Влияние зарубежных сказок на обогащение доброжелательного словаря детей 6-7 лет

5) В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает прежде всего названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

6) Сегодня принято выделять четыре основные задачи по развитию словаря:

- обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе;

- закрепление и уточнение словаря;

- активизация словаря;

- устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

7) Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения доброжелательного словаря детей 6-7 лет. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, при использовании в работе дидактических игр и лексических упражнений, в основе которых будут заложены зарубежные сказки.

1.3 Сказка, как средство пополнения доброжелательного словаря

детей старшего дошкольного возраста

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм.

В старшей группе у детей развивают интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка с произведениями различных жанров.

У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.

В дошкольном возрасте к играм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении родным языком. Успехи развития ребёнка в языке за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразительны. Буслаев, виднейший методист русского языка, ещё задолго до Ушинского писал: «Отечественным языком обладает уже в некоторой степени даже семилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе с молоком матери; дитя даже не может существовать без него».

Ребёнок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует.

В педагогике детских садов в большой степени принято возлагать надежды на то, что сказки способны обогащать язык детей. Е.И. Тихеева, которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном воспитании детей, говорит: «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищами».

Разумеется, сказки оказывают своё влияние на язык ребёнка, и чем чаще он их слышит, тем в большей степени впитывает он гармонию слова. Однако обычная разговорная речь воспитателя с детьми (рассказ, беседа) должна быть по возможности образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо при тщательной работе над своим языком.

Сказки издавна составляют важнейший элемент народной педагогики. Они признаны научной педагогикой и прочно вошли в детский быт.

Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая по настоящему философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь.

Сказка - средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к истории, это «золотой ключик» к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, перестраивая его и себя. Именно из этой сокровищницы он черпает сведения о реальности, которой еще не знает, черты будущего, о котором еще не умеет задумываться. Живой и выразительный язык сказки изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями.

К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро, свободу».

Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.

Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые». Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.

Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.

Сказки животного эпоса вводят ребёнка в мир животных, наделённых свойствами говорить, думать и поступать по-человечески. Ребёнок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки.

Просто и живо рассказанная сказка производит сильное впечатление на чуткую душу ребёнка. Ребёнок живёт образами и событиями сказки. Он не только готов ещё и, ещё слушать её, но и сам охотно рассказывает.

Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства - это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.

Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. В сказочных образах - первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному.

Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, проявляет милосердие, сострадание к героям.

Так что же такое чуткость, милосердие? Милосердие - понятие ёмкое, оно включает в себя: незлобивость, сердобольность, жалостливость, отзывчивость, чуткость, сердечность, душевность, доброту, добросердечность.

Быть чутким - значит уважать чувства других людей, всегда думать о том, как твои поступки скажутся на окружающих, это значит не быть равнодушным к тому, что люди испытывают. Чуткий человек думает о других, с вниманием относится к их желаниям и старается поступать так, чтобы доставить другим радость.

Быть чутким - значит поступать так, чтобы хорошо было и тебе, и другим.

Для чего нужна эта добродетель?

Эгоистичный человек способен причинить боль другому. Если на Земле исчезнет доброта, люди будут постоянно ссориться, так как никому ни до кого не будет дела. Если же доброжелательность станет основой отношений людей, все будут жить в мире и согласии.

Воспитание начинается с детства, поэтому воспитание таких качеств как чуткость, сострадание также надо начинать в детстве. В этом возрасте сердце особенно чувствительно к человеческим страданиям, беде, тоске, одиночеству.

Известный педагог В.А. Сухомлинский считает, что «воспитание отзывчивости к горю и состраданиям других людей - важная задача школы». По его мнению, если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, родителей, родственников, если он не умеет видеть в глазах другого человека, что у него на сердце, - он не станет настоящим человеком. «Учить чувствовать - это самое трудное, что есть в воспитании. Школа сердечности чуткости, отзывчивости - это дружба, товарищество, братство. Ребёнок чувствует тончайшие переживания другого человека, тогда когда он делает что-нибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей».

Хороший совет даёт В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям», который заключается в том, что не следует уводить ребёнка от мрачных сторон жизни. Надо, чтобы ребёнок видел и хорошее, доброе и плохое, грустное. Ведь, если жить только в радости, ребёнок может стать эгоистом. Он не будет знать, что в жизни есть также и горе. Он не будет ценить свои радости и усилия родителей, которые прилагают для счастья своего ребёнка. Нравственный облик личности зависит от того, из каких источников черпал человек свои радости в детстве.

По-видимому, самое главное - развивать в ребёнке внутренние силы, благодаря которым человек не может не делать добра, т.е. учить сопереживать. Но как это делать? Как добиться того, чтобы дети, увидев горе другого человека, мысленно ставили себя на его место, чтобы яркая мысль пробуждала яркое чувство, чтобы личность маленького ребёнка как бы сливалась с личностью человека, в жизни которого страдания, чтобы в человеке, переживающем горе, ребёнок видел и чувствовал самого себя»].

Действительно, как добиться этого учителям? Каким образом учить ребёнка сопереживать, сочувствовать, воспитывать в нём милосердие, чуткость?

У опытного педагога должно быть могучее средство воспитания чуткости - слово. Этому же должна учить и книга.

Чтение играет большую роль в воспитании детей. Вот как на это смотрит Сухомлинский: «Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства - это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть».

Таким образом, мы видим, что литература играет большую роль в воспитании чувств. Её также можно назвать источником воспитания чувств, так как в ней отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем.

Так как нужно читать, как должен читать ребёнок?

Чернявская И.С. приходит к выводу, что ребёнку, особенно маленькому, необходимо читать вслух, вследствие чего ребёнок будет эмоционально реагировать на прочитанное.

Советские и зарубежные психологи, проведя многолетние наблюдения, пришли к выводу, что чтение вслух - это основа эмоционально-эстетического восприятия ребёнком художественного произведения. Это явление объясняется тем, что у детей младшего школьного возраста чувство преобладает над разумом, что размышление, оценка наступает тогда, когда ребёнок эмоционально переживёт прочитанное.

Следует также отметить, что эмоциональное переживание у ребёнка младшего школьного возраста предваряет работу мысли. Отсюда следует, что установку надо давать, прежде всего, на эмоциональное восприятие. Нельзя сразу же извлекать поучение, логическое заключение, педагогическую пользу, так как это пагубно воздействует на ребёнка, разочаровывает его, лишает эмоциональной реакции.

Значит, литература оказывает сильное влияние на воспитание чувств ребёнка. Но какие жанры литературы имеют большее действие? В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и трудно представить себе ребёнка, который не увлекался бы ими. «Если лишить ребёнка сказок, - утверждает большой знаток детской психологии К.И. Чуковский, - то он сам станет их выдумывать».

Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказочной фантастике. Сказка увлекает ребёнка, она смотрит на мир как бы его глазами, приноравливается к его понятиям. Никитина отмечает: «Во всём строе народной сказки чувствуется прекрасное знание детей и любовь к ним. Сказочные ситуации и конфликты вполне доступны пониманию ребёнка и глубоко задевают их чувства. Старшие братья несправедливо обижают младшего, сваливают на него самую трудную и опасную работу, злая мачеха преследует ни в чём не повинную падчерицу, глупый царь - самодур грозится погубить героя. Но в судьбы действующих лиц сказки вмешиваются добрые волшебные силы - и зло наказывается, справедливость торжествует. В непременном утверждении правды, добра, красоты, в разоблачении зла и состоит огромная нравственно- эстетическая сила сказки.

Всеми своими поэтическими средствами сказка наставляет ребёнка, показывает ему, что хорошо и что плохо, учит различать добро и зло, верить в справедливость. И делается это просто, без всякой навязчивости и морализирования. Народное сказочное искусство укрепляет в детях оптимистическое восприятие жизни, учит мечтать и, увлекая их воображение, будит творческие способности и устремления» [8, С. 10].

Педагог не представлял обучения в школе не только без слушания, но и без создания сказки. «Сказка, игра, фантазия - животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребёнка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мыслей, который побуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Через сказочные образы в сознании детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребёнка; средством выражения мыслей и чувств - живой реальностью мышления.

Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребёнок учится мыслить словами. Без сказки - живой, яркой, обладавшей сознанием и чувствами ребёнка,- невозможно представить детского мышления и детской речи как определённой ступени человеческого мышления и речи».

В сказках не бывает непоправимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка. Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.

Таким образом, значение сказок в воспитании чувств у ребёнка велико. Чувства - источник детского мышления, а мысль младшего школьника способствует становлению словарного запаса ребенка. Отсюда следует, что с помощью сказки можно обогатить доброжелательный словарь детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению

доброжелательного словаря детей в процессе изучения зарубежных

сказок

2.1 Выявление уровня словарного запаса детей 6-7 лет и понимания

ими человеческих отношений

Констатирующий эксперимент

База исследования - МДОУ №2 г.Тула. В эксперименте участвовало 10 детей 6-7 лет. Каждый ребенок обследовался индивидуально.

Методика 1. Изучение словаря детей.

Цель: Изучить словарь детей 6-7 лет.

Подготовка исследования: Подобрали предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто сталкиваются (например: мяч, ложка, лопатка)

Проведение исследования: Ребенку давали предмет и предлагали с ним поиграть. В ходе игры задавали вопросы: Что это такое? Для чего это нужно? Что с этим предметом делать? Затем предлагали ребенку погладить этот предмет, пощупать для выявления качественных признаков предмета и умения их называть, охарактеризовать.

Обработка данных: Подсчитываем правильность названных детьми предметов, назначения предметов и их качественных свойств.

Уровень развития словаря оцениваем по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

Выводы об уровне развития:

Высокий В - 1 ребенок - 10%;

Средний С - 4 ребенка - 40%;

Низкий Н - 5 детей - 50%.

Таблица 1. ? Результаты исследования словаря детей 6-7 лет

№	Имя ребенка	название предмета	назначение предмета	свойство предмета	оценка уровня развития
1	Катя Б.	+		+	2С
2	Костя В.	+			1Н
3	Оля С.	+	+		2С
4	Алеша П.	+	+	+	3В
5	Маша Р.	+			1Н
6	Даша К.	+		+	2С
7	Рома Л.		+		1Н
8	Таня Д.	+			1Н
9	Дима Н.	+	+		2С
10	Миша Т.	+			1Н

Вывод: Результаты анализа изучения уровня словаря детей 6-7 лет на начало исследования показывают, что правильно называют предметы все дети, затруднение вызывает определение назначения предмета и его свойств.

Методика 2. Изучение связной речи детей.

Цель: 1. Изучить связную речь детей 6-7 лет.

2. Изучение словарного состава речи.

Подготовка исследования: За один день до исследования детям прочитали сказку «Айога», без показа иллюстраций.

Проведение исследования: Каждого ребенка просили рассказать сказку. Установки на пересказ не было.

Обработка данных: Подразделяем наибольшее количество, встречаемых у детей слов по словарному составу речи.

Уровень развития связной речи оцениваем по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

Таблица 2. ? Результаты исследования словарного состава речи детей

6-7 лет

№	Имя ребенка	словарный состав речи
		существи-тельные	глаголы	прилага-тельные	наречия	местоимения	междометия	оценка уровня развития
1	Катя Б.	+	+	+				2 С
2	Костя В.	+	+					1 Н
3	Оля С.	+	+	+				2 С
4	Алеша П.	+	+	+		+		3 В
5	Маша Р.	+	+			+		2 С
6	Даша К.	+	+	+				2 С
7	Рома Л.	+		+				1 Н
8	Таня Д.	+		+				1 Н
9	Дима Н.	+	+			+		2 С
10	Миша Т.	+	+	+		+		3 В

Выводы об уровне развития:

Высокий В - 2 ребенок - 20%;

Средний С - 5 ребенка - 50%;

Низкий Н - 3 детей - 30%.

Вывод: Результаты анализа словарного состава речи детей 6-7 лет на начало исследования показывают, что все дети хорошо знают существительные и глаголы, а также большая часть прилагательные, затруднение вызывают наречия, местоимения и междометия.

Методика 3. Изучение связной речи детей.

Цель: 1. Изучить связную речь детей 6-7 лет.

2. Виды предложений, используемые при рассказывании.

Подготовка исследования: За один день до исследования детям прочитали сказку «Айога», без показа иллюстраций.

Проведение исследования: Каждого ребенка просили рассказать сказку. Установки на пересказ не было.

Обработка данных: Подразделяем наибольшее количество, сказанных детьми простых и сложных предложений.

Уровень развития связной речи оцениваем по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

Таблица 3. ? Результаты исследования связной речи детей 6-7 лет

№	Имя ребенка	виды предложений
		простые	сложносочиненные	сложноподчиненные	оценка уровня развития
1	Катя Б.	+			1 Н
2	Костя В.	+	+		2 С
3	Оля С.	+	+		2 С
4	Алеша П.	+	+	+	3 В
5	Маша Р.	+		+	2 С
6	Даша К.	+			1 Н
7	Рома Л.	+			1 Н
8	Таня Д.	+			1 Н
9	Дима Н.	+	+		2 С
10	Миша Т.	+	+		2 С

Выводы об уровне развития:

Высокий В - 1 ребенок - 10%;

Средний С - 5 детей - 50%;

Низкий Н - 4 ребенка - 40%.

Вывод: Результаты анализа развития связной речи детей 6-7 лет на начало исследования показывают, что все дети в наибольшей степени употребляют простые предложения, затруднение вызывают сложноподчиненные предложения.

Методика 4. Изучение образности, выразительности речи детей.

Цель: Изучение образности речи и мышления, путем подбора синонимов и антонимов к словам.

Подготовка исследования: Детям рассказывают, что слова имеют различные значения (например противоположные «добрый - злой», «хороший - плохой», близкие по значению - синонимы - например: добрый - благосклонный - доброжелательный).

Проведение исследования: Каждого ребенка просили подобрать синонимы и антонимы к слову «добрый» или «злой», с помощью наводящих вопросов: Волк какой?, а заяц какой?

Обработка данных: Отмечаем образность речи детей по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

Таблица 4. ? Результаты исследования выразительности речи детей

6-7 лет

№	Имя ребенка	образность и выразительность мышления детей:
		синонимы	антонимы	оценка уровня развития
1	Катя Б.			1 Н
2	Костя В.		+	2 С
3	Оля С.			1 Н
4	Алеша П.	+	+	3 В
5	Маша Р.		+	2 С
6	Даша К.		+	2 С
7	Рома Л.		+	2 С
8	Таня Д.			1 Н
9	Дима Н.			1 Н
10	Миша Т.		+	2 С

Выводы об уровне развития:

Высокий В - 1 ребенок - 10%;

Средний С - 5 детей - 50%;

Низкий Н - 4 ребенка - 40%.

Вывод: Результаты анализа развития образности речи детей 6-7 лет на начало исследования показывают, что все дети в наибольшей степени знают противоположные по значению слова - антонимы, затруднение вызывают близкие по значению слова - синонимы.

Методика 5. Изучение образности, выразительности речи и мышления детей.

Цель: Изучение образности речи и мышления, путем подбора эпитетов (прилагательных), выделение части из целого - путем определения смысла сказанного.

Подготовка исследования: Детям читают сказку «Айога».

Проведение исследования: Каждого ребенка просят охарактеризовать девочку Айогу, выявить ее недостатки, объяснить, в чем смысл сказки.

Обработка данных: Отмечаем образность речи и мышления детей по трехбалльной шкале:

3 балла - высокий уровень;

2 балла - средний уровень;

1 балл - низкий уровень.

Таблица 5. ? Результаты исследования образности речи и мышления

детей 6-7 лет

№	Имя ребенка	образность и выразительность мышления детей:	оценка уровня развития
		характеристика Айоги	недостатки Айоги	смысл сказки
1	Катя Б.	+			1 Н
2	Костя В.	+			1 Н
3	Оля С.	+	+		2 С
4	Алеша П.	+	+		2 С
5	Маша Р.	+	+		2 С
6	Даша К.	+	+		2 С
7	Рома Л.		+		1 Н
8	Таня Д.	+	+		2 С
9	Дима Н.		+		1 Н
10	Миша Т.	+			1 Н

Выводы об уровне развития:

Высокий В - 0%;

Средний С - 5 детей - 50%;

Низкий Н - 5 ребенка - 50%.

Вывод: Результаты анализа развития образности речи детей 6-7 лет на начало исследования показывают, что все дети умеют давать характеристику и определять недостатки героев, затруднение вызывают выделение части из целого, т.е. смысла сказки.

Таким образом, был проведен констатирующий эксперимент и выявлены показатели уровня развития словаря, связной речи, образности и выразительности мышления, доброжелательного словаря детей 6-7 лет. Эти данные позволяют нам сделать выводы об уровне развития активного словаря детей, которые можно сформулировать следующим образом:

- правильно называют предметы все дети, затруднение вызывает определение назначения предмета и его свойств;

- дети хорошо знают существительные и глаголы, а также большая часть прилагательные, сложность вызывают наречия, местоимения и междометия;

- дети в наибольшей степени употребляют простые предложения, трудность вызывают сложноподчиненные предложения;

- что все дети в наибольшей степени знают противоположные по значению слова - антонимы, затруднение вызывают близкие по значению слова - синонимы;

- дети умеют давать характеристику и определять недостатки героев, проблему составляют выделение части из целого, т.е. смысла сказки.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности доброжелательного словаря детей 6-7 лет, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.

Размещено на Allbest.ru