Экологическое воспитание учащихся в общеобразовательной школе

Одной из важнейших сфер, имеющих самое непосредственное отношение к всестороннему воспитанию личности, является физическая культура, включающая в себя многочисленные формы и методы реализации воспитательных задач.

Физическое воспитание - составная часть общего воспитания. Его цель состоит не только в оздоровлении учащихся, сообщении им определенных знаний, выработке двигательных умений, навыков и развитии физических качеств, но и, прежде всего, как отмечено в учебной программе по физической культуре, «... гармонизации физического и духовного развития в соответствии с гуманистическим идеалом физически современной личности» [19, с. 1]. При соответствующей организации данного процесса у учащихся формируются правильные межличностные отношения, развивается самостоятельность, творческая активность, привычка соблюдать правила личной и общественной гигиены, здорового образа жизни. В связи с этим наряду с оздоровительными и общеобразовательными задачами непосредственной задачей физического воспитания в школе является также «содействие гармоничному духовному развитию, формированию и закреплению в процессе физкультурных и спортивных занятий положительных черт характера ребенка, определяющих дальнейшее становление его личности» [32, с. 3].

Содержательный анализ физической культуры (ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов) свидетельствует о том, что она как ни один вид культуры имеет большие потенциальные возможности в формировании всесторонне развитой личности [29]. Кроме того, учитывая, что физическая культура входит в образовательный стандарт всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное учреждение - школа, ВУЗ, ее средства имеют большое значение для гармонического развития личности в онтогенезе.

Одним из важнейших и эффективных средств физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста являются подвижные игры.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают, что соответствующей целевой направленности в подвижной игр вложены воспитательные функции огромного потенциала [5, 40, 2, 18, 22, 37 и др.]. Ее возможности уникальны в физическом воспитании детей, в развитии познавательных интересов, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в выработке воли, характера, самостоятельности и организованности, многих других положительных черт личности.

Не случайно один из основоположников системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт (вторая половина XIX в.) на культурных занятиях с младшими школьниками половину времени отводил подвижным играм [20].

Огромный развивающий потенциал игры нашел широкое применение также в экологическом воспитании и образовании детей, о чем свидетельствуют многочисленные данные литературы и практики [39, 27, 14, 41 и др.].

Вопрос об использовании подвижных игр в формировании основных компонентов экологической культуры личности школьников также подтвердил свою состоятельность [26].

Практика использования подвижных игр в физическом и экологическом воспитании школьников заключается в следующем:

а) при проведении подвижной игры наряду с решением оздоровительных и образовательных задач полноценно реализуются ее воспитательные возможности посредством постановки и решения конкретных задач (к сожалению, последнее сегодня в реальной физкультурной практике выполняется недостаточно или вовсе не принимается во внимание);

б) применение специально разработанных подвижных игр экологической направленности позволяет целенаправленно воздействовать на развитие различных компонентов экологической культуры личности ребенка: экологические знания, чувства, эко - отношения, поведение, поступки и т. д.;

в) направленное использование воспитательных возможностей подвижных игр с учетом закономерностей динамики развития экологической культуры личности в младшем и среднем школьном возрасте [41] при планировании игрового материала в учебно-воспитательном процессе наибольший удельный вес приходится на подвижные игры, формирующие у детей положительное отношение к себе, отношение к сверстникам, другим людям и как следствие - положительное отношение к природе.

Таким образом, раскрывается педагогическая ценность подвижных игр и методика их применения в решении различных задач экологического воспитания школьников.

Многие подвижные игры могут найти применение в воспитательной работе классного руководителя, а также учителей, решающих задачи экологического воспитания на других учебных предметах во время проведения практических занятий, занятий на природе, экскурсий, походов, экологических конкурсов, праздников и др.

Игра с экологической направленностью - сравнительно новый метод в педагогике, возникший с появлением проблем организации экологического воспитания и решения задач, связанных с формированием у школьников экологической культуры. В практике экологического воспитания игровой метод широко используется при проведении различных экологических конкурсов, викторин, деловых игр, сценических представлений, праздников, при изучении учебного материала различных предметов естественного и гуманитарного циклов и т.д. [7, 14, 27 и др.].

Через игровую форму дети успешно усваивают экологические знания, перевоплощаясь в различные образы живой и неживой природы, моделируют экологически целесообразные действия и поступки, которые формируют у них экологические чувства, экологическое отношение к себе и ко всему, что их окружает.

В сущности, как отмечают специалисты, развитие экологической культуры у детей школьного возраста есть не что иное, как процесс накопления личного опыта ребенка в отношениях к самому себе, социальному и природному окружению [11, 41]. «В игре, - точно подмечает Т.П.Южакова, школьники находят как бы «рабочую площадку» для своего духовного развития» [39, с. 21].

Главная педагогическая задача заключается в развитии духовно-нравственных начал личности, в оказании помощи ребенку в лучшем понимании самого себя и установлении экологически оправданных взаимоотношений с окружающим его природным и социальным миром.

В играх экологической направленности (или как их еще называют в литературе - экологических играх) основное содержание, как правило, выглядит в виде изображения сцен из жизни общества и окружающей природы, имитации природоохранительных действии, воспроизведении диалогов, конкурсов в игровой форме с использованием речитативов, индивидуальных и командных вопросов, задач, кроссвордов на экологическую тематику и др. В этих играх ярко выражена познавательная деятельность с присутствием, в отдельных случаях, элементов практической деятельности, т.е. двигательная активность здесь отсутствует или имеет место как дополнение (фрагментарно).

Характерной особенностью подвижных игр является то, что в основе их содержания лежит ярко выраженная двигательная деятельность. По существу двигательная деятельность и связанная с ней педагогическая задача (развитие определенных физических качеств или совершенствование двигательных навыков: бега, прыжков и т.д.) является в подвижной игре ведущей. Поэтому она и названа подвижной, а высшей ее ступенью является спортивная игра, отличающаяся более строгой регламентацией игровых действий, сложной техникой и тактикой двигательной деятельности, а также необходимостью специальной физической подготовленности игроков.

В то же время содержание двигательной деятельности в подвижной игре сопряжено с необходимостью проявления различных личностных качеств и мыслительных операций (принятие тактических решений, знания о правилах и условиях более эффективного решения двигательной задачи и т.д.). Под влиянием повышенного двигательного режима за счет игрового компонента у 6-летних детей возрастает эффективность усвоения информации; у медлительных детей активизируется функциональная подвижность нервных процессов [28].

Содержание двигательной деятельности игроков создает благоприятную стимулирующую среду для формирования у них морально-волевых качеств (смелость, честность, ответственность, коллективизм, уважение к сопернику и др.), развития умственных способностей, эстетических, трудовых и других качеств личности. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Регламентируя поведение и взаимоотношения игроков, игры формируют у детей организованность, дисциплинированность и исполнительность. Иными словами, как отмечает известный специалист в области подвижных игр А.В. Кенеман, правила игры «обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества» [12, с. 5].

Эффективное воздействие на развитие личности ребенка может оказывать смысловое содержание сюжета подвижной игры, используемый в ней речитатив, восприятие ребенком героев сюжета и их действий.

Поэтому с помощью заранее продуманного содержания подвижной игры можно избирательно воздействовать на различные стороны личности занимающихся и целенаправленно решать конкретную воспитательную задачу, в том числе относящуюся к экологическому воспитанию. При этом в игре незаметно для школьников происходит переход от воспитания к самовоспитанию. По внутреннему побуждению учащиеся сознательно работают над своим характером, выработкой привычек правильного поведения, и игра тем самым, по утверждению Шатерля, становиться «самостоятельным модусом обучения» [25, с. 269].

Таким образом, применяемые в практике физической культуры подвижные игры уже сами по себе выступают как средства экологического воспитания, поскольку развивающе могут воздействовать на те качества и стороны личности школьника, которые органически входят в экологическую культуру личности.

Таким образом, в заключение можно отметить следующее: позитивные научные данные ученых разных поколений свидетельствуют, что у физической культуры есть все предпосылки для единовременного решения в учебно-воспитательном процессе задач экологического воспитания и духовного развития личности. В процессе формирования экологической культуры личности школьника важно, чтобы эти проявления приобретали экологически оправданную сущность. В данном случае сама подвижная игра, от особенностей функционирования которой зависит реализуемый ею педагогический эффект, должна выступать средством экологического воспитания, чтобы направлять свои функции в достижении экологооправданного результата. Экологически продуманная подвижная игра является эффективным упражнением в нравственных поступках, где дети воспроизводят образцы поведения экологически культурного человека.

Иными словами, подвижные игры приобретают подлинно воспитательно-образовательную направленность, в том числе экологическую, лишь тогда, когда они специально отбираются, уточняются по содержанию и оформляются в конкретных педагогических целях.

экологический воспитание общеобразовательный школа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время человечество во взаимоотношениях с природой переходит на качественно новый этап - эколого-гуманистический, когда решение экологических проблем становится одним из главных критериев гуманности общества по отношению к природе. Но, чтобы достичь этого критерия, необходимо воспитать экологически грамотное и экологически мыслящее поколение. Поэтому задачей сегодняшнего учителя является формирование понимания детьми многосторонней ценности природы для общества в целом и человека в частности, т.е. формирование экологической культуры в процессе экологического воспитания. Своеобразие экологически неблагоприятной ситуации определяется рядом факторов, ведущими среди которых, на мой взгляд, являются: экологическое неблагополучие самой природной среды и особенности проявления социально-психологических последствий этого неблагополучия у детей и воспитывающих их взрослых. В связи с этим необходимо дать и тем, и другим глубокие знания по экологии, выработать практические природоохранные умения и навыки, а также навыки экологически оправданного поведения в природе, призванного помочь детям в сохранении здоровья своими собственными силами, используя экологические знания о состоянии окружающей среды и о взаимообусловленности среды и здоровья человека. И от того, насколько успешно нам удастся привить детям правильные принципы, умения и навыки поведения в природе, зависит будущее нашей нации, всего белорусского народа.

Экологическое воспитание детей в условиях неблагоприятной экологической обстановки, которая сложилась у нас в республике после аварии на ЧАЭС, имеет свою специфику, которая проявляется прежде всего в необходимости сочетать в его рамках решение двух значимых для развития личности ребенка проблем: формирование основ экологической культуры и оптимизация психического состояния детей средствами природы. Для успешного осуществления непрерывного экологического воспитания подрастающего поколения требуется соответствующее методическое обеспечение.

Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения в современном мире общепризнанна. Обострение локальных, региональных и глобальных экологических проблем, приводящих к ухудшению жизни и здоровья людей, связываются с возникшей отчуждённостью в отношениях между человеком и окружающей его природой, отсутствием у людей соответствующего уровня экологического сознания, чувств и практической готовности к экологически целесообразной деятельности. Сегодня в системе школьного образования накоплен практический опыт экологического воспитания школьников и достаточно обширная методическая литература по организации и содержанию данного процесса, но результаты проведенных научных исследований сравнительно небольшого числа городских детей младшего возраста показывают, что экологическое воспитание, по крайней мере, двух-трех десятков учащихся осуществляется неудовлетворительно [31]. Если это соотношение рассматривать применительно к нескольким сотням учащихся, обучающихся в городе, нескольким тысячам в области и десяткам тысяч - в Республике Беларусь, то состояние экологического воспитания окажется действительно крайне тревожным, если не опасным (учитывая множество экологически вредных действий, приходящихся на одного школьника).

Не случайно в связи с этим в 1996 году на Десятых республиканских педагогических чтениях начальник управления воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь Г.А. Бутрим отметил: «... подводя итоги, приходится констатировать, что экологическое образование в школах, во многих учебно-воспитательных заведениях Беларуси не соответствует современным требованиям», а исправление данной ситуации «... является в настоящее время приоритетным направлением в обновлениях всех общеобразовательных систем» [3].

ЛИТЕРАТУРА

1) Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1. С. 19-22

2) Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993, С.76

3) Баранчукова Г.А. Воспитательные возможности подвижных игр (на уроках физкультуры) // Физическая культура в школе. 1980. №3.

4) Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ 1998. №6. С. 92-94.

5) Бутрим Г.А. Состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования в Республике Беларусь: Материалы Х Республиканских педагогических чтений. Мн., 1996.С.4.

6) Дежникова Н.С.Учитель как человек экологический // педагогика. 1994. № 5

7) Новицкая А.И., Минаева В.М..Экологическое воспитание. Подвижные игры. Мн., «Беларуская Энцыклапедыя» . - 2003.

8) Программа по физической культуре для учащихся начальных классов общеобразовательных школ (переработанная и дополненная). Мн., 1999.

9) Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987.

10) Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель// Экология, культура, образование: материалы научно-практич. конф. М., 1989.

11) Тихонова А.Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. -1991. № 9.

12) Ферб П. Популярная экология. М., Мир. - 1971.

13) Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. - 1998. №6. С. 43-46.

14) Чистякова Л. А.Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. -,1998.

15) Яковлева Е.В. развитие экологичекой культуры личности младших школьников: Дис….канд. пед. наук. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru