На первом этапе опытно-практической работы было проведено оценивание деятельности учащихся на уроке, для которого была выработана система частных (интерферентных) оценок работы ученика на занятиях. (Таблица 1,2)

Таблица 1.

Таблица 2.

В соответствии с данной системой была оценена деятельность учащихся на уроке без проведения дидактической игры (Таблица3) и с дидактической игрой (Таблица 4).

Таблица 3.

Таким образом, на уроке без использования дидактической игры показали:

· Хорошую работу 21%

· Среднюю работу 58%

· Плохую работу 21%

На втором этапе было проведено анкетирование с учителями начальной школы. (Приложение № 1)

Анализ анкетирования учителей показал, что только 4 из 10 постоянно используют дидактическую игру в учебном процессе. От учителей, не применявших дидактические игры, были получены следующие ответы:

одни считают, что предмет математики является одним из самых сложных предметов в школьной программе и поэтому, для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать игры;

другие полагают, что у них уже отработаны свои методы обучения на уроках математики и нет необходимости их менять;

третьи считают, что организовать процесс обучения, используя дидактические игры, довольно сложно и более приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.

По их мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:

если игра не соответствует уровню развития учащихся, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач.

если дети не хотят играть;

если игра новая - новые игры должны быть проверены;

Для того чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, провели анкетирование среди учащихся 2г класса школы №7, предложив им ответить на вопросы анкеты (Приложение 2).

Анализ ответов учащихся этого класса дал следующие результаты:

1. Игры на уроках нравятся большинству учащимся, но есть такие учащиеся, кому игра не нравится. Результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2.

3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей. (Диаграмма 3)

Диаграмма 3.

4. Первое место по играм занимает урок математики. (Диаграмма 4)

Диаграмма 4.

5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.

6. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.

7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

На третьем и четвертом этапах были разработаны конспекты с использование дидактических игр и проведен урок по теме "Единица измерения вместимости - литр"с использованием дидактической игры. (Приложение)

После проведения урока была оценена деятельность учащихся во время урока. Результаты оценивания приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Таким образом, на уроке с использованием дидактической игры показали

· хорошую работу 46% учащихся,

· среднюю работу 50% учащихся и

· плохую работу 4% учащихся.

Результаты по итогам двух оцениваний представлены в сравнительной диаграмме, по которой можно увидеть значительное повышение активности учащихся. (Диаграмма 5)

Диаграмма 5.

Проанализировав, разные сборники содержащие дидактические игры такие как, Амонашвили Ш.А. "В школу с шести лет", Богославская З.М., Смирнова Е.О. "Развивающие игры для детей младшего школьного возраста", Жикалкина Т.К. "Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырёхлетней начальной школы") выяснилось, что игровые и занимательные задания в них классифицированы следующим образом:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра "Составим узор").

2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это - "Математическая рыбалка", "Лучший летчик", "Лучший космонавт" и др.

З. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, "Цепочка" (III вариант), "Математическая эстафета", "Составление круговых примеров". К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля ("Лучший контролер", "Арифметический бег", "Проверь Угадайку" и др.).

4 Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это "Угадай загадки Буратино", "Загадки Веселого Карандаша", "Опредёли курс движения самолета", "По какой тропинке ты пойдешь?" и др.

Также были проанализированы источники: Е.М. Гельфан "Арифметические игры и упражнения", И.Г. Сухин "Занимательные задачи", М.А. Калугин "Развивающие игры" было выявлено, что они содержат:

1. Игры, способствующие развитию смекалки, сообразительности и умственной активности школьников. Например, "Разруби подкову", "Портной".

2. Игры с использованием геометрического материала. Например, "Кто точнее", "Прямоугольник".

3. Игры на сложение и вычитание без перехода через десяток. Например, "Угадай!", "Кто первый?" и др.

Среди этих сборников нет сборников, в которых игры были подобраны для использования в разных классах. Поэтому мы решили составить сборник игр для использования во втором классе. (Приложение)

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

назначением игровой деятельности в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств;

в школах довольно часто используют игровые формы обучения на уроках, но этот метод не всегда бывает эффективным, т.к. помимо положительных сторон в использовании игр существуют и негативные стороны, что не всегда принимается во внимание учителями при организации игровой деятельности.

использование на уроке дидактической игры повышает познавательный интерес учащихся.

Также необходимо отметить, что при четком продумывании, правильной разработке и правильной организации игровых форм, результаты при достижении поставленных целей налицо.

Таким образом, проведенная опытно - практическая работа дает основание считать тему "Роль дидактических игр а активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики" актуальной, а выдвинутую гипотезу достигнутой.

Вывод по главе 3