н, Милой К, Настей Е, Кириллом З.:

- Купите три глубоких тарелки. Какого они цвета? (Глубокие тарелки белого цвета).

- Купите три мелких тарелки такого же цвета. (Я куплю мелкие тарелки белого цвета)

Для активизации этих слов у Леры Е. и Кирилла З. мы использовали прием повторения заданий через обмен ролями: детям предложили быть продавцами и повторить диалог.

Познавательное развитие.

Тема: Одежда.

Цель: Уточнить названия предметов одежды; формировать представление о видах одежды соответственно времени года; учить сравнивать и обобщать; уточнять глагольный и качественный словарь, учить активно использовать обобщающее слово «одежда».

Ход занятия

Воспитатель показывает детям картинки с изображением четырех времен года, уточняет, по каким признакам можно догадаться о том, какое время года изображено.

- Как назвать одежду, которую носят зимой (летом).

Полина А. и Матвей А. сразу правильно ответили на вопрос: зимняя одежда и летняя одежда. Остальные дети затруднялись ответить или были пассивными, безучастными. Поэтому мы использовали прием наводящих вопросов и проблемной ситуации.

- Посмотрите, что это? (Шуба).

- Когда ее носят? (Зимой). Значит, какая это одежда? (Зимняя одежда).

- А если надеть шубу летом? Реакция детей была бурной: они смеялись и говорили: «Нет, летом в шубе не ходят!»

- Почему не ходят? (Летом жарко и в шубе плохо ходить).

- А что надевают летом? (Платье, шорты, майку).

- Как назвать все это одним словом? (Одежда) Какая одежда? (Летняя одежда)

На этом этапе занятия для активизации глагольного словаря применялся методический прием использования вопросов, предполагающих ответы действием.

- Знаете ли вы, как надо ухаживать за одеждой? (Да).

- Если она испачкалась, то ее? (стирают). Дети имитируют действие «стирки».

- Если измялась, то ее? (гладят). Дети имитируют действие утюга.

-Если оторвалась пуговица, то ее? (пришивают). Дети имитируют действие «пришивания».

Индивидуальная работа с Мишей Н, Кириллом З, Милой К. Настей Е - заключалась в повторении слов-глаголов во время действий по образцу воспитателя. Дети с удовольствием выполняли действия и старались произносить слова.

Познавательное развитие

Тема: Братья наши меньшие (дикие и домашние животные)

Цель: Закреплять знания и представления о животных, учить различать диких и домашних животных; учить сравнивать и обобщать; уточнять и активизировать слова, обозначающие качества и действия предмета по теме.

Ход занятия

2. Опиши любимое живое животное.

В предыдущей части занятия проведена дифференциация животных на домашних и диких: «животные пошли спать: дикие - в лес, домашние - в свои дома». Теперь воспитатель предлагает выбрать с фланелеграфа любое животное, понравившееся ребенку (домашнее или дикое), и описать его. При этом используется методический прием рассматривания и речевого образца:

- Я выбрала медведя. Он большой, лохматый. У него четыре лапы, есть шерсть. Он ходит по лесу и рычит.

Дети выбирают животное и описывают его. Полина А. Матвей К. Даша И - активно включились в работу. Первой начала рассказ Полина. Она рассказала о лисе: «Я выбрала лису. Она рыжая, хитрая. У нее красивый пушистый хвост. Она ходит осторожно, воображает, какая красивая». При рассказывании Полина была очень эмоциональной, сопровождала рассказ движениями, имитирующими движения лисы, и соответствующей мимикой (хитрая - глаза с прищуром). Детям понравился ее рассказ.

По образцу описали животных Лера Е, Соня К. Максим З. они не смогли самостоятельно составить свой рассказ, поэтому использовали наводящие вопросы воспитателя, например: «Кого ты выбрал? Какой зайчик? Зайчик пушистый или гладкий? У него уши длинные или короткие? Хвост длинный или короткий? Зайчик ходит или бегает? Кого боится зайчик?».

Мила К. и Настя Е. - при описании животных затруднялись в оформлении предложений, с трудом повторяли речевой образец воспитателя.

Миша Н. от описания отказался. Кирилл З. вышел к доске, взял картинку, но говорить не захотел. Вечером была проведена работа с родителями детей. Им было предложено дома поиграть с детьми в игру «Угадай животное по описанию».

3. Проведение упражнения «Угадай животное по его движениям». Это упражнение было включено в качестве динамической паузы. Цель его: учить детей импровизировать, вызвать интерес к теме, поднять эмоциональный настрой. Одному из детей предлагалось показать движениями поведение животного, а остальным детям - угадать, какое это животное. Импровизация позволяла детям глубже проникнуть в значение слова. В дополнение к этому игровые действия детей дополнялись речевым сопровождением: «Кто же это скачет, прыгает? Кто идет вразвалку? Кто прячется, всего боится?» Игра понравилась всем детям, однако не все были активными. Кирилл З. и Миша Н. смущались, но попытку все же сделали. Их усилия поощрялись похвалой воспитателя.

На втором этапе формирующей работы, в соответствии с графиком эксперимента в свободное от занятий время проводились также дидактические игры и упражнения, подвижные игры. Приведем примеры словарной работы при проведении некоторых из игр.

При первом знакомстве детей с подвижной игрой «У медведя во бору» было проведено объяснение слова «бор» и дальнейшее его закрепление:

- Где живет медведь? (В лесу).

- По другому лес можно назвать «бор». Значит, как еще можно сказать, где живет медведь?

Сам воспитатель отвечает: «Во бору». «Давайте пойдем к медведю в бор». Воспитатель начинает говорить и сопровождать слова действиями: «У медведя во бору грибы, ягоды беру…». Дети присоединяются к воспитателю.

Наиболее популярными дидактическими играми были «Угадай игрушку на ощупь», «Найди игрушку», «Узнай, что изменилось», «Угадай, что спрятали». Методические приемы, которые помогали в словарной работе, - это активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, восприятие на слух, различение по вкусу), нахождение предмета по слову воспитателя, сравнение предметов по их внешнему виду.

III этап формирующей работы.

На этот этап было отведено три дня. Его цель: самостоятельное употребление словаря детьми экспериментальной группы. Формирующая работа продолжалась по плану. В течение этого времени проводились занятия по ознакомлению с окружающим миром, формированию элементарных математических представлений, продуктивным видам деятельности. Т. к. обогащение опыта детей, словарная работа представляет собой непрерывный процесс, то она активно велась на всех этих занятиях, которые были направлены на расширение, уточнение и активизацию словаря.

Мы заметили, что, общаясь друг с другом, дети редко употребляют в речи изученные существительные, глаголы и прилагательные, часто допускают ошибки в согласовании слов в предложении. Поэтому во внеурочное время мы наметили проведение словесных дидактических игр и игровых упражнений на припоминание и называние слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Например, «Что это может быть?» (сделано из дерева - матрешка, стол, стул; можно пришить - пуговицу; можно есть - хлеб, огурец, яблоко, помидор); «Как назвать вторым словом?» (морковь - овощ, чашка - посуда, шуба - одежда); «Что делает?» (мама - шьет, стирает, моет, работает, учит, лечит); «Какой, какое?» (снег - белый, пушистый, колючий, мокрый); «Узнай по описанию» (оранжевая, хрустящая, сладкая - морковь).

Занятие по экологии

Тема: «Польза и вред, наносимый машинами»

Цель: Закреплять представления о легковом и грузовом транспорте и значимости в жизни человека. Формировать представления о вреде транспорта для человека и живой природы. Воспитывать сопереживания к живой природе. Расширять, уточнять и активизировать слова, обозначающие действия по теме.

Ход занятия

1.Организационный момент. Мотивация на предстоящую деятельность.

На предыдущем занятии была проведена работа по ознакомлению с внешним видом грузовой и легковой машин, называнию их частей. При ознакомлении с внешним видом использовались активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание).

2. Воспитатель предлагает рассмотреть машины (легковую и грузовую), расположенные на фланелеграфе.

- Что вы видите на картинках? (машины).

- Какие это машины? (легковая и грузовая).

- Матвей покажи, где легковая машина? (ребенок показывает легковую машину).

- А это какая машина? (грузовая).

- Вы помните, почему грузовая машина так называется? (потому что возит грузы)

Матвей с желанием включился в работу сразу, без затруднения справился с этим заданием. Остальные ребята оживились, но высказываться не торопились. Миша Н. и Кирилл З. никак не реагировали на происходящее, не проявляли интереса к машинам (!), были безучастными.

Поэтому мы воспользовались приемом активизации речи - постановки вопроса, требующего ответа-размышления.

- А что было бы, если бы машин не было?

Соня К. активно включилась в работу, первой начала высказываться: Мы не могли тогда приехать в садик. И в магазин с папой не поедем.

Даша И.: И в магазин машина продукты не привезет. Максим добавил: И мебель не привезет. Диван новый нам не привезет. Воспитатель обратился к Мише и Кириллу: «Что перевозят грузовые машины?» Ребята повторили ответы детей: Грузовые машины перевозят мебель, продукты. Наводящий вопрос воспитателя: Какие? Хлеб, молоко - ответил Миша Н.. И мороженое, конфеты, - добавил Кирилл З. Воспитатель снова поощрил высказывание детей, похвалил их и вручил картинки с изображением машин. Это обрадовало детей.

3. Сюрпризный момент. Стук в дверь. Приходит заяц, который жалуется, что машины проезжающие мимо леса, в котором он живет, наносят огромный вред: они дымят, загрязняют воздух, поэтому дышать тяжело и зайчата болеют. И еще они очень шумят и не дают зайчатам спать. Мама-зайчиха очень переживает, плачет.

- Что же делать? - обращается воспитатель к детям. - Как помочь заячьей семье?

На фланелеграф помещается демонстрационный материал: макет леса; дороги, идущей мимо леса, с изображенными на ней дымящими машинами.

Рассказ воспитателя:

- Ребята, и в правду выхлопные газы загрязняют воздух, которыми дышат и растения и животные, и мы с вами. Но и без машин не обойтись…

Проблемная ситуация оказалась слишком трудной для детей. Поэтому воспитатель в помощь детям использовал прием косвенного подсказа известных детям слов: Вредные газы могут быть у машины, когда она не исправна. Значит, ее нужно вовремя….(починить) Правильно, починить, исправить, отремонтировать. В данном случае воспитатель умышленно дает детям несколько вариантов слов-синонимов, обозначающих действия предметов. На этом фронтальном занятии находятся все дети группы. Дети с высоким уровнем речевого развития запомнят эти слова, будут использовать в активном словаре, дети со средним и низким уровнем должны пополнить ими свой пассивный словарь.

4. Игра с конструктором «Легковые и грузовые машины»

- Ребята, помогите зайчику починить машины. Полина, Матвей, ремонтируйте грузовые машины. Соня, Даша, исправьте легковые машины.

Остальным ребятам предлагается построить два гаража: один - для легковых, другой - для грузовых машин. Дети были очень активны, каждому ребенку хотелось помочь зайчику.

Мила К.- привезет легковые машины, а Настя Е.- грузовые. Дети справились с заданием, и были очень рады, что помогли зайчику.

Занятие по художественно-творческой деятельности (лепка)

Тема: «Самолет»

Цель: Учить лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, из удлиненных частей пластилина. Активизировать словарь по теме: «Самолет».

Предварительная работа: Игры с самолетами, рассматривание иллюстраций, подвижная игра «Самолет».

- Ребята, сегодня мы будем лепить самолет. Давайте рассмотрим его еще раз (закрепление знаний о внешнем виде предмета, названий его частей). Я буду показывать часть самолета - его деталь, а вы будете называть (допускаются хоровые ответы).

- Это - … (корпус), это - …(крылья), ……

Благодаря хоровому проговариванию все дети активно повторили названия деталей самолета, в том числе и Миша с Кириллом.

Воспитатель предлагает детям показать приемы раскатывания пластилина движением рук в воздухе с проговариванием: пластилин раскатываем, расплющиваем, растягиваем. В конце занятия отметить, у кого получились хорошие самолеты, разрешить поиграть с ними. В игре дети имитировали движения самолета, а воспитатель предложил детям рассказывать о своем самолете. «Что делает твой самолет?» Ответы детей: Соня К.: Мой самолет летает, Мила К.: Мой самолет садится (идет на посадку - подсказывает воспитатель); Настя Е.: Мой самолет везет людей; Максим З.: А мой самолет перевозит грузы. Он очень быстро летит и гудит: у-у-у. я лечу в Москву! (Воспитатель добавляет: очень быстро летит - мчится! и предлагает детям всем вместе спеть знакомую песенку о самолете). Дети радостно запели. Таким образом, мы смогли активизировать речь пассивных детей и закрепить словарь существительных и глаголов.

Проанализировав проведённую работу, направленную на повышение уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста, можно сказать, что все дидактические, подвижные игры, игровые занятия заинтересовали детей. Многие ребята делали успехи при выполнении заданий. Особенно это можно отнести к Матвею К., Полине А., Соне К., Даше И., Лере Е. Дети стали внимательно, увереннее называть предметы по описанию, употреблять в речи относительные прилагательные, глаголы. Благодаря этому словарь детей стал более обогащен. Кроме этого, значительно повысилась речевая активность тех детей, которые вели себя на занятиях и в играх, требующих общения, очень пассивно - Миши, Кирилла, Милы. Они стали проявлять интерес к настольно-печатным играм, сюжетно-ролевым и хороводным играм. Дети чаще стали обращаться к воспитателю с просьбой поиграть в ту или иную знакомую игру. Активные дети (Полина, Соня, Даша, Матвей) стали делать попытки самостоятельно организовывать игры, подражая воспитателю.

Таким образом, опытно формирующая работа, в соответствии с принятой в исследовании логикой построения процесса развития словаря с помощью игровых средств, способствовала развитию словаря у детей экспериментальной группы. После проведения формирующей работы мы подошли к контрольному эксперименту.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента: рассмотреть динамику формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Определить уровень состояния развития словаря по методике констатирующего эксперимента.

2. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Диагностика состояния словаря проводилась по методике констатирующего эксперимента.

Данные обследования развития словаря были внесены в таблицу 3.2.1.

Таблица 3.2.1. Обследование состояния словаря у детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Общий балл	Уровень Сфор-ти слорваря
1	Полина А.	11			1			1			3	1
2	Матвей К.	11			1			1			3	1
3	Соня К.	11			1			0,5			2,5	1
4	Даша И.	11			0,5			1			2,5	1
5	Лера Е.		0,5			0,5		1			2	2
6	Максим З.	11				0,5			0,5		2	2
7	Кирилл З.		0,5			0,5			0,5		1,5	3
8	Настя Е.	11				О,5			0,5		2	2
9	Мила К.	0	0,5		1				0,5		2	2
10	Миша Н.	00,5				0,5				0	1	3

Сравнительные индивидуальные показатели уровня звукопроизношения детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показаны в таблице 3.2.3.

Таблица3.2.3. Сравнительные индивидуальные показатели уровня словаря на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Общий балл Констатирующий эксперимент	Общий балл Контрольный эксперимент	Уровень Констатирующий эксперимент	Уровень Контрольный эксперимент
1	Матвей К.	3	3	1	1
2	Даша И.	2	2,5	2	1
3	Соня К.	2	2,5	2	1
4	Полина А.	2,5	3	1	1
5	Максим З.	2	2	2	2
6	Кирилл З.	1	1,5	3	3
7	Мила К.	1,5	2	3	2
8	Лера Е.	2	2	2	2
9	Миша Н.	0,5	1,5	3	3
10	Настя Е.	1,5	2	3	2

Сравнительный анализ результатов обследования состояния развития словаря на констатирующем и контрольном эксперименте показал, что после целенаправленной и систематической работы в группе возросло количество детей с высоким и среднем уровнем состояния словаря. Их стало 4 человека, что составляет 40% от общего количества детей группы, со средним уровнем - 4 ребенка - что также составляет 40% от общего количества полученных результатов количества детей группы. На высокий уровень перешли Соня К. и Даша И. Их речь, благодаря индивидуальной работе воспитателя, значительно обогатилась существительными - названиями предметов; глаголами и прилагательными. Девочки стали более уверенными на занятиях, употребляют в речи слова-обобщения. У Насти Е. и Милы К. произошли положительные изменения при подборе антонимов. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем - с 40% до 20%. Дети стали более активными, называют некоторые предметы по описанию, называют действия людей отдельных профессий: (врач - лечит, швея - шьет, парикмахер - подстригает, шофер - водит машину).

Сравнение полученных результатов можно выразить в виде диаграммы 3.2.1.

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Далее проводилось обследование фонематического слуха у детей экспериментальной группы, результаты обследования представлены в таблице 3.2.3.

Таблица 3.2.3. Индивидуальные показатели состояния фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	Задание	Общий балл	Уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Антон Б.	1	1	2	2	2	1	9	1
2	Лиза В.	2	2	2	2	2	2	12	1
3	Дима Д.	2	2	1	1	2	1	9	1
4	Марк Е.	2	1	1	1	1	2	8	1
5	Ваня Е.	2	2	2	2	1	1	10	1
6	Андрей З.	2	2	2	1	1	1	9	1
7	Катя К.	2	2	2	1	2	2	11	1
8	Саша К.	2	2	2	2	2	2	12	1
9	Серёжа М.	2	2	2	2	2	1	11	1
10	Вася П.	1	1	1	2	1	1	7	2
11	Дима С.	2	2	2	2	2	2	12	1
12	Анита Т.	2	2	2	2	2	2	12	1
13	Данил Ю.	2	2	2	1	2	2	11	1

Результаты обследования фонематического слуха мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента и внесли их в таблицу.

Чтобы проследить изменения в индивидуальных показателях экспериментальной группы, мы сравнили гистограммы, составленные по результатам констатирующего и контрольного экспериментов.



Рис. 3.2.3. Индивидуальные показатели параметров обследования детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 3.2.3. Индивидуальные показатели параметров обследования детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Данные результаты обследования указывают на сформированность у детей пассивного и активного словаря. У Насти Е., Кирилла З., Максима З., Даши И., Леры Е. скорректировались фонематическое восприятие Миши Н., Милы К. заметно улучшилась подвижность органов артикуляционного аппарата.

Кроме того, мы обратили внимание на то, что у некоторых детей повысилась речевая активность и в детском саду, и дома - об этом нам говорили родители. Ребята стали интересоваться играми речевого плана, обращались к родителям и воспитателям группы. Сравнивая показатели исследования детей, входящих в экспериментальную группу на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что использования речевых игр способствовало успешному формированию звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста.

Этот вывод позволяет утверждать, что поставленная нами цель реализована, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Заключение

Раскрывая проблему развития словаря у младших дошкольников, мы убедились в актуальности данной темы. К этой проблеме обращались в своих трудах многие выдающиеся психологи, педагоги и методисты прошлого и настоящего времени. В нашей работе мы рассмотрели особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Мы дали краткое описание закономерности и особенности речевого развития у детей младшего дошкольного возраста, и тем самым хотели подчеркнуть, что деятельность педагога должна предусматривать работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего обучения в школе.

Теоретические исследования показали, что наиболее эффективным средством развития словаря дошкольника является игровая деятельность. Именно она является основным видом деятельности ребенка, в которой формируются все стороны его развития.

При проведении констатирующего эксперимента мы увидели, что многие ребята из экспериментальной группы действительно имеют определенные затруднения в употреблении многих слов, обозначающих названия предметов, их признаки и действия . особенно это касается образования относительных прилагательных, подборе антонимов. Несформированность предпосылок словаря вызывали трудности выполнения заданий и упражнений, дети, не находя слов для высказывания, старались передать их мимикой, жестами, телодвижениями или одним словом. На основе расширения знаний и представлений об окружающем мире нам необходимо было увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель), уточнять слова, которые употребляли дети в тех или иных ситуациях.

При организации экспериментальной работы по формированию словаря у детей младшего дошкольного возраста, мы выделили следующие группы условий для формирования словаря:

- правильный отбор специального материала по формированию словаря;

- соблюдение принципа поэтапности при формировании словаря;

- организация соответствующего педагогического процесса для формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента доказали, что систематическое, целенаправленное и планомерное использование речевых игр и игровых упражнений позволило повысить уровень по обогащению словаря. Это выразилось в том, что многие дети экспериментальной группы стали проявлять интерес к наименованию предметов, что выражается в возрастании количества вопросов типа «Как это называется?». А усвоение слов положительно повлияло на поведение детей, на совершенствование предметной и игровой деятельности. Однако наиболее ценным в этой работе стало то, что дети стали обращать более пристальное внимание на качество своей и чужой речи, они приобрели интерес к речевым играм и стали обращаться к ним самостоятельно. Об этом говорили и отзывы родителей детей, имеющих речевые недочеты.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа и полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. В ходе экспериментальной деятельности цель была реализована, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [ Текст] Учеб, пособ. для СПО / Алексеева, М.М., Яшина В.И.. - М., 2000.

2. Арушанова, А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи [Текст] / Арушанова, А. // Дошкольное воспитание. - 1993. - №9. - С. 58-65.

3. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности [Текст] / Ахунджанова, С //Дошкольное воспитание. - 1983. - №6. - С. 34-36.

4. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] /Болотина, Л.Р.. - М., 1997.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / Бородич, А.М. . - М., 1974.

6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Волкова, Г.А.. - СПб., 2003.

7. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре [Текст] /Выгодская, И.Г.. - М., 1984.

8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду [Текст] / Гербова, В.В.. - М., 2004.

9. Гридчина, Н.И. Речевые пятиминутки [Текст] / Гридчина, Н.И. - СПб., 2005.

10. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: Учеб, пособ. для СПО / Дубровина, И.В. - М., 2003.

11. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] Учеб. пособ. / Катаева А.А., Стребелева Е.А. - М., 2001.

12. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб, пособ. / Козлова С.А., Куликова Т.А.. - М., 2000.

13. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / Кольцова, М.М. - М., 1973.

14. . Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно! [Текст] / Крупенчук, О.И - СПб., 2003.

15. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционные гимнастика [Текст] / Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А . - СПб., 2004.

16. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя [Текст] / Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. - М., 1979.

17. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / Миронова, С.А.. - М., 1991.

18. Нарушение речи у дошкольников [Текст] / Сост. Р.А. Белова-Давид. - М., 1972.

19. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб, пособ. В 3 т. Т.1. / Немов, Р.С. - М., 2003.

20. Немов,Р.С. Психология [Текст]: Учеб, пособ. В 3т. Т.2 / Немов, Р.С. - М., 2003.

21. Новиковская,О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников [Текст] / Новиковская,О.А.. - СПб., 2002.

22. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.

23. Ефименкова А.Н Формирование речи у дошкольников [Текст] /Под ред. А.Н. Ефименкова. - М., 2000.

24. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов [Текст] / Пожиленко, Е.А.. - М., 2002.

25. Понятийно - терминологический словарь логопеда [Текст] /Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997.

26. Светлова, И.Е. Домашний логопед [Текст] / Светлова, И.Е.. - М., 2005.

27. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / Селиверстов, В.И. - М., 1994.

28. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб, пособ. для вузов./ Смирнова, Е.О. - М., 2003.

29. Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте [Текст] //Вопросы психологии. - 1974. - №2. - С.138-142.

30. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника [Текст] //Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С. 39-43.

31. Хватцев, М.Е Как воспитать гения [Текст] /Под ред. М.Е. Хватцев. - М., 1991.

32. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб, пособ. для СПО / Урунтаева, Г.А.. - М., 2001.

33. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Усова, А.П. - М., 1976.

34. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Филичева, Т.Б. . - М., 1989.

35. Флерова, Ж.М. Логопедия [Текст] / Флерова, Ж.М. - Ростов-на-Дону, 2001.

36. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / Фомичева, М.Ф.. - М., 1989.

37. Хватцев, М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками [Текст] / Хватцев, М.Е.. - М., 1996.

38. Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем [Текст] / Цвынтарный, В.В. - СПб., 2002.

39. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] /Под ред. В.В. Гербовой. - М., 1988.

40. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Эльконин, Д.Б. - М., 1960.

41. Ястребова, А.В., Бессонова, Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития [Текст]: Пособие для учителя / Ястребова, А.В., Бессонова. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru