Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Динамика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Динамика агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Особенности проявления агрессии у младших школьников; социально-психологические причины. Экспериментальное исследование особенностей проявления агрессивности у детей: организация, задачи и методы; анализ и оценка эффективности снижения агрессивности.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.11.2010
Размер файла 221,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Второй вариант воспитания агрессивности: родители эмоционально отвергают ребёнка, относятся к нему пренебрежительно или негативно. Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от неё - замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребёнок, готовый подчиняться всем и каждому.

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок реагирует на нее отрицательными эмоциями - в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога.

Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких еще не сформированы, поэтому обычно он стремится изменить ситуацию, и нередко - с помощью агрессии [2, с.31-32].

И.П. Подласый о причинах агрессии пишет: «Существует несколько теорий, объясняющих вспышки агрессивности. Первая исходит из того, что агрессивное поведение дано человеку от природы. Так он защищается от своих врагов и выживает. Вторая считает агрессию естественной реакцией организма на состояния депривации и фрустрации, т.е. невозможность достижения цели, исполнения желаний. А третья теория утверждает, что агрессивное поведение формируется постепенно и является результатом воспитания.

И у животных, и у человека ученые обнаружили участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии. При активизации этих структур агрессия возрастает, дезактивация их ведет к уменьшению враждебности. Это означает, что можно усиливать или подавлять агрессивность, воздействуя на нервную систему определенными веществами, например лекарственными. Наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии. Если ребенок родился с ослабленной нервной системой, то существует определенный риск, что у него разовьются агрессивные наклонности. Это не значит, что он немедля примется все крушить на своем пути, но будет больше, чем другие дети, подвержен эмоциональным расстройствам. Ведь именно эмоции «выталкивают» агрессию на поверхность.

Общим фактором значительного роста агрессивного поведения в современном мире является повышение напряженности, ухудшение отношений между людьми. Другие относятся к нам так же, как мы относимся к ним. Враждебность всегда порождает враждебность, нежелание сотрудничать одной стороны всегда отталкивает другую.

В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внутреннего к внешнему.

Ведущий теоретик социального учения американский психолог А. Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий.

Что влияет на детскую агрессивность? Ее провоцирует несколько факторов: 1) врожденная склонность, 2) аверсивные случаи (боль, жара, теснота), 3) возбуждение, 4) массовая культура, 5) агрессивные игры и 6) влияние группы.

Расшифровка генома человека подтвердила, что все свойства родившегося ребенка зашифрованы в генном коде, хранящем и передающем о нем всю информацию, в том числе и склонность его родителей к агрессивному поведению. Это не означает, что ребенок автоматически становится агрессивным, но предпосылки отклоняющегося поведения он имеет в своей наследственности. При прочих равных условиях его эмоциональная сфера более уязвима, чем у нормальных детей, и он легче становится на путь агрессивного поведения. Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные заболевания.

Кроме биологической существенное влияние на развитие человека оказывает социальная наследственность, благодаря которой молодой человек активно осваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает. Особенно важен вопрос о наследовании моральных задатков. Сегодня все больше педагогов склоняется к мысли, что и нравственные качества, и поведение человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми; природой человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Мичерлик и др.)

Среди аверсивных случаев на первом месте боль. Атакующее поведение в ответ на боль является типичным для всех животных: прищемите хвост кошке - и вы в этом немедленно убедитесь. Примерно так же ведут себя и дети, с той лишь разницей, что боятся нападать на определенно более сильного; тогда они уходят и плачут. Жара также является сильным источником агрессивного поведения. Отвратительные запахи, табачный дым, загрязнение воздуха, его высокая температура также провоцируют агрессивное поведение. Бытовые проявления жестокости и насилия обычно происходят именно в таких условиях. У взрослых чаще агрессию вызывает алкоголь. Причинение боли, оскорбительные действия другого человека обычно вызывают ответную реакцию - желание отомстить. Теснота, скученность также усиливают агрессивное поведение. Потому так часто и легко возникают вспышки гнева, брани и оскорблений в переполненном транспорте, местах массового скопления людей.

Возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации или его мыслей, воспоминаний, является сильным провокатором агрессивного поведения.

Общество нередко поддерживает и поощряет агрессивное поведение детей. Некоторые родители требуют, чтобы ребенок обязательно давал «сдачи» на любое оскорбление. Этим они прививают драчливое, неадекватное поведение. Чуть что, ребенок хватается за палку, дает волю рукам, даже не пытаясь использовать другие способы разрешения конфликта. Дети о них просто не знают.

Провоцирует агрессивное поведение и массовая культура. Все исследования подтверждают: нет большего зла в современном мире, чем телевидение и пресса, возбуждающие низменные инстинкты людей [23, с.286-287].

В первые 18 лет жизни большинство детей больше времени проводит у телевизора, чем в школе. В Соединенных Штатах в средней семье телевизор работает 51 час в неделю. В городах по всему миру телевидение стало обычным явлением [7, с.773].

И.П. Подласый отмечает, что установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору: 1) ведет к усилению агрессивности, 2) повышает порог нечувствительности к насилию, 3) формирует взгляды на насилие как единственный способ разрешения возникающих проблем, 4) вводит насилие в норму социальной жизни.

На агрессивное поведение детей значительное влияние оказывают их игры с оружием. Получая игрушечный пистолет или нож, ребенок получает и установку по их применению: обезвредь противника, причини ему боль, решай свои проблемы с помощью силы. Стрельба из игрушечных луков, арбалетов, пистолетов и автоматов идёт настоящая; известны случаи тяжёлых увечий. [23, с.287].

Агрессивные реакции с большей вероятностью возникают в ситуациях, в которых, как нам подсказывает опыт, агрессивность выгодна. Дети, агрессивность которых удачно отпугивает других детей, могут стать еще агрессивнее. Агрессивную манеру поведения можно приобрести и посредством прямых поощрений. Животные, которым успешно удавалось в борьбе получить пищу или самку, становились более яростными. Агрессивность приобретается также посредством наблюдения. Дети, наблюдающие за агрессивным поведением, часто имитируют его. Родители малолетних преступников, как правило, добиваются от них послушания избиениями, демонстрируя образец агрессивности как метод решения проблем. Они также часто уступают слезам своих детей и потакают вспышкам раздражения [37, с.772].

Многие отечественные и зарубежные исследователи считают, что в основе отклонений в процессе формирования личности, прежде всего, лежат неудовлетворенные потребности общения, слабость социально ценных связей, а также ряд других проблем, с которыми сталкиваются дети в учебно-воспитательных учреждениях. Одной из них является дидактогения [20, с.360].

Как считает Н.С. Чернышёва: «Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира» [43, с.54].

1.3 Особенности проявления агрессивного поведения у младших школьников

Г.Э. Бреслав в своих трудах отмечает, что многие века ребёнка рассматривали как взрослого. Только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причём дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ З. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространённых форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам. Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придёт Бабай и тебя заберёт!»), до прямых оскорблений и угроз («Ты - уродина», «Ну и дурак ты!»). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу).

И.А. Фурманов (1996) делит агрессивное поведение детей на две формы, сходные с поведенческой и психотической:

А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции. Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: «Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

Б. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами с негативными эмоциональными состояниями. Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Особенности агрессии детей и подростков (Ю.Б. Можгинский, 1999):

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди - родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода [2, с.26-28].

Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1. Часто теряют контроль над собой.

2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.

4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

5. Завистливы и мнительны.

6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Американский психолог М. Алворд (1998) выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных детей, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты таких детей. Выделение характерологических особенностей весьма важно, так как именно эти особенности агрессивных детей являются предметом коррекционной работы.

Характерологические особенности агрессивных детей

1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.

4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

6. В случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.

7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

8. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.

9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.

11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.

13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.

14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий.

15. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы [33, с.12-13].

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются группировки ребят, агрессивное поведение становится все более организованном. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной.

Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы.

Е. Смирнова, доктор психологических наук пишет, что среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы. Различаются они:

1) внешним поведенческим проявлением (частота и степень жестокости действий);

2) психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);

3) уровнем развития игровой деятельности;

4) социальным статусом в группе сверстников.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают или не принимают всерьез, либо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают», Данные психологического обследования показывают: дети первой группы значимо отличаются от других

- низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального;

- неразвитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Приведенные данные позволяют предположить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания. По результатам обследования дети эти обладают

- высоким уровнем интеллекта;

- хорошо развитой произвольностью; организаторскими способностями;

- достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

- высоким социальным статусом среди сверстников.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель - избежать негативной оценки взрослого. В то же время как бы не замечают своей агрессивности; способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права [33, с.66].

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками [6, с. 49].

М. Раттер считает, что первое, что со всей очевидностью бросается в глаза в асоциальном поведении, - это тот факт, что синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Это особенно отчетливо проявляется в случаях антиобщественных поступков, где число мальчиков превосходит соответствующее число девочек в отношении 10:1.

В недавно проведённых исследованиях установлено, что у агрессивных мальчиков в меньшей степени, чем у других, выражена тенденция к реагированию на похвалу и поощрение. Для детей с хроническими расстройствами типичной является тяжёлая обстановка в семье, для которой характерны недостаточная теплота отношений и непоследовательная, малоэффективная либо исключительно суровая дисциплина. Как правило, это неполные или конфликтные семьи [27, с.277].

По Г.Э. Бреславу, то, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство учёных, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать её ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать её.

Ещё одно отличие. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им не свойственно. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы с детства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом.

Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплёскивается на окружающих.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между 10 и 14 годами, когда девочки в своём психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков [2, с.40].

Б. Крэйхи разделяет мнение М. Раттера, что высокий уровень агрессивности присущ мальчикам больше, чем девочкам. Кроме того, как отмечают Лоубери и Стоутхамер - Лоубер, сам ход развития агрессивного поведения у мальчиков и девочек различается: большая доля девочек начинает проявлять агрессию в подростковом возрасте, при этом в прошлом они подобного поведения не демонстрировали [11, с.126].

1.4 Профилактика детской агрессивности

И.А. Фурманов пишет: «Агрессия может возникать в двух случаях:

1. Как крайняя мера, когда ребёнок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;

2. Как «выученное» поведение, когда ребёнок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, литературных или других кинематографических персонажей).

С этой точки зрения становится очевидным, что ребёнку в раннем возрасте неизбежно присуща определённая агрессивность.

С самого рождения ребёнок целиком и полностью зависит от родителей, особенно от матери. Возникшие одновременно чувства голода и усталости, например, неизменно становятся для него причиной гнева и раздражения.

Ребёнку часто приходится страдать от ограничений и лишений. И вначале от плача как призыва о помощи он постепенно переходит к отчаянному, гневному протесту. Так и рождается агрессивность.

Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удаётся полностью освободить ребёнка от его агрессивности. Но даже если бы это возможно было, не следовало бы стремиться к этому. Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессия способна развить дух инициативы или породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным и безвольным.

Речь идёт не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать её, а также поощрять те проявления, которые не приносят вреда личности и обществу».

И.А. Фурманов отмечает, физическая агрессия - это такая проблема, которая немедленно привлекает внимание взрослых.

Когда родители обращаются за помощью к психологу по поводу агрессивного поведения их детей, наилучший совет - чем меньше они будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За исключением каких-то особых, крайних случаев, когда дети могут причинить друг другу серьёзные увечья. Очень часто дети самостоятельно решают свои проблемы. И, как правило, забывают про свои ссоры, а через некоторое время уже мирно и дружно играют. Но стоит вмешаться родителям, как один из детей, а то и оба непременно почувствуют себя ужасно несчастными - либо потому, что их накажут, либо потому, что их не поняли и обидели напрасно.

Однако отрицательный эффект вмешательства родителей в другом - драка приобретает значение важного события. Ребёнок, которого лишь слегка ударили, принимается кричать так, будто ему причинили нестерпимую боль. При этом у него возникает повод вести себя инфантильно. Зато «обидчик» получает возможность немножко приврать.

Американский психолог Дж. Лешли считает, что родителями, которые особенно нетерпимы к дракам, движет обычно отнюдь не стремление уберечь братскую любовь своих детей. Их недовольство вызвано прежде всего шумом и явным непослушанием, недисциплинированностью. И всё же чем быстрее родители вмешаются в ссору, тем громче дети будут орать при следующей драке. Самое полезное, что могут предпринять взрослые помимо того, что сделают вид, будто ничего не слышат и не видят, - развести детей как можно дальше друг от друга.

Обращение с детьми до вспышки агрессивности

1. Случается, что детей надо оставить, чтобы они разобрались сами. Они способны к самостоятельному разбору некоторых споров, и, если взрослые контролируют события, это служит для детей полезным опытом.

2. Можно сориентировать ребёнка на другой тип поведения. При этом целесообразно предложить ребёнку его любимую игрушку.

3. Иногда бывает небесполезно отвлечь ребёнка каким-то интересным для него занятием.

4. В том случае, когда ребёнка невозможно отвлечь и нападение вот-вот состоится - наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребёнка или удержать его за плечи. При этом нужно резко сказать ребёнку «Нельзя!».

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Дети ругаются по разным поводам. И, несомненно, на повод следует ориентироваться, определяя наиболее приемлемый способ, как их отучить ругаться.

Некоторые дети ругаются совершенно невинно. Они не знают значения слов и не намерены кого-то шокировать. В подобном случае наиболее эффективным будет просто сказать, что это грубое или неприятное слово и лучше его не использовать.

Не понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещено. Ребёнок использует его для эффекта, чтобы огорчить взрослых или досадить кому-то. Игнорировать брань ребёнка и уделять ему внимание в другое время - один из эффективных методов, который может помочь. Ребёнок разочаруется в ругани, если не будет видеть желаемого эффекта.

Однако простое игнорирование может не остановить сквернослова. Бывает необходимо сделать выговор ребёнку, особенно если он знает, какие слова бранные, а какие нет. В этом случае резкое неодобрительное «Довольно!» действует лучше длительной нравоучительной тирады.

Если обидные слова ребёнка адресуются взрослым, надо как можно меньше обращать на них внимание. Целесообразно игнорировать ребёнка, привыкшего оскорблять людей.

Иногда взрослые могут обратить оскорбления ребёнка в комическую форму.

У некоторых детей агрессивность принимает форму разрушительного отношения к вещам. Они рвут книги, высыпают продукты из пакетов или разбрасывают игрушки. Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев.

Если не считать случайных поломок, то всех ситуациях, когда желание сломать, испортить, разрушить связано с гневом, завистью или эгоизмом, в его основе лежат неуверенность в себе и вражда к людям.

В качестве профилактики родителям необходимо сделать следующее:

1. Как можно мягче проявлять своё недовольство и раздражение.

Если ребёнок захочет что-нибудь сломать или даже сломает в чужом доме, куда взрослые и дети пришли в гости, следует принести извинения при ребёнке, объяснить ему, почему и родители и все остальные не одобряют его поступок, предложить ему какое-нибудь другое занятие, а если необходимо, увести его домой.

2. Было бы ошибкой силой принуждать ребёнка к повиновению потому, что подобная тактика может вызвать у него стремление ещё больше ломать.

3. Помощь ребёнку в адаптации к окружающей обстановке и к взрослым наверняка уменьшит его желание ломать и разрушать.

4. Большое участие в жизни ребёнка позволит ему чувствовать себя любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребёнок, тем реже он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нём останется эгоизма.

5. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить учинённый им разгром [36, с. 185].

Выводы по 1 главе

Несмотря на то, что интуитивно смысл агрессивного поведения понятен каждому, по поводу терминологических определений до сих пор идут жаркие споры.

Во-первых, будем различать понятия «агрессия» и «агрессивность».

Большинство отечественных исследователей (И.П. Подласый, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева и др.) трактуют термин «агрессия» как поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесении физического или психического ущерба другому лицу либо на уничтожение другого человека или группы людей.

Агрессивность - намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию.

А само агрессивное действие - это поведение ребёнка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях.

Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.

Существует несколько теорий, объясняющих вспышки агрессивности. Первая исходит из того, что агрессивное поведение дано человеку от природы. Так он защищается от своих врагов и выживает. Вторая считает агрессию естественной реакцией организма на состояние депривации и фрустрации, т.е. невозможность достижения цели, исполнения желаний.

В развитии такой формы отклоняющегося поведения, как агрессия, играет роль не только нарушение общения. Кроме семьи и средств массовой коммуникации на формирование агрессивности существенное влияние оказывают и различные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа, ПТУ, техникум, вуз).

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления агрессивности у младших школьников

2.1 Организация, задачи и методы исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников

Нами организована и проведена экспериментально-исследовательская работа по выявлению особенностей проявления агрессивности у младших школьников.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что мы полагаем, что мы полагаем, что социально - психологический тренинг повлияет на снижение агрессивного поведения.

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения младших школьников.

Данная работа включила 3 этапа:

1. констатирующий (диагностический);

2. формирующий;

3. контрольный.

В качестве базы проведения экспериментально-исследовательской работы была определена Новоалтайская общеобразовательная школа № 12, 4 А класс. В классе обучаются 28 человек, в том числе 15 мальчиков и 13 девочек. Возраст детей 10-11 лет. Дети занимаются по обучающей системе Н.Ф. Виноградовой.

Экспериментальное задание подразумевает постановку задач, которые мы определили следующим образом:

1. Выявить уровень агрессивности у младших школьников.

2. Изучить влияние социально-психологического тренинга на снижение агрессивности у младших школьников.

Для достижения задач мы использовали следующие методы:

- метод проективного теста (Методика «Несуществующее животное»);

- методику диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки;

- наблюдение.

1. Для изучения агрессивности - как качества личности, мы использовали проективный тест «Несуществующее животное».

Диагностическая цель: проанализировать индивидуально-личностные особенности субъекта, его эмоциональную сферу, сферу межличностных отношений.

Методика предложена М.З. Друкаревич. Данный рисуночный метод построен на теории психомоторной связи.

Испытуемому предлагается лист бумаги в обычном горизонтальном положении, простой карандаш средней мягкости, несильно отточенный. Испытуемый рисует животное фантастическое, не существующее в реальной жизни, в сказках, мифах (описание методики «Несуществующее животное» представлено в Приложении 1).

С целью углубления понимания собственного поведения применяется следующий метод опроса - это вопросник Басса - Дарки.

Опросник Басса - Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии.

А. Бассом и А. Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса - Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

- физическая агрессия;

- косвенная агрессия;

- склонность к раздражению;

- негативизм;

- обида;

- подозрительность;

- вербальная агрессия.

Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребёнок даёт ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций.

Суммирование индексов 1, 2, 7 даёт общий индекс агрессивности («ИА»), а суммирование индексов 6 и 5 - индекс враждебности («ИВ»).

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21+/-4, а враждебности - 6,5-7+/-3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности (Описание опросника Басса - Дарки представлено в Приложении 3).

2.2 Анализ и описание результатов исследования проявления агрессивности у младших школьников

Анализ результатов, полученных в исследовании, позволил выделить младших школьников с проявлениями агрессивных тенденций в поведении.

Характеристика испытуемых была составлена на основе обобщения наблюдения за детьми, индивидуальных бесед с ними и педагогом, на основе данных, полученных с помощью методики «Рисунок несуществующего животного».

Для оценки агрессивности ребёнка можно использовать таблицу «Симптомокомплексы теста Несуществующее животное»: 10-18 баллов - максимальное значение; 5-9 - среднее значение; 0-4 - низкое значение (таблица представлена в Приложении 2).

Все результаты обобщены нами и отражены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования агрессивности по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе

№

п/п

Ф.И.

Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности

Балл

Уро

вень

1

Гриша Б.

1.угр.выраж.; 2.верхн.размещ.углов; 3.угрож.поза;

4.зубы, рог, клыки

8

Ср.

2

Вова Н.

1.налич. острых углов; 2.крупн.изображ.

4

Н.

3

Ира К.

1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ.

3.хвост поднят вверх, пышный; 4.угр.выражен.

8

Ср.

4

Таня О.

1.острые углы.

2

Н.

5

Алёша П.

1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ.;

3.хищник; 4.угр. выраж.; 5.угр.поза.

8

Ср.

6

Света М.

1.рога, чешуя; 2.круп. изображ.; 3.угрож. поза.

8

Ср.

7

Нина Х.

1.неаккуратность рисунка.

1

Н.

8

Оля М.

1.острые углы; 2.крупн. изображ.;

3.неаккуратность рисунка.

3

Н.

9

Егор К.

1.зубы, когти; 2.крупн. изображ.;3.хвост поднят вверх, пышный; 4.угр.выраж.; 5.хищник.

6

Ср.

10

Костя Т.

1.острые углы; 2.хвост поднят вверх, пышный;

3.угр.выражен.; 4.угрож. поза.

10

Выс.

11

Ваня Л.

1.хвост поднят вверх; 2. угр.выраж.; 3. хищник;

4.угрож. поза; 5.зубы, рога.

6

Ср.

12

Максим Б.

1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.угр.выражен.

6

Ср.

13

Даша П.

1.крупн. изображ.; 2.рог; 3.острые углы.

4

Н.

14

Валя Б.

1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.рога, зубы.

4

Н.

15

Артём С.

1.крупн. изображ.; 2.острые углы.

4

Н.

16

Дима С.

1.угр.выражен.; 2.зубы.

4

Н.

17

Катя К.

1.острые углы; 2.рожки.

2

Н.

18

Маша С.

1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ.;

3.угрож. выраж.

5

Ср.

19

Саша Т.

1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ.;

3.хвост пышный; 4. угрож. выраж.; 5.угр.поза.

6

Ср.

20

Дима С.

1.острые углы; 2.неаккуратность рисунка.

2

Н.

21

Саша М.

1.острые углы; 2. угрож. выраж.; 3.зубы, рог.

6

Ср.

22

Коля Д.

1.острые углы; 2.хвост пышный; 3.угрож. выраж.; 4.зубы

5

Ср.

23

Настя Ю.

1.угр.поза; 2.крупн. изображ.; 3.углы.

4

Н.

24

Женя Б.

1.неаккур-ть рис.

1

Н.

25

Алина К.

1.неаккур-ть рис.; 2.острые углы; 3.хвост

поднят вверх.

4

Н.

26

Кристина С.

1.острые углы; 2.угрож. выраж.; 3.рога.

5

Ср.

27

Ваня К.

1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.угрож. выраж.

4

Н.

28

Юля Г.

1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.зубы, рога.

6

Ср.

Средний балл=4,85

Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем агрессивности выявлено 14 человек (50%).

Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 13 человек (46%).

С высоким уровнем агрессивности - 1 человек (3,5 %).

Наличие острых углов, в частности рога, чешуя, клыки в рисунках испытуемых свидетельствуют о защитной агрессии на случай нападения.

Следующим этапом нашего исследования было полученные результаты по вопроснику Басса - Дарки занести в таблицу, что нами представлено в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования агрессивности по методике Басса-Дарки

№

Ф.И.

Физ.

агр.

Косв.

агр.

Разд-

раж.

Нега-

тив.

Обида

Подо-

зрит.

Верб.

агр.

Чувство

вины

1

Гриша Б.

3

5

5

3

2

7

6

3

2

Вова Н.

10

7

9

4

7

9

10

11

3

Ира К.

9

7

7

3

6

8

9

8

4

Таня О.

5

4

5

2

2

9

4

6

5

Алёша П.

5

8

6

3

5

7

8

7

6

Света М.

4

3

7

4

5

7

5

5

7

Нина Х.

7

4

7

2

7

8

8

4

8

Оля М.

5

5

6

1

5

11

6

9

9

Егор К.

7

2

4

1

6

6

7

3

10

Костя Т.

7

5

4

3

8

9

5

10

11

Ваня Л.

7

2

3

-

2

5

4

7

12

Максим Б.

5

-

2

2

6

7

7

9

13

Даша П.

4

3

4

1

3

7

5

7

14

Валя Б.

5

3

4

1

3

6

6

8

15

Артём С.

5

3

4

2

4

5

6

6

16

Дима С.

4

3

3

1

2

6

4

8

17

Катя К.

3

3

5

1

5

5

6

8

18

Маша С.

4

3

2

1

4

6

6

7

19

Саша Т.

5

6

4

-

4

3

4

7

20

Дима С.

6

5

7

4

4

6

6

9

21

Саша М.

8

7

6

2

5

5

5

6

22

Коля Д.

4

1

2

-

1

4

6

6

23

Настя Ю.

4

2

-

3

3

3

3

6

24

Женя Б.

4

4

2

1

2

5

7

6

25

Алина К.

3

2

6

1

4

5

3

7

26

Кристина С.

3

1

3

2

3

6

6

7

27

Ваня К.

6

3

3

2

2

4

5

7

28

Юля Г.

4

4

7

3

5

7

8

7

Средний балл

5,2

3,7

4,5

1,9

4,1

6,2

5,7

6,9

Согласно данным методики Басса-Дарки, можно сказать что высокий уровень агрессивности имеют 2 человека (7%).

Средний уровень агрессивности у 5 человек, что составляет 17%.

Следовательно, низкий уровень агрессивности у 21 учащегося (75%).

Высокий уровень враждебности имеют 10 человек (35%).

Средний уровень враждебности у большинства испытуемых, что составляет 64%.

Согласно результатов исследования агрессивности учащихся в группе преобладают лица с высоким уровнем подозрительности, вербальной агрессии и повышенным чувством вины.

Это говорит о том, что испытуемые выражают в большей степени негативные чувства в форме крика, визга, угроз;

- очень осторожны по отношению к людям, не доверчивы, порой считают, что другие люди планируют и приносят вред;

- повышенное чувство вины выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущает угрызения совести.

Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие.

Степень восприятия враждебности различна, но её психологическая природа остаётся той же - внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

Для того, чтобы выделить группу, с которой нам предстоит работать, сопоставим результаты 2-х проведенных методик: Басса - Дарки и «Несуществующее животное». Сводные данные представим в Таблице 3.

Таблица 3

Совокупные результаты по методике Басса - Дарки и «Несуществующее животное»

Ф.И.

Несуществующее животное

Басса - Дарки

Уровень агрессивности

Уровень агрессивности

Уровень враждебности

Гриша Б.

Средний

Низкий

Средний

Вова Н.

Низкий

Высокий

Высокий

Ира К.

Средний

Высокий

Высокий

Таня О.

Низкий

Низкий

Высокий

Алёша П.

Средний

Средний

Высокий

Света М.

Средний

Низкий

Высокий

Нина Х.

Низкий

Средний

Высокий

Оля М.

Низкий

Низкий

Высокий

Егор К.

Средний

Низкий

Высокий

Костя Т.

Высокий

Средний

Высокий

Ваня Л.

Средний

Низкий

Средний

Максим Б.

Средний

Низкий

Высокий

Даша П.

Низкий

Низкий

Средний

Валя Б.

Низкий

Низкий

Средний

Артём С.

Низкий

Низкий

Средний

Дима С.

Низкий

Низкий

Средний

Катя К.

Низкий

Низкий

Средний

Маша С.

Средний

Низкий

Средний

Саша Т.

Средний

Низкий

Средний

Дима С.

Низкий

Средний

Средний

Саша М.

Средний

Средний

Средний

Коля Д.

Средний

Низкий

Средний

Настя Ю.

Низкий

Низкий

Средний

Женя Б.

Низкий

Низкий

Средний

Алина К.

Низкий

Низкий

Средний

Кристина С.

Средний

Низкий

Средний

Ваня К.

Низкий

Низкий

Средний

Юля Г.

Средний

Низкий

Средний

Итак, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам сформировать группу детей из 12 человек, которые нуждаются в психолого-педагогической помощи по преодолению агрессивности.

У большинства этих детей высокий показатель враждебности (обида и подозрительность). Средний балл индекса враждебности составляет 11,1 - выше нормы.

Вследствие этого нами была спланирована специальная психологическая деятельность по снижению агрессивности. Эта работа отражена в описании формирующего этапа эксперимента.

2.3 Социально-психологический тренинг как метод снижения агрессивного поведения младших школьников

агрессия школьник социальный психологический

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в период с марта по май 2009 года.

Цель: создание специальных психолого-педагогических условий в форме программы по преодолению агрессивности.

На данной стадии эксперимента мы разработали и апробировали некоторые формы и методы психолого-педагогической работы с учащимися, которые были отобраны по результатам проведённых методик на констатирующем этапе исследования. Данная работа строилась с учётом общих психологических и индивидуальных особенностей детей, реально существующих условий их жизни, и осуществлялась в рамках разработанной нами программы.

Программа групповой работы по снижению агрессивности для учащихся 4 класса

(Авторами являются М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина; Е.К. Лютова, Г.Б. Монина; Т.В. Эксакусто)

Пояснительная записка

Цель: оказание помощи участникам группы в преодолении агрессивных проявлений в поведении младших школьников.

Особенность психологии ребёнка младшего школьного возраста заключается в том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребёнок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями - гневом, страхом, обидой.

Т.о. дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие спокойно общаться, это дети, которым плохо. Они живут в своём мире, чувствуют себя нелюбимыми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызывает ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают.

В ходе реализации предлагаемой программы нужно помочь таким детям научиться ценить себя, потому что, когда ребёнок счастлив и находится в мире с собой, он переносит это чувство на взаимоотношения с окружающими.

С ранних лет дети должны понять важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника (партнёра) по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния и чувств других людей способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения.

Дети с низким уровнем самоуважения и сопереживания окружающим часто имеют низкий уровень развития самоконтроля. Они могут подчиняться контролю извне, но сами не умеют контролировать своё поведение, речь.

Нужно научить детей владеть собой; уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.

Т.о. основные задачи программы:

1. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

2. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

3. Повышение уровня самоконтроля.

4. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.

5. Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки.

6. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Программа состоит из четырёх этапов:

1. Занятия 1-3 ориентированы на создание рабочей атмосферы, формулирование правил группы, прояснение ожиданий участников;

2. Занятия 4-8 направлены на обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; обучений детей приёмам саморегуляции;

3. Занятия 9-11 способствуют развитию чувства понимания и сопереживания другим людям; развитию навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

4. Занятие 12 (итоговое занятие) представляет собой подведение итогов проведённой работы.

Основные методы обучения

Использование форм и методов в работе с детьми определяется тем, что содержание обращено к компонентам психологической культуры учащихся. Поэтому нами были использованы адаптированные психологические методы:

1. Элементы наблюдения;

2. Рассматривание рисунков;

3. Свободное и тематическое рисование;

4. Анализ жизненных ситуаций;

5. Групповые дискуссии;

6. Беседы;

7. Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации;

8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные;

9. Сочинение историй;

10. Мини-конкурсы;

11. Рассказ педагога и рассказы детей;

12. Элементы психогимнастики.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения, в частности, предупреждение и снижение агрессивного поведения детей.

Отработка навыков проходит в три этапа:

- получение информации о содержании того или иного навыка;

- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);

- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка.

Особенности проведения занятий

ь Занятия включают в себя проведение социально-психологического тренинга, поэтому проводятся в помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

ь Продолжительность занятия 40 минут (время одного школьного урока).

ь Периодичность встреч участников программы - 2-3 раза в неделю.

ь Программа рассчитана на работу в группе из 12 человек.

ь Происходит работа над созданием доверительной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

ь Тематика и планы занятий меняются в зависимости от задач и проблем детей. Но последовательность, преемственность тем по возможности соблюдается.

Кроме того, следует добавить, что для проведения занятий в учебной комнате по периметру расставлялись столы и в середине на свободном пространстве кругом - стулья (круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие).

Работа проходила как за столами (рисование), так и в круге. Использовалось музыкальное сопровождение занятий при проведении подвижных игр, рисовании, упражнения на релаксацию.

Регулярно в конце игры, конкурса мы проводили совместную рефлексию по поводу того, какое впечатление осталось у детей, их переживаний, процесса и результата общения, побуждая к оцениванию своих коммуникативных умений, к самостоятельной познавательной деятельности.

Принципы работы:

1. Принцип добровольного участия. Для этого создаются условия, при которых у учеников сформировывается внутренняя заинтересованность в изменениях своей личности, ученики сами стремятся активно участвовать в предложенных заданиях.

2. Принцип постоянной обратной связи, т.е. все участники могут рассказывать друг другу, кто как себя вёл в игре, что делал хорошо и что можно было делать лучше.

3. Принцип закрытости группы, т.е. рассказывать можно, что происходит в группе, но не называя имён и фамилий участников. Группа работает в постоянном составе.

4. Принцип «Здесь и теперь». Во время занятий все говорят о том, что происходит здесь и сейчас в группе. Обсуждается только то, что происходит внутри группы.

Программа состоит из 12 занятий, каждое из которых имеет свою тему, цель и задачи.

Подробнее специально-организованная программа по снижению агрессивности представлена в форме таблицы.

Тематический план

Тема занятий

Задачи

Структурные компоненты

1. Мир общения

1. Установить контакт с учащимися.

2. Мотивировать к дружелюбному общению в группе и соблюдению правил совместной работы.

Вводное слово

Принятие правил

«Интервью»

Игра-сказка «Репка»

Рисование своего настроения

2. Дружба (мои друзья)

1. Развитие доброжелательного отношения детей к другим.

2. Создание позитивного настроения, сплочение группы.

«Мне нравится, что ты…»

Беседа о друге и дружбе

«Портрет друга»

«Колокол»

3. Я злюсь, когда…

1. Обучение детей способам выражения гнева.

2. Обучение приёмам саморегуляции.

«Связующая нить»

Беседа «Что такое злость (гнев)»

«Маленькое привидение»

«Тёплый, как солнце, лёгкий, как дуновение ветра»

4. Взаимоотношения

1. Формирование осознанного отношения к своим интересам и интересам других.

2. Обучение взаимодействию друг с другом.

«Нас объединяет»

«Сказка по кругу»

«Святой Георгий»

«Петушки-драчуны»

«Черепаха»

5. Мы тебя любим

1. Развитие умения выражать своё эмоциональное состояние

«Я хочу»

Беседа об эмоциях

Игра-танец «Представь себя»

Упр. «Подарки»

«Мы тебя любим»

6. Все мы чем-то похожи

1. Сплочение группы.

2. Развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.

«Передай сигнал»

Упр. «Ёжик»

«Зеркало»

«Дракон кусает свой хвост»

«В тридевятом царстве»

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены