Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Элементарные опыты и эксперименты. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, воспитатель ставит опыт: помещает два одинаковых растения в разные условия (одно - в теплое место, другое - в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.).

Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. Например, в ходе наблюдения за кошкой (в средней группе), для того чтобы показать детям, какой корм ей необходим, воспитатель предлагает им положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

Игры. Николаева С. Н. отмечает, что в жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она подчеркивает, что усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, будут лучше восприняты, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу [23].

2.3 Планирование процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении

экология методика воспитание

Планирование является важной функцией управления дошкольным учреждением. Годовой план работы дошкольного учреждения является обязательным документом его деятельности (в соответствии с Инструкцией о деловой документации в дошкольных учреждениях, утверждённой приказом МО Украины № 32 от 30.01.1998г).

План помогает педагогическому коллективу систематически и целенаправленно решать задачи развития, воспитания и обучения детей, добиваться эффективности в организации учебно-воспитательного процесса.

Работа дошкольного учреждения планируется, исходя из всестороннего и глубокого анализа педагогического процесса, выявления его слабых и сильных сторон, внедрения перспективного педагогического опыта и достижений психолого-педагогических наук.

План работы должен быть составлен с учётом:

- типа дошкольного учреждения (в соответствии со ст. 12 Закона Украины «О дошкольном образовании»);

-возможностей материально-технической базы;

-кадрового состава и профессионального уровня;

-перспектив педагогического коллектива на будущее.

Годовой план должен быть конкретным, реальным, охватывающим все стороны жизни детского сада, предусматривающим непрерывность и последовательность всей образовательной работы, учитывающим итоги деятельности педагогического коллектива за прошедший учебный год. При составлении годового плана педагогический коллектив руководствуется следующими документами: Конституция Украины; Конституция Автономной республики Крым; Государственная национальная программа «Образование» (Украина XXI столетия); Закон Украины «Об образовании»; Закон Украины «О дошкольном образовании»; Базовый компонент дошкольного образования в Украине; Программа воспитания детей дошкольного возраста «Малятко»; Программа воспитания детей дошкольного возраста «Ребёнок в дошкольные годы»; Региональная программа «Крымский веночек», Концепция к программе воспитания детей дошкольного возраста «Ребёнок в дошкольные годы».

Принципы планирования - основные идеи гуманитаризации и демократизации учебно-воспитательного процесса в ДОУ должны найти своё отражение при планировании работы.

Гуманитаризация - это существенно новые приоритеты в формировании образования, организации учебно-воспитательного процесса. В содержании образования дошкольников находят осуществление те составные культуры, которые являются основой формирования личности. В Базовом компоненте дошкольного образования в Украине определены приоритеты в работе с детьми дошкольного возраста, это, прежде всего:

-признание уникальности раннего возраста;

-приоритет развития и воспитания над организованным обучением;

-сохранение детской субкультуры.

Гуманитаризация образования предполагает также усовершенствование методов воспитания и обучения, учитывающих возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Гуманизация предполагает признание права ребёнка на свободное развитие, обеспечение благоприятных условий для выявления и развития положительных задатков и способностей каждого ребёнка на основе уважения и доверия, отказа от авторитаризма и давления со стороны взрослых. Это означает:

- обеспечение комфортных условий для выявления и развития позитивных задатков и способностей каждого ребёнка;

- изучение особенностей педагогов для обеспечения развивающего типа взаимодействия с детьми;

- создание индивидуальных программ для развития каждого ребёнка;

- подбор программно-методического материала для реализации индивидуальных программ развития и создание предметной развивающей среды с учётом потребностей и психофизических особенностей детей.

Демократизация - это отказ от однообразия содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с детьми, возможность раскрыть их многообразие, раскрепощение педагогических отношений, сотрудничество.

Годовой план составляется при участии педагогического коллектива, администрации, родителей, отражает основные вопросы деятельности дошкольного учреждения, в обязательном порядке обсуждается на педагогическом совете. Годовой план должен строиться на основании анализа деятельности педагогического коллектива за прошедший год и ориентировать его на достижения конечного результата в учебно-воспитательном процессе. Естественно, что самый обстоятельный годовой план не может охватить всего многообразия деятельности дошкольного учреждения и предусмотреть все возможные изменения, вызванные объективными причинами. Поэтому в течение учебного года в плане могут быть изменения, дополнения для которых лучше оставлять свободное место после каждого раздела. Рациональнее всего планировать только 60% деятельности дошкольного учреждения, 20% оставить на непредвиденные обстоятельства и ещё 20% на творчество педагогического коллектива. Годовой план деятельности дошкольного учреждения представляет собой сложную систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на решение приоритетных задач.

Учитывая принципы систематичности и последовательности планирования работы, годовой план необходимо конкретизировать в ежемесячных планах. Этот вид планирования не является обязательным в перечне документации, но является необходимым в последовательном и систематичном выполнении обозначенных задач. Поэтому перспективный план (помесячного планирования) рекомендуется составлять на основе годового плана. Ежемесячные планы могут быть текстовые или графические (по аналогии с видами годового планирования). Иногда ежемесячную работу удобно планировать по декадам. Выбор вида планирования принадлежит заведующей или воспитателю-методисту (См. Приложение А).

Планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают, накапливают опыт повседневной деятельности (видят явления природы, изменения, одеваются для прогулки, играют соответствующим сезону образом). Каждая тема преподносится детям маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала.

Интересные наблюдения, занятия, увлекательные экскурсии и прогулки в природу, работы в уголке живой природы, как бы хорошо они ни были поставлены воспитателем, все-таки не позволяет детям обойтись без чтения книг (Сакирданова Т.И.)[45].

Примерная схема анализа обучающего занятия:

- организационные аспекты занятия:

- подготовка к занятию;

- организация детского коллектива;

- четкое определение целей и задач занятия;

- умение воспитателя при планировании четко определить перечень новых понятий, объем нового материала;

- адекватность содержания занятия запросам современных детей особенностям региона, национальным традициям;

- целесообразность выбора типа, вида занятия, формы организации обучения; соответствие содержания занятия возрасту детей, их уровню развития;

- условия, созданные на обучающем занятии, для развития особенностей детей, их творчества;

- рациональность использования времени на занятии (Ярышева Н.Ф.)[48].

Дидактические и психологические аспекты занятия: новизна, творческий подход к отбору содержания, выбору формы проведения занятия; умение представить обучающую задачу как игровую; использование прошлого опыта детей при организации восприятия; выбор темпа ведения занятия; организация смены видов деятельности на занятии; организация изложения материала (яркость, эмоциональность речи, смена интонации, новизна речевых форм); создание ситуации новизны, занимательности, столкновения мнений, удивления и т.д.; использование речевых средств, пособий, способствующих формированию наглядности представлений; средства, используемые педагогом для формирования интереса к изучаемому материалу, соответствие уровня требований, предъявляемых детям, их реальным возможностям; приемы привлечения внимания к тому, что необходимо запомнить; учет возрастных особенностей внимания; учет воспитателем наличия нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной); подача нового материала (дозировка по объему, распределение во времени, структурирование материала языковое оформление); организация повторения; мера помощи, оказываемая воспитателем различным детям при выполнении учебных заданий; использование на занятиях проблемных ситуаций, заданий, степень подготовленности, продуманности этих заданий; использование педагогом индивидуализированных форм заданий; эффективность занятия в плане достижения основных образовательных (усвоение понятий, выработка навыков и т.п.) и развивающих целей занятия; методы активного обучения, которые дали наилучший результат; осуществление воспитательных задач на занятии (Комарова Л.Г.) [26].

Проявление личностных качеств педагога на занятии: позиция по отношению к ребенку воспитателя; влияние личности воспитателя, его стиля общения с детьми на результаты работы; использование различных форм сотрудничества воспитателя с детьми для их развития, повышения активности ребят, создание атмосферы эмоционального комфорта на занятии; стиль взаимоотношений детей друг с другом; способы привлечения ребенка к совместной деятельности с воспитателем; педагогический такт, культура речи воспитателя; культура внешнего вида саморегуляция; использование индивидуальных особенностей педагога для организации внимания детей (Дрязгунова В.А.) [13].

Деятельность детей на занятии:

- активность детей, их самостоятельность при решении учебных задач;

- количество детей, не справившихся с заданием, причина испытанных трудностей;

- дети, с которыми особенно сложно было работать и почему;

- умение детей отстаивать свою точку зрения, свое мнение, доказать его;

- момент занятия, когда у детей был пик внимания, с чем это связано;

- уровень развития речи детей;

- формы самовыражения детей.

Структура перспективного плана (Комарова Л.Г.) [26].

Особенностью этого вида планирования является то, что план пишется по видам детской деятельности.

Обучение на занятиях. В этом разделе воспитатели должны указать название и тему занятия, новые методические приемы.

Игровая деятельность. Указываются все виды игр, которые будут проводиться с детьми в данный месяц.

Трудовая деятельность. Планируется работа с детьми на месяц по всем видам труда.

Ознакомление с окружающим и явлениями общественной жизни (экскурсии, целевые прогулки, беседы, объекты для наблюдений, работа с книгой, звуковая культура речи, праздники и развлечения).

Самостоятельная художественная деятельность.

Индивидуальная работа.

Планирование по содержанию раздела «Природа».

Неживая природа: вода воздух, состояние неба тучи, осадки, почва и т.д.

Живая природа: растения, животные, многообразие природы. Явления природы (сезонные, природные). Народные приметы. Отдельно выделяется «Природа Космоса». (См. Приложение А,Б).

Выводы к 2 разделу

1. Теоретическая основа экологического воспитания - это решение задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущем поколении. Правильно используя различные методы воспитания, воспитатель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

2. Воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить дошкольники. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

3. В процессе экологического воспитания каждая, из форм организации детей стимулирует разные виды познавательной деятельности. К ним относятся: самостоятельная работа с различными источниками информации; игра; специальные занятия (циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке; целевые прогулки; экскурсии; игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей; экологические занятия; игры экологического содержания; словесные обсуждения и проигрывание ситуаций; трудовой отряд маленьких экологов; экологические экскурсии; спортивно-экологические праздники и развлечения; инсценировки, театрализованные представления).

4. Разнообразие предметной и природной среды, окружающей детей, помогает использовать в работе самые разнообразные методы: длительное наблюдение за посадками в группе и на участке, ознакомление с экосистемой парка, с приспособляемостью животных к среде обитания, включение игровых обучающих ситуаций в занятия, экскурсии, работу с календарями. Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной деятельности детей.

5. Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т.д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.

6. Планирование является важной функцией управления дошкольным учреждением. Работа дошкольного учреждения по экологическому воспитанию и ознакомлению с природой родного края планируется, исходя из всестороннего и глубокого анализа педагогического процесса, выявления его слабых и сильных сторон, внедрения перспективного педагогического опыта и достижений психолого-педагогических наук.

7. Планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают, накапливают опыт повседневной деятельности (видят явления природы, изменения, одеваются для прогулки, играют соответствующим сезону образом). Каждая тема преподносится детям маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала.

Выводы

1. Экологическое воспитание детей является новым направлением педагогики. Результатом экологического воспитания является экологически воспитанная личность. Составные экологической культуры личности дошкольника-это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

2. Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении определенных задач.

3. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили и объекты природы.

4. Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляют ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

5. Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

6. Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разнообразные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

7. Каждая из форм организации детей в процессе экологического воспитания стимулирует разные виды познавательной деятельности детей. К ним относятся: самостоятельная работа с различными источниками информации; игра; специальные занятия.

8. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Правильно используя различные методы воспитания, воспитатель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

9. Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности.

10. Специальные занятия по ознакомлению с природой дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

11. Занятия по экологическому воспитанию проводятся во всех группах детского сада. Количество занятий возрастает от группы к группе. Увеличивается и их длительность. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

12. Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами -наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в экологическом воспитании имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.

13. Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.

14. Основными обще-дидактическими программами, раскрывающими сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста в Украине являются «Малятко», «Дитина», «Крымский веночек».

15. Планирование является важной функцией управления дошкольным учреждением. Работа дошкольного учреждения по экологическому воспитанию планируется, исходя из всестороннего и глубокого анализа педагогического процесса, выявления его слабых и сильных сторон, внедрения перспективного педагогического опыта и достижений психолого-педагогических наук.

Список использованных источников

1. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. -1991, N 2, С. 186-190.

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: 2003.-112 с.

3. Базовый компонент дошкольного образования в Украине.

4. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 530 с.

5. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.

6. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1973.-256 с.

7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.- М.: Просвещение, 1992.-112 с.

8. Воспитание детей дошкольного возраста/Под. ред. Л. Н. Проколиенко.-К.: Рад. шк., 1991.-368 с.

9. Горощенко В.П. и др. Основы природоведения: учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001. -М.: Просвещение, 1996. -239 с: ил.

10. Дежкин В. Беседы об экологии. - М.: Молодая гвардия, 1995.- 200 с.

11. Дитина. Программа виховання і навчання дітей від 3 до 7 років.2-е видання, допрацьоване, доповн.-Киш.:Богдана,2003.- 328 с.

12. Дре Ф. Экология. - М.: Атомиздат, 1996.- 450с.

13. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2001. - 80 с, ил.

14. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192 с.

15. Залыгин С. Экология и культура.//Новый мир. - 1992, N 9, С. 3.

16. Закон України «Про охорону навколишнього природного середовища» від 25 червня 1991 року (із змінами та доповненнями)// Відомості Верховної Ради України. -1991-№ 41

17.Захлебный А. Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1996. 280 с.

18. Зверев И. Д. Охрана природы и экологическое воспитание.//Воспитание дошкольников. -1985, N 6, С. 30-35.

19. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы / Под ред.Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

20. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240 с. /Серия «Программа развития»/.

21. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: Нескучная энциклопедия /Сост. Е.П. Гайдаренко. - Д.: Сталкер, 1997. - 448 с.

22. Измайлов И. В., Михлин В. Е., Шубкина Л. С. Биологические экскурсии.- М.: Просвещение, 1983. - 157 с.

23. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет.сада /Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцева и др.; Сост. Л.А. Каменева; Под ред.П.Г. Саморуковой. - 2-е изд.,дораб. - М.: Просвещение, 1983. -207 с: ил.

24. Как знакомить дошкольников с природой /Под редакцией П.Г. Саморуковой. (доработ).- М., Просвещение, 1999. - 300 с.

25. Каленникова Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. - Минск: Народная педагогика, 1989.- 240 с.

26. Комарова Л.Г. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - с.80.

27. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 340 с.

28. Крымский веночек / Составители: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилева Э.Ф., Короткова С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.- Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2004.-52 с.

29. Лось В. А. Человек и природа. - М.: Политиздат, 1988. -120 с.

30. Малятко. Програма дітей дошкільного віку. - К.:1999. - 288 с.

31. Мамедов Н. М. Проблемы экологии. - М.: Знание, 1989.- 290с.

32. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и стар. групп дет. Сада: Кн. Для воспитателей дет. сада/С. Н. Николаева. -3-е изд. - М.:Просвещение.2001.-310с.

33. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников). Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л.А.Каменева, Н.Н. Кондратьева и др.; под редакцией Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс,2003.-319 с.: ил.: Изд. 3-е, стер.

34. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. 1992. - 260 с.

35. Охрана природы / А.В. Михеев и др. М., Просвещение, 1981.- 85 с.

36. Плохiй З. П. Виховання еколог. культури дошкiльникiв.- К.: Ред. журн. «Дошкiльне виховання», 2002.-173 с.

37. Попович Ю. А. Делимся опытом туристко - краеведческой работы с детьми.//Начальная школа. -1991, N 4, С. 92-93.

38. Саморукова П. Г. Систематизация знаний у детей о природе // Дошк. воспитание.-1973.-№ 4.

39. Семейное воспитание. Краткий словарь./Под ред. Гребенникова И. В., Ковинько Я. В. - М., 1990. - 280 с.

40. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1982. - 360 с.

41. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1988, Т. 4. - 370 с.

42. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1999, Т. 6. - 420 с.

43. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1988, Т. 11. - 432 с.

44. Эко - отклик./Под ред. Егорова Л. В. - М.: Молодая гвардия, 1990.

45. Экологическое воспитание дошкольников./ Под ред. Сакирдановой Т.И.- Симферополь.: 1995

46. Энциклопедия для детей Т.3 География./Под ред. Аксёновой. -М.: «Аванта+»,2000.-365 с.

47. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А. Д. Кошелевой.-М., 1985.-240 с.

48. Ярышева Н.Ф. Ознакомление детей с природой. - К.: Радянська школа, 1980. -164 с.

Приложение А

Структура годового плана:

Раздел 1:

Введение.

Анализ работы дошкольного учреждения.

Анализ конкретной ситуации, в которой находится дошкольное учреждение.

Основные задачи деятельности дошкольного учреждения на новый учебный год.

Раздел 2:

Повышение теоретического уровня и педагогического мастерства педагогов, (качественный состав педагогических кадров, конкретная работа по повышению квалификации педсостава).

Раздел 3:

Методическая работа

-педсоветы

-семинары

-проблемные - семинары

-семинары-практикумы

коллективные (открытые просмотры)

-внедрение передового педагогического опыта (республиканского, районного, городского)

-организация работы творческой группы

-консультации

-экспериментальная работа

Раздел 4:

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса.

Раздел 5:

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй и общественностью.

Раздел 6:

Административно-хозяйственная работа.

Перспективный план блока может иметь такую схему:

Содержательная линия «Природа планеты Земля»

Содержание работы	Анализ результатов работы
Неживая природа
¦ вода
¦ воздух
¦ состояние неба
¦ осадки
¦ грунт
Живая природа
¦ растения
¦ животные
¦ разнообразие природы
Явления природы ¦ сезонные, природные
¦ Народные приметы

Приложение Б

Схема перспективного планирования этого раздела такова:

Содержательная линия «Природа Космоса»

Содержание работы	Анализ результатов работы
Мировосприятие
Звезды
Планеты
Планеты Земля и Луна
Экологически - целесообразное поведение

Приложение В

Перспективный план экологического воспитания детей

Основные задачи работы на сезон

Знания (объем и содержание)

Умения

Технология педагогического процесса

Познавательные

Речевые

Трудовые

Занятия

Совместная с детьми экологическая деятельность

Индивидуальная работа по развитию интересов и способностей детей

Труд

Наблюдения

Игры

Опыты

Индивидуальные беседы на экологические темы

Природоведческая книга

Праздники и развлечения

Другое

1. 2. 3 …

Приложение Г

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе осенью.

Беседа о лете (обобщающая).

Цель: Обобщить и систематизировать представление о лете по основным, существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния, солнцепек), состояние растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов), особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных. Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих. Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.

Экскурсия в парк

Цель. Углублять и конкретизировать представление об условиях жизни растений и животных осенью (похолодание, отмирание наземных частей растений, уменьшение светового дня, холодные затяжные осадки и т.д.). Расширять знание о состоянии растений осенью (прекращение роста, пожелтение и опадание листьев, наличие плодов и семян), особенностях поведения птиц. Учить различать деревья и кусты по окраске листьев. Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между наблюдаемыми явлениями.

Рассматривание картины «Клесты»

Цель: Учить узнавать клеста по характерным признакам внешнего вида (крупная птица с ярким оперением, имеет скрещенный сильный клюв), особенностям местообитания (любит ели); познакомить с кормом.

клеста, способом его добывания. Учить устанавливать связи между строением клюва и способом добывания пищи (определить это как приспособление к условиям жизни), между характером пищи и местом обитания птицы. Упражнять в сравнении (клеста с воробьем, синицей, снегирем). Обогащать словарь путем введения слов: шишка, семена, клест, скрещенный, приспособлен. Воспитывать интерес к проявлениям приспособлений у животных.

Рассматривание плодов и семян

Цель. Учить различать плоды и семена деревьев и кустов ближайшего природного окружения. Дать знание о значении плодов и семян в жизнедеятельности растений, в жизни животных. Совершенствовать обследовательские действия, повышать их осознанность и результативность. Учить использовать полученные знания в дидактической игре («Детки на ветке») Воспитывать осознанное бережное отношение к плодам и семенам растений.

Беседа об овощах (обобщающая)

Цель. Формировать обобщенное представление об овощах (вощи - это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу). Уточнить представление о многообразии овощей. Формировать умения обобщать по существенным признакам, пользоваться при этом простейшей моделью, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать умения внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.

Наблюдение за черепахой

Цель. Углублять и расширять представление о черепахе (ее внешнем виде), типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь). Учить устанавливать связь между строением панциря, его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. Дать знание о месте обитания черепахи на воле, учить создавать в уголке природы аналогичные условия. Учить ухаживать за черепахой, вызывать симпатию к ней, интерес.

Беседа о труде людей осенью.

Цель. Систематизировать знание о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных. Учить устанавливать причины смены видов труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении труда. Обогащать словарь путем введения слов: заготовка, уборка, зернохранилище, овощехранилище, консервы, зимовка. Воспитывать уважение к труду людей, стремление помогать им.

Беседа об осени (обобщающая)

Цель. Формировать обобщенное представление об осени, включающее знания об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Закрепить знание о зависимости внешнего вида, особенностях существования растений, животных от условий внешней среды (температурных, пищевых. Закрепить знание о труде людей осенью. Упражнять в установлении связей между знакомыми фактами. Развивать навыки учебной деятельности: умения логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль.

Приложение Д

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе зимой.

Беседа о зимующих и перелетных птицах (формирование обобщенного представления).

Цель. Формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представление о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли, отмирание вегетативных частей растений). Учить классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, воробей, синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец, стриж) на основе установления связи между характером корма и возможностями его добывания. Обогащать словарь путем введения слов: корм, перелетные, зимующие. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях.

Обучение новым способам ухода за комнатными растениями
Цель: Учить удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки и опрыскивания из пульверизатора. Учить определять необходимость ухода, ориентируясь на состояние листьев растения, устанавливать связь между особенностями листьев и способами ухода за ними. Обогащать словарь путем введения слов: опрыскивать, пульверизатор. Воспитывать умения работать тщательно, ответственно относиться к оказанию помощи живому существу.

Беседа о том, кто как зимует.

Цель. Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяются окраска, и густота шерсти, пища; зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев, в щели и подвалы домов; рыбы опустились на дно рек, озер и там спят. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменениях условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать доказательную речь. Воспитывать любовь к животным, стремление помогать в трудных условиях.

Экскурсия в парк.

Цель: Уточнять и расширять знания о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет; везде лежит снег, он серебрится на свету; ветер холодный, колючий; люди тепло одеты; деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, спят). Закреплять умения находить и узнавать зимующих птиц в природе (воробья, сороку, ворону, синицу, снегиря), учить видеть особенности их поведения зимой. Упражнять в различении деревьев по расположению ветвей и оставшимся семенам. Дать знание о помощи людей растениям и птицам в зимних условиях. Воспитывать эстетическое видение природы, стремление беречь ее.

Беседа о домашних животных (формирование понятия).

Цель. Обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные». Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Формировать умения насыщать обобщенные существенные признаки конкретным содержанием, отражать ход размышлений в речи. Воспитывать умение дополнять ответы сверстников.

Беседа о зиме (обобщающая).

Цель: Конкретизировать и углублять представление о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности образа жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Развивать связную речь, умение говорить последовательно, логично, с использованием эпитетов, сравнений. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте зимнего пейзажа.

Приложение Ж

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе весной.

Наблюдение за живородящими рыбками и их мальками.

Цель. Расширять представление о живородящих рыбках. Познакомить с меченосцами, научить узнавать их по характерным признакам. Сравнить мальков с детенышами зверей: они умеют плавать, самостоятельно питаются, прячутся от взрослых рыб. Уточнить представление об условиях, необходимых для размножения меченосцев, роста мальков: чаще включать грелку, отсаживать мальков, кормить их. Обогащать словарь путем введения слов: мальки, размножение, условия. Воспитывать интерес к жизни аквариумных рыбок, желание заботиться о них.

Посадка семян гороха.

Цель: Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян. Научить узнавать семена гороха, отличать их от фасоли. Закрепить знание об условиях, необходимых для роста гороха (земля, вода, свет, тепло). Учить сажать проросший горох: сделать углубление, правильно вложить горошину, присыпать землей, полить из лейки с ситечком. Обогащать словарь путем введения слов: семена, горох, фасоль, растение. Воспитывать интерес к выращиванию овощей.

Рассматривание живородящих комнатных растений (бриофил-люм, хлорофитум)

Цель: Научить узнавать бриофиллюм и хлорофитум по характерным признакам (особенностям листьев, стеблей). Дать знание о размножении растений детками, научить находить их у растений, сравнивать между собой. Дать знание об укоренении деток, показать приемы посадки. Воспитывать интерес к жизни растений.

Экскурсия на водоем (в период таяния льда).

Цель. Уточнить представление о состоянии водоема весной (лед тает, начинается ледоход, вода мутная, темная). Выявить причины ледохода. Учить устанавливать связь между изменением температуры и состоянием воды. Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.

Беседа о том, кто, где живет.

Цель: Систематизировать представление о местах обитания диких зверей, насекомых, домашних животных (живут там, где есть пища, удобно выращивать детенышей и спасаться от врагов). Учить применять конкретные знания о поведении, потребностях, повадках животных для доказательства. Воспитывать умения рассуждать, отражать суждения в развернутой речи.

Рассматривание веток тополя, березы, ели.

Цель. Учить узнавать деревья по их веткам, различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху. Формировать разнообразные обследовательские действия, дифференцированное восприятие. Учить отражать увиденное в точном слове. Обогащать словарь путем введения слов: почки, кора, липкие, пахучие, клейкие, душистые. Воспитывать учебные умения: точно следовать плану наблюдения, находить ответ на вопрос воспитателя в собственных наблюдениях.

Беседа об уходе за комнатными растениями (обобщающая)

Цель: Обобщить представление об уходе за комнатными растениями. Закрепить знание об основных потребностях комнатных растений, уточнить знание о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их жизнь.

Беседа о весне (обобщающая).

Цель: Уточнить и систематизировать знание о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы.

Приложение З

Конспекты занятий.

Тема: Наблюдение за животными крымской степи в старшей группе.

Цель: установить характерные особенности во внешнем виде животного, в движениях. Познакомить с местом обитания.

Объяснить детям, что ценность степи как экосистемы состоит, прежде всего в сохранении чистоты воздуха, тишины; степь необходимо оберегать.

Вызвать у детей чувство радости от встречи со степью. Формировать у детей осознанное соблюдение правил поведения в степи: не рвать цветы, не ловить встретившихся насекомых.

Словарь: покровительственная окраска, грызуны.

Ход занятия. Вступительная беседа (С какой целью дети пойдут в степь? Где можно увидеть серого суслика, мышовку степную, тушканчика большого и т. д.? Как наблюдать, что они делают, как ведут себя?).

Рассматривание одного или двух животных (суслик, мышовка, тушканчик). Как называется зверек? Какой он? Какого он цвета? Где он живет?

Рассказ воспитателя: «В крымской степи живет много разных животных: суслик, полевые мыши, тушканчики, степных хорьки, ласка, степная лисица. Все они приспосабливаются к жизни в открытых степях. Чтобы быть незаметными, они имеют покровительственную окраску. Покровительственная окраска - защитная (серебристо-желтая или серовато-бурая, как цвет степи). Животные крымской степи живут в норах. Они роют их длинными и глубокими, устраивают мягкие гнезда из сухих растений. Степь покрыта многочисленными бугорками земли, потому что, устраивая себе норы, суслики выбрасывают землю на поверхность. Суслики, тушканчики, хорьки, степные мыши на зиму залегают в спячку, закрывая ходы в норки земляной пробкой. Питаются грызуны растениями».

Дети рассматривают норы сусликов, тушканчиков, степных мышей; рассказывают, в каких местах они живут, чем питаются. В заключении беседы делается обобщение о жизни, питании, внешнем виде степных животных. Далее дети по возможности наблюдают, как степные животные передвигаются, как питаются, как себя ведут.

Приложение К

Дидактические игры, направленные на систематизацию знаний о природе для старшей группы.

Природа и человек.

Дидактическая задача. Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

Игровые правила. Отвечать можно только после того, как поймал мяч. Назвавший предмет, бросает мяч другому участнику.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.

Ход игры. Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знания о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек.

«Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и передает одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?»

В ходе игры воспитатель проводит с детьми небольшую беседу о том, что человек использует природу для того, чтобы лучше жилось людям, и в то же время бережно относится к природе: охраняют леса от пожаров, очищают пруды, озера и реки, охраняют животных и птиц.

Вершки-корешки.

Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровые действия. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный корень овоща называть вершками, а съедобный плод на стебле - вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательными, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки», «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах, огороде.

Размещено на Allbest.ru