Развитие творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения

В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.

Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых. Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.

Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки креативности:

а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;

б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов;

в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.

Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как:

- отсутствие ограничения по времени;

- минимизация мотивации достижения;

- отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;

- отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Следовательно, условия креативной среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют креативных личностей.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии креативности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Таким образом, методики диагностики творческих способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке на момент тестирования.

Представленные ниже методики диагностики творческих способностей были адаптированы на отечественных выборках сотрудниками лаборатории психологии способностей Института психологии РАН, а также использовались автором пособия для изучения креативности на студенческих выборках ряда петербургских вузов.

ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994). Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

- оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

- уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Перед вами бланк с недорисованными картинками (см. приложение б). Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

Обработка результатов тестирования. Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков контрольной выборки менеджеров (23-35 лет). К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.

Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 4 балла т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности - как сумма всех уникальных картинок.

Если картинка ученика совпадает с картинками первого ряда, он получает 1 балл, с картинками второго ряда - 2 балла, с картинками третьего ряда - 3 балла, если такой картинки нет в предложенных картинках - 4 балла.

Суммируя полученные баллы ученики набравшие от 19 до 24 баллов имеют высокий уровень креативности, от 13 до 18 - средний уровень, от 0 до 12 - низкий уровень креативности.

После проведения теста наши результаты, полученные ранее, подтвердились. Как и в первом тесте учащиеся 3 - Б класса показали лучше результаты, чем учащиеся 3-А класса.

В 3-А классе количество учащихся, которые имеют высокий уровень креативности - 4 человека, что составляет 18,2%, средний уровень - 7 человек - 31,8%, низкий уровень - 11 человек - 50%.

В 3-Б классе количество учащихся, которые имеют высокий уровень - 8 человек, что составляет - 40%, средний уровень - 9 человек - 45%, низкий уровень - 3 человека - 15%. Результаты теста и процентное соотношение смотрите приложение в.

По результатам проведенного эксперимента, 3-Б класс с лучшими результатами определим к контрольной группе, а 3-А класс к экспериментальной группе.

Для того чтобы определить уровень развития творческих способностей у третьеклассников мы проанализировали программу по трудовому обучению для третьих классов и выявили, что в данном документе предусмотрено развитие творческого мышления, что выражается и в количестве времени (часов) и в количестве содержании тем посвященной этой проблеме. Главное, чтобы учитель пользовался отведённым временем и для проведения уроков выбирал более подходящие методы и приёмы.

Посетив уроки трудового обучения в третьих классах, мы можем твёрдо утверждать, что основные методы которыми пользуются учителя начальных классов есть методы, которые сформированы на основе целостного подхода к обучению, разработаны Бабанским.

После проведённого эксперимента, мы видим, что уровень творческих способностей у учащихся 3-А класса очень низок и нуждается в длительной работе и совершенствовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе были рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников на уроках труда. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и трудовое обучение как фактор их развития. В заключение подведем итоги курсовой работы.

Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений - ассоциативная психология, бихевиористы и т.д. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

Одним из наиболее эффективных средств развития творческих способностей есть техника оригами.

Оригами - сложенная бумага, а также искусство складывания бумаги, создание различных фигурок и декоративных вещей. Диапазон возможностей оригами велик: от простой детской игры до целого искусства. Оригами используется в определенных японских ритуалах и церемониях, в реабилитационный период после некоторых болезней. Значительное место оригами занимает в образовании и развитии ребенка:

- учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание;

- развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;

- учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;

- стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

- знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами;

- развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку;

- развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию;

- способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;

- совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Мы считаем, что уроки оригами в начальной школе - идеальный способ всестороннего развития ребенка и увлекательный способ досуга. Для эффективного развития творческих способностей младших школьников мы можем предложить следующие рекомендации:

- выбирать наиболее эффективные методы и приемы при знакомстве и объяснении детей с техникой оригами как средством развития творческих способностей;

- разнообразить содержание работы уроков трудового обучения (коллективная, групповая, индивидуальная форма работы);

- овладеть основными терминами, условными знаками, приемами складывания принятые в оригами;

- разнообразить комплекс упражнений применяемые на уроках трудового обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб. - М.: БАЛАСС,2001. - 224 с.

3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Уч. пос. для студ. - М.: Академия, 1999. - 256 с.

4. Геронимус Т. Урок труда. 3 класс: Учебный комплект для начальной школы. - М.: АСТ-ПРЕСС,1998. - 120 с.

5. Геронимус Т.М. Урок труда. Сборник маленького мастера: Учеб.-тетр. №4 по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х кл. четырехлет. нач. шк. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

6. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК «Русский Центр». - 2003.

7. Дуганов Р.В. Природа творчества. - М.: Сов.писатель, 1990. - 352 с.

8. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

9. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.

10. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. Педвузов / Н.М. Конышева. - М, 2000. - 88 с.

11. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - 1995. №9 С.52-59, №10 С.62-69.

13. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону, 2003.

14. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992. - 56 с.

15. Левина М. 365 весёлых уроков труда / Беляков Е.А. - М.: Рольф, Айрис пресс, 1999. - 256 с.

16. Лук А.И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976.

17. Лук А.Н. Психология творчества. М, Наука, 1978.

18. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы №587 г. Москвы. М., 1982.

19. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

20. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. СПб.: «Детство-Пресс», 2004. - 48 с., цв. вкл.

21. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы. - М.: Владос,2001. - 176 с.

22. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл. - Самара: Фёдоров, 2000. - 111 с.

23. Оригами. - ru.wikipedia.org/wiki/Оригами - 14 Кб.

24. Путь оригами. Оригами, знакомое с детства: 948 схем.

25. Искусство оригами www.sunhome.ru/foto/1830 - 27 Кб.

26. Искусство оригами home.damotvet.ru/hobbies/862245.htm - 5 Кб.

27. Путь оригами. Сайты оригами www.origami-do.ru/LINKS/links.htm - 17 Кб.

28. Оригами. 337 схем моделей от простых фигурок до сложных моделей оригами... detskie-igry.ru/detskoe-tvorchestvo/konstruirovanie-iz-bumagi/or.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица - Результаты теста №1

Таблица - Процентное соотношение

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Атлас типичных рисунков

Картинка №1

Картинка №2

Картинка №3

Картинка №4

Картинка №5

Картинка №6

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица - Результаты теста №2

Таблица - Процентное соотношение

Размещено на Allbest.ru