Мелкая моторика у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Дети затруднялись в выполнении задания «Солнышко», у них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия.

При укладывании в коробку спичек двумя руками одновременно дети не могли выполнить задание симметрично. Активно и уверенно работали правой рукой, только Артем работал левой, так как в раннем детстве получил черепно-мозговую травму. Так же детям трудно было описывать круги указательными пальцами обеих рук. Движения производили всей рукой.

Скомкать одной рукой лист без помощи другой руки не всем детям удавалось с первого раза, большие трудности вызывало выполнение действия левой рукой (у Артема правой).

Упражнение «Дорожки» выполнили в основном на 3 балла. Только 2 человека выполнили на 4 балла. Аня и Рома более уверено вели карандашом, пальчиком по нарисованным дорожкам по сравнению с остальными детьми. Основная масса смогла пройти только по одной дорожке, но при этом карандаш часто отрывали от бумаги, выходили за границы дорожки.

Упражнение «Дорисуй картинку». В начале обследования только Аня смогла выполнить задание, остальные дети не могли дорисовать изображение в зеркальном отображении. К концу наших занятий к Ане присоединились Рома, Толя. Ира. У Алины и Артема прогресса практически не было, наблюдались многочисленные ошибки и неточности.

С упражнением «Штриховка» дети справились увереннее. В начале занятий выполнить могли все, кроме Алины и Артема. К концу занятий все поголовно правильно выполняли задание и его варианты.

Упражнения «Дорисуй картинку», «Клубочки - точки», «Штриховка» детям тяжело было выполнять задания, приходилось помогать. Но результаты были хорошие, дети каждый день просили задания такого содержания.

Задание на пришивание пуговиц в начале не мог выполнить ни один ребенок. К концу периода занятий пуговицу могли пришить Рома, Ира, Аня. У остальных остались трудности в выполнении данного упражнения.

Сгибание бумаги в разных направлениях сразу далось не всем детям. Только трое из шести смогли выполнить все правильно, по показу и словесным инструкциям. К концу занятий этим умением овладели все дети, кроме Артема, у которого движения были нескоординированные, четкие и правильные сгибы не выходили.

К началу занятий пользоваться ножницами умели только Аня и Рома и то, только под присмотром взрослых, т.к. могли нарушать технику безопасности. К концу занятий этим навыком овладели еще два человека: Алина и Ира. Толя и Артем умения пользоваться ножницами не приобрели.

Одним из самых сложных заданий для детей оказалось нанизывание бисера на нитку. Вначале с этим заданием никто из детей не мог справиться. Детям не хватало внимания, усидчивости, терпения, скоординированности движений. К концу занятий этим навыком овладели трое: Рома, Аня, Ира.

Выкладывание крупы на пластилине также требовало от детей сконцентрированности, внимания, терпения. Сразу с заданием смог справиться только Рома, но и в его работе имелись неточности. К концу занятий этим умением овладели еще Аня и Ира. У остальных детей работа и мела массу недочетов и ошибок.

Анализируя работу группы в целом, можно сказать, что наблюдалась положительная динамика в развитии.

Рассматривая работу каждого ребенка в отдельности, можно сказать, что Аня и Рома являлись самыми сильными, с большинством заданий они справлялись с самого начала. Самым слабым по показателям развития мелкой моторики был Артем. Большинство заданий он не мог выполнить с первого раза, многие навыки им не были усвоены и в процессе занятий.

Таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.

Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок и плавного воспроизведения предложенных движений часто не наблюдается.

Изучив специальную литературу, и детей с общим недоразвитием речи, мы выявили следующие закономерности.

1. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение. Поэтому, вместе с развитием мелкой моторики с детьми исследуемой группы мы проводили работу в которую входят: стишки, потешки. Дети их с удовольствием учили и рассказывали. Так же мы проводили с детьми задания в тетрадях, где они выполняли разные виды графических упражнений. К концу эксперимента дети более уверенно стали владеть карандашом, с интересом выполнять «графический диктант».

2. После проведения коррекционной работы можно увидеть не только улучшения в развитии мелкой моторики, но и в развитии речи.

Дети исследуемой группы стали более общительными. У некоторых детей улучшилось звукопроизношение, они стали уверенней общаться со своими сверстниками и со взрослыми. Речь стала более интонированной, стихи и потешки стали рассказывать более выразительно, ритмично.

3. Дети научились соблюдать топологическую схему. Более аккуратно начали выполнять штриховку. Значительные изменения можно наблюдать на занятиях по изодеятельности.

4. Сократилось количество добавочных движений, персевераций, перестановок, движения детей начали становится более плавными, четкими.

Заключение

Изучив специальную литературу, проведя исследования детей, мы сопоставили данные показатели и выявили следующие закономерности: у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Кроме того, у детей наблюдается быстрая истощаемость и дети затрудняются в усвоении формулы движений пальцев рук. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение. Поэтому вместе с развитием мелкой моторики с детьми исследуемой группы мы проводили работу по звукопроизношению, интонации, темпа и ритма речи.

Для развития мелкой моторики активно применяются дидактические игрушки. Данные пособия вызывают у ребёнка желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение.

Также широко использовались подручные материалы, с которыми дети сталкиваются каждый день в повседневной жизни (пуговицы, мячи, бисер, ножницы и т.д.), что позволяет их адаптировать к жизни, не только развивать моторику, но и давать практические навыки.

Важную роль в развитии детей играет внимание родителей. Им необходимо больше уделять внимание детям с нарушениями развития: больше общаться, разговаривать, обсуждать с ребёнком разные вопросы.

Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными. Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезно и для подготовки руки к письму.

Результаты диагностики обусловили выбор тактики и стратегии для коррекционной работы:

1) дальнейшее развитие и совершенствование моторики;

2) совместная деятельность родителей и педагогов для максимальной социализации детей и коррекции дефекта;

3) профилактическая работа над дефектом для закрепления результата и совершенствования развития.

Проведённое изучение детей может служить основой для разработки рекомендаций в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.

Список литературы

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С.-П., «Детство-пресс», 2001.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и управления по детской психологии. - М.: «Просвещение», 1991.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Изд-во «лань», 2003

4. Гонеев А.Д., Мифенцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: «Академия», 1999.

5. Дефектология: Словарь-справочник / Авт. сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: «Новая школа», 1996.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.

7. Зайцева И.А., Кукушкин В.С. Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов. н/Д: «МарТ», 2002.

8. Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, №2, 2005, с. 76

9. Костина В. Новые подходы в адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание, №1, 2006, с. 34

10. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

11. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru